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《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿4篇
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿1
王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》,給人的最深印象是老師把主動權(quán)給了學(xué)生,學(xué)生是主體,活動積極、氣氛熱烈,老師做了這節(jié)課的導(dǎo)演,使課堂整體有序,活而不亂。
他是分小組進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn),給出這節(jié)課的學(xué)案,學(xué)生以學(xué)案為主線,有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象,“導(dǎo)演”隨時傾聽,同時解決。全體學(xué)生都參與到了活動中,無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題,而不是被動地接受。學(xué)生的注意力很集中,在探究實(shí)驗(yàn)過程中彼此交流,也不乏獨(dú)立思考即使提出的問題沒有價值,老師也給予積極的評價,同時引導(dǎo)解決。比如:在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)”這個問題時,有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關(guān),雖然和這兩個因素?zé)o關(guān),老師絲毫沒有表現(xiàn)出不滿。而是及時關(guān)注,同時用實(shí)例來引導(dǎo)排除了這兩個見解,使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學(xué)生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中,使其融會貫通,學(xué)生在獲得新知識時積極主動地跟進(jìn),和同學(xué)、老師共鳴,投入新的思維與創(chuàng)造中,使他們求知欲增強(qiáng),師生關(guān)系更加融洽。
王老師在整節(jié)課中,始終緊扣教學(xué)目標(biāo),按要求進(jìn)行教學(xué)。在探究活動結(jié)束后,以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結(jié),使目標(biāo)更突出、更到位,同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極思維、勇于提問的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容方面,王老師講述和解答問題正確清楚,重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),內(nèi)容安排適當(dāng),就是在探究實(shí)驗(yàn)過程中用時間太長,導(dǎo)致隨堂練習(xí)沒有完成。在教學(xué)方法方面,他注重過程體驗(yàn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)活動,大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作,將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實(shí),教態(tài)自然和藹、普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范,能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、教具,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果方面,給學(xué)生有充分的討論、交流活動時間,使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,但課堂上沒有留足夠的時間讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間進(jìn)行反饋矯正,可能由于探究實(shí)驗(yàn)過長導(dǎo)致,但整體效果不錯。
這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做,在平時的教學(xué)中,應(yīng)試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固,讓學(xué)生自己做會影響教學(xué)時間,耽誤教學(xué)進(jìn)度,索性我直接把結(jié)論給學(xué)生,再用習(xí)題訓(xùn)練,所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒,只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才,需要我們的學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí),創(chuàng)造式的學(xué)習(xí),而不是死記硬背、題海訓(xùn)練,我應(yīng)從自身做起,在以后教學(xué)中,積極采取控究式教學(xué),不只在知識與技能方面,在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學(xué)生達(dá)標(biāo)。
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿2
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,然后在教研組里開展了公開課教學(xué),本節(jié)課改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn),“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念:以知識為載體,以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo),通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動,自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律,設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)意,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中有以下亮點(diǎn):
1、從生活走向物理,設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,共同探究
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源,比如,照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器,教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像,放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像,用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像,這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切,同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問,也想知道這其中的奧秘吧?設(shè)置懸念,引入課題,并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究這其中的奧秘的欲望。
2、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)探究方法
本節(jié)課設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn),u>2f,2f>u>f,f>u探究凸透鏡成像規(guī)律,設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表,然后將各組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總,方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析,使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中,讓學(xué)生自己去思考或合作完成,將學(xué)生探究活動不斷推向新的高潮,讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”,教給學(xué)生的不止是物理知識,還教會了科學(xué)探究的方法。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
在教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有收獲,都能體會到成功的喜悅,充分體現(xiàn)了全面育人的`新課標(biāo)精神。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
本節(jié)上用了很多幻燈片和Flash動畫,這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切,從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來,幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程,去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,節(jié)省了教學(xué)時間,通過Flash動畫,使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理,給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華,也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個教學(xué)過程,老師是一個引導(dǎo)者和參加者,而不是一個主宰者,還給學(xué)生時間和空間,給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會:1 提供觀察思考的機(jī)會2 提供操作嘗試的機(jī)會3 提供表達(dá)交流的機(jī)會4提供成功的機(jī)會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然,始終面帶微笑,用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察,并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納,多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識,培養(yǎng)了能力,而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計(jì)密切聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問題,體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會的新起特點(diǎn)。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處:
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動比較多,教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿3
宋老師講的這一節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》是非常成功的。
1、宋老師對教材的編排做了調(diào)整,不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律,再學(xué)習(xí)生活中透鏡,比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,學(xué)起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。從生活到物理,從物理到社會。例如:本節(jié)課一開始通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例,充分利用學(xué)生生活中的`經(jīng)驗(yàn)、已有知識作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中,感到物理有趣,在情感上喜愛物理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,也為科學(xué)探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。
3、科學(xué)探究處理的比較好。宋老師先通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例,得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像,引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”,緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法,在學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)方法時,及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實(shí)驗(yàn)過程中的重要問題。由于教師的引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象,對于初學(xué)物理的學(xué)生來說,如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖,使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學(xué)生通過凸透鏡成像光路圖認(rèn)識到物近,像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)主動獲取知識。得出規(guī)律后,宋老師又及時進(jìn)行了鞏固、練習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識的潛移。
總之,這一節(jié)課設(shè)計(jì)合理、講解到位、誘導(dǎo)及時、訓(xùn)練有素。真正做到了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口,主動獲取知識。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以上只是我個人的一些比較淺顯的認(rèn)識,有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿4
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容。“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。課堂以知識為載體,以學(xué)生為本、以解決問題為線、以啟發(fā)探究為主,通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律,設(shè)計(jì)合理,條理清晰,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整堂課學(xué)生活動積極、氣氛活躍,課堂整體有序,活而不亂,取得了較好的教學(xué)效果,是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談?wù)勎覍︸R老師這堂課的看法。
一、學(xué)生主體地位彰顯,充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。
在課堂教學(xué)過程中,馬老師設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,并提供充分的指導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生從提出問題出發(fā),通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),系統(tǒng)觀察,收集、分析、處理信息,得出結(jié)論,表達(dá)與交流等過程,進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動中主動去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識,鼓勵學(xué)生在交往中學(xué)習(xí),在互動中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組織形式方面,學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的`形式開展學(xué)習(xí),每一大組有三套實(shí)驗(yàn)器材,這種小組合作學(xué)習(xí)的形式即保證學(xué)生能獨(dú)立思考,又能更好的加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作交流,促進(jìn)了生生互動,增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力和意識,提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說,從情境創(chuàng)設(shè),問題引導(dǎo),活動組織,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),討論交流,到規(guī)律總結(jié),馬老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動手實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出,注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)上針對這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是:“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律。”在課程標(biāo)準(zhǔn)中,注重采用探究式的教學(xué)方法,并將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容?茖W(xué)探究既是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,主動獲取物理知識,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動一為例,馬老師先通過學(xué)生用凸透鏡互相觀察對方,根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像,讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)?繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣,然后大膽放手讓學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律,在組內(nèi)、班內(nèi)進(jìn)行交流,并進(jìn)行師生的評價,將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來,促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。
以上是我對馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法,不當(dāng)之處還請批評指正。
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