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  • 三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-01-26 19:24:45 其他 我要投稿

    三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿3篇

    三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿1

      一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!苯虒W(xué)中,為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴,楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候,你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。

      二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      “讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時(shí),先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”,讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”,然后又在文中的字里行間找依據(jù),這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法,讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本,感受英子的形象,領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達(dá)意的.精妙,這樣不僅積累了語(yǔ)言,還培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了思維。

      三、重視朗讀,并將讀落到實(shí)處,這主要體現(xiàn)在:

      1、讀有要求:楊老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,了解課文內(nèi)容,精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

      2、讀有層次:開始要求讀正確、讀通順,楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué),抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。

      3、朗讀形式多樣。

      四、人文滲透情感激昂

      整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂,又有掌聲走出課堂,并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,注意人文關(guān)懷。

      當(dāng)然,這堂課為我們留下了一些遺憾,比如字詞落實(shí)得不夠,激勵(lì)語(yǔ)不夠豐富。

    三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿2

      今天有幸聆聽了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課,感觸頗深。郭老師是一位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,從這節(jié)課上,我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

      一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。

      郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽我們的課,你們應(yīng)該用什么表示?”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張,你們要用什么來(lái)鼓勵(lì)老師?”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么?”很自然而然的導(dǎo)入了新課,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,又不會(huì)給人突兀的感覺(jué)。

      二、重視語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。

      教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹谡n堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界;抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容;抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”,還有“一搖一晃”兩次的對(duì)比,讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本,積累了語(yǔ)言。培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了思維。

      本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言較多。如:當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌艺f(shuō)說(shuō)笑笑是,英子(),當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),英子()。再如:英子猶豫了,如果上去(),如果不上去()。還有:這時(shí)候,英子多么希望同學(xué)們(),多么希望老師()。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中,讓學(xué)生體會(huì)主人公英子的心理活動(dòng),更深入地理解文本。

      三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

      本節(jié)課,教師讓學(xué)生讀的'較多,有男女生讀、指名讀、齊讀等,而教師的指導(dǎo)也很到位,在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上(下)講臺(tái)”時(shí),教師先讓學(xué)生理解,體會(huì)英子的不同心理,然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò),讀出第二次的自信、大方,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的感情得到了激發(fā),讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。

    三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿3

      在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中,我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師,或深入淺出,或循循善誘,或引經(jīng)據(jù)典,使聽課的老師們由衷感動(dòng)?粗齻冋驹谥v臺(tái)上的游刃有余,我從心底為老教師點(diǎn)贊!七位老師,七節(jié)好課,金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃,展現(xiàn)出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。

      《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,以飽含愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶,充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個(gè)特色:

      一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”,探究其義。

      金老師開課送“掌聲”給聽課老師,隨即探究“掌聲”包含的情感。在對(duì)文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時(shí),多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機(jī)融合,水到渠成,如大鼓開道,小鼓潤(rùn)心,整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。

      二、變序處理教材,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對(duì)比學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以正常孩子在班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)對(duì)比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè)。接著,濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段,基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次:第一,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài),深入到人物的內(nèi)心世界;第二,由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中,朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段。

      三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。

      課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的'關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng),溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,正確的態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生體味“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”的幸福。

      四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣,充滿智慧的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)令人贊服。

      金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn),她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇,與聽者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥!白孕挪荒芩徒o別人,自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美,不比誰(shuí)勁大,這不是喊號(hào)子”這樣的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓聽課者都會(huì)心一笑并已然牢記,孩子們更是愉悅在課堂中,思維和情感碰撞出智慧的火花。

      教學(xué)建議:

      1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié),建議說(shuō)話練習(xí)時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵(lì)”拓展開來(lái),也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵(lì)”;

      2、因變序處理教材,所以建議全文朗讀整合故事條理。

      在這節(jié)課上,孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩小英的愛護(hù)與關(guān)懷,在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個(gè)信念,那就是讓善良在童年扎根,這是這節(jié)課最閃亮的價(jià)值。

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