解決問題評課稿（通用22篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的解決問題評課稿，歡迎閱讀與收藏。
解決問題評課稿 1
聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學與生活的橋梁
數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知�！叭绻且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數(shù)量關系，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數(shù)量關系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學生的分析能力。特別值得一提的`是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維
在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內在聯(lián)系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
解決問題評課稿 2
本節(jié)課思路清晰，目標明確。學生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕松地學會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學生熟悉的植樹活動為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學生極投入到探索活動中。
2、注重培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。一年級學生理解問題有困難，而這又是學生第一次接觸遞增遞減的問題�？道蠋煶鍪绢}目后沒有直接讓學生去解決問題，而是先引導學生理解題目中的關鍵句，分析問題。出示問題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學生理解問題，也培養(yǎng)了分析問題的能力。
3、給學生足夠的思考、交流空間。
數(shù)學思考是數(shù)學教學的.核心。在解決問題環(huán)節(jié)，教師先讓學生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設計問題進一步引發(fā)思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學生體會了表格列舉法的優(yōu)越性，也學會有序地思考問題。
4、練習環(huán)節(jié)的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現(xiàn)，學生通過對比，印象會深刻。
個人覺得不足之處有：
1、針對低年級學生，練習題有些多。以至于后面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導學生對本節(jié)課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。
2、在處理練習題時，教師只是讓學生展示了算式。這時教師再讓學生說說每一個加數(shù)是什么？怎么算的？學生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。
解決問題評課稿 3
主要亮點：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養(yǎng)。如學生的就坐、傾聽、作業(yè)等習慣的培養(yǎng)，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的.剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節(jié)課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據(jù)低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具�需更簡潔，更準確。
解決問題評課稿 4
我聽了韋老師老師的解決問題的策略----從條件出發(fā)這節(jié)課，感觸頗深。本課書上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過改編題目，改成學生熟悉的學生在跳繩，更貼近學生的生活，引發(fā)學生強烈的興趣。陸老師讓學生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問題，并引導學生區(qū)理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個”，幫助學生用自己的話表達出來。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問題后，一起整理出解決問題的思路，再用列式計算和填表的.方法求出問題的答案。王老師先是講解題目的關鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個”引導學生通過比較列表和列式解決問題的過程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來解決問題。之后讓學生說一說用這種方法解題后有何體會。
后面大家都安排了5個練習題，讓學生通過各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問題之后再來解決問題。體會到用這種策略解題的好處。
這節(jié)課本是學生熟悉的題目，能在解決問題的同時體會從條件出發(fā)是解決問題的策略，體會找到條件，利用條件是解決問題的關鍵。
解決問題評課稿 5
本周的數(shù)學教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓練多樣化
一節(jié)數(shù)學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學生復述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓練：數(shù)學課有別于語文課，沒有那么多練習說話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的`環(huán)節(jié)，教師給學生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學習提供了范本。
總結形象化
一節(jié)課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于我才疏學淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，我不勝感激。
解決問題評課稿 6
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：
1、聯(lián)系生活，習舊引新
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出
在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的.自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在質疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
解決問題評課稿 7
《用同數(shù)連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數(shù)連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節(jié)課，我有以下幾點體會：
1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養(yǎng)學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。
2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學生小組合作的意識。在練習環(huán)節(jié)中，張老師讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。
4、注重學生發(fā)散思維的`培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。
解決問題評課稿 8
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：
1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。
在講授新課時，教師先讓學生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。
數(shù)學是思維的體操，思維是數(shù)學教育的核心。小學數(shù)學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的.數(shù)量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？
解決問題評課稿 9
尊敬的各位領導、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以說每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點有以下四個方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，說明熊老師思想進步，善于學習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當?shù)皿w。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的數(shù)量關系有了明確的了解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養(yǎng)了學生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學生只能順著老師的思路來走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。
三、課堂學校氣氛太過于沉寂，沒有充分調動學生的學校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當于太陽，學生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的`自主性。
四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學生對以后的學習充滿信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關系，必定這需要一個適應的過程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什么，怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學生已經轉入全面復習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！
解決問題評課稿 10
本課時內容是青島版教材二上的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有余數(shù)的除法”，初步會用有余數(shù)的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗，這樣的基礎上進行學習的，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過何老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學習地方有以下幾點：
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前，我重新翻看了二年級的數(shù)學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學知識，所以專門設計了本節(jié)課，以所設計的內容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數(shù)學來源于生活，又要服務于生活，要讓學生會用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。何老師別出心裁的設計本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在本節(jié)課的學習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的.學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而何老師卻把本節(jié)內容巧妙的與找規(guī)律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經常說，數(shù)學系統(tǒng)性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動了學生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對數(shù)學的學習興趣。小學數(shù)學教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生愛上數(shù)學。何老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學生的興奮點
數(shù)學課是枯燥的。如何使數(shù)學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數(shù)學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學生自己的手指來進行游戲，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。
四、較好地發(fā)揮了學生的主體作用
原本這節(jié)課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現(xiàn)錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，何老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
解決問題評課稿 11
xx月xx日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學解決問題》。常老師聯(lián)系一年級學生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學生，根據(jù)一年級學生的形象認知占主導地位，在課堂教學中，常老師首先應用課件的直觀性，讓學生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學生動手擺學具，舉例等方法，更加讓學生明白加法是把兩個數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學生掌握很好。
二、作為一年級學生，能夠小組合作探究，通過合作擺學具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應出常老師的平時的引導有方。
三、獎勵有效，有價值。課堂教學中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學生的學習積極性，她的`激勵不是學生輕而易舉就能獲得，要通過學生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發(fā)學生積極動腦的興趣。
四、常老師注重學生學習習慣的培養(yǎng)。作為低段學生習慣的形成尤為重要，在課堂教學中，常老師從細微的習慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習慣，大聲回答問題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學生的習慣，如沐春風，感覺特別親切，學生的表現(xiàn)當然令人咂舌。
解決問題評課稿 12
懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了一定的認識。
首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受學生的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活，讓學生在歡快的氛圍中學習數(shù)學。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學生的知識隨著老師的練習不斷提升，真正體現(xiàn)了不同學生得到不同的`發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學生的舊知入手，先讓學生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學生的舊知，又為后面學生的新知學習埋下了鋪墊。學生的興趣也在猜測中提升，以較好的學習狀態(tài)投入到學習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關心學生的學習習慣，比如徐老師讓學生每次做題目前讀題；當有多個數(shù)學信息時，讓學生學會有選擇地選取自己需要的數(shù)學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習能力得到了較大程度上的提升，有效地實現(xiàn)了人人學有效的數(shù)學。
其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節(jié)中讓學生明了A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數(shù)量關系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓學生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓學生明了求一個數(shù)比另一個多多少用大數(shù)減小數(shù)這個數(shù)學模型。再根據(jù)第一環(huán)節(jié)的學習讓學生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。
而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓學生明了求一個數(shù)的幾分之幾就是這個數(shù)去乘幾分之幾后，先不出現(xiàn)去掉一個單位“1”，讓學生猜測什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環(huán)節(jié)后直接讓學生觀察，你覺得在解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少時應該怎么做？學生應該很快得回答用一個數(shù)去乘幾分之幾，此后教師把這個模型板書在黑板上，讓學生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結今天這節(jié)課我們學習了什么時學生會順其自然得講到求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學生提到的就是計算時的注意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學生看，讓學生會自己用畫線段圖來解決數(shù)學問題，而不是直接把完整形式展示給學生。
在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一直都知道建立數(shù)學模型對學生學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把學生的思維定在了一個方面�？墒菑臄�(shù)學的本質角度講就是為了讓學生會解決實際生活中的數(shù)學問題，因此數(shù)學模型的學習是有效的。但是數(shù)學模型的建立是需要不斷的數(shù)學學習為基礎的，所以在平時的教學中，我們要多滲透或者是教給學生數(shù)學思考的方法與思維，讓學生在扎實的數(shù)學基礎中學會建立模型。
解決問題評課稿 13
教學中引導學生通過曹沖稱象的故事，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使他們了解替換的策略不僅能解決數(shù)學問題，還能解決生活中的問題。從而培養(yǎng)了學生自覺地把數(shù)學知識應用于實際生活的意識。讓他們體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。
讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學生學好數(shù)學的愿望與信心。教學例1時，出示問題后，讓學生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問題的需要而產生，接著讓學生根據(jù)提供給他們提綱進行合作探究，在學生充分交流后，讓學生上臺用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時說說怎樣求各種杯子的'容量并獨立完成解題過程。這樣，學生在自主、合作、探究中經歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經驗，也增加了解決問題的策略意識。
教學中注重引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我在教學例1后增加了如下練習：課件出示學生經常看到的達能餅干的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量這一數(shù)學信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅干和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅干的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學生感興趣的問題作為課堂教學的內容，激發(fā)了學生學習的興趣，思維頓時也活躍了起來，再加上有例1的解決問題的經驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅干”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學生學好數(shù)學的信心。
數(shù)學是一個有機的整體，各層次內容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學生對所學內容有個整體的認識。在教學設計時，對幾個重要環(huán)節(jié)成功處理后，我深深感受到最大的難題是處理好各個板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，并且把幾種替換的問題進行了比較，讓學生看的更清晰，因為本節(jié)課內容比較多，所以學生獨立解決的問題不多，如果練習多些的話，會更好。
解決問題評課稿 14
《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，教師著眼于學生的發(fā)展，凸顯數(shù)學學習的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學服務的思想，整節(jié)課教學思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學效果較好。
老師能根據(jù)學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的`學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據(jù)這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。
老師在這節(jié)課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在導入新課后讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而獲得數(shù)學信息，然后再讓學生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。
整節(jié)課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學習的積極性。
張豐寶：本節(jié)課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯(lián)系，讓學生找出生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。
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參加了小學數(shù)學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數(shù)乘除法解決問題》，最難忘的`是，潘老師的笑容是一道亮麗的風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。
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聽了靳老師講的這節(jié)解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然后讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關系？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實際的.方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數(shù)學在實際生活中的應用價值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關系？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。
最后，我覺得教師主導、學生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節(jié)課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務。
建議：
1、引導學生說出檢驗的方法。
2、有些題可以適當?shù)挠嬎阋幌隆?/p>
解決問題評課稿 17
解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的.面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。
幾點建議：
�。�1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。
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今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx小學，開展教學研討活動。衛(wèi)老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。
學生在學習一步計算的實際問題時，已經能夠根據(jù)給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。
衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這里它也引發(fā)了一個數(shù)學問題，“猜一猜里面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛(wèi)老師再給了一個提示，“比他猜的'24根少2根”時，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知欲，孩子們個個興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。
例題引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。
小猴第一天摘30個桃，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢?學生讀題以后，會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分說說對這個條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細。
出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數(shù)學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的，而是他們根據(jù)條件向問題推理的結果，是分析數(shù)量關系的結果。衛(wèi)老師適時引導孩子討論：說一說先根據(jù)（）和（），求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。
衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，通過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。
回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環(huán)節(jié)�！皬臈l件想起，向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。
鞏固練習安排的實際問題，都是應用本課教學的思考策略，有利于學生更好地適應從條件向所求問題的推理。
習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設計了視頻進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學的學習不再抽象。
小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問題推理的過程，是對問題情境里的數(shù)學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復雜的問題化簡，找到問題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。
以上我只簡單地說了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學中需要學習和改進的地方。
解決問題評課稿 19
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結構合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經運用轉化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法”、“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法”、 “計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數(shù)學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數(shù)學學習要建立良好的.認知結構，還讓他們更加領會了數(shù)學的精神實質和思想方法，轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節(jié)課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。
解決問題評課稿 20
今天上了分數(shù)除法解決問題的第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節(jié)課重難點的理解與把握能力，從而在教學過程中不能很好地幫助學生突破重難點。因此在未來的教學中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。
這節(jié)課的主要目標是使學生會用方程解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。在教學過程中，我從學生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質是什么嘛？”引起學生的注意，使學生盡快進入學習狀態(tài)。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學，并由此引入新課，使學生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的同時，開拓了學生的解題思路。在小結中引導學生觀察比較，進一步明晰了數(shù)量之間的內在聯(lián)系，引導學生從變中抓不變，從不變中找變，加深學生對“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題的認識，有利于學生形成良好的知識結構，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓練學生尋找有效信息解決問題的能力。在練習的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學設計，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實上給我提出了很多寶貴的意見：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學生們聽了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數(shù)量關系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學生明確數(shù)量關系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。
2.小結部分尋找異同不夠突出重點，在突出數(shù)量關系不變的基礎上應著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數(shù)量關系的環(huán)節(jié)中可引導學生劃出關鍵語句，學生已有了“求一個數(shù)的.幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據(jù)此列出數(shù)量關系應該不難。另外，在數(shù)量關系上應強調分率與分率對應量之間的對應關系。既可使學生真正理解數(shù)量關系，同時也為學習稍復雜的分數(shù)除法解決問題埋下伏筆。
4.課堂中應給予學生更多說的機會，而不是教師主導，留給學生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學生都參與其中，有說的機會。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細注明了細節(jié)活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！
解決問題評課稿 21
今天上午聽了一節(jié)二年級數(shù)學上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節(jié)課是成功的，有待我們學習和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學風格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學生的發(fā)展，凸顯數(shù)學學習的生活化；還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導下學生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學任務，較好地體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學服務的`思想。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學生來說非常有必要，而且要長抓不懈。
二、用學生生活中感興趣的話題引入教學。
通過創(chuàng)設情境“美術興趣小組作畫”激發(fā)學生的學習興趣，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。
三、教師注重教給學生思考的方法，重視培養(yǎng)學生的思維能力。
在教學例5時，教師注重了三個環(huán)節(jié)的教學。
1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學生明確要解決的是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數(shù)學信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個問題是舊知，學生在已有知識的基礎上通過數(shù)量關系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學的重點，關鍵要教學兩點：一是引導學生理解“美術興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結論作為解決第二個問題的信息。同時還應注意，學生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結論是解決第二個問題的信息等。
在教學時教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應的梳理，引導學生學會連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習慣，同時使學生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。同時，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數(shù)學課。
解決問題評課稿 22
這節(jié)課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。教學目的是使學生了解加減法實際問題的結構，使學生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點。
例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在說的`時候，老師會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。
相比例題，其實“試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個。籃子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
通過本節(jié)課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，倪老師雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力。
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