三年級上冊《掌聲》評課稿

三年級上冊《掌聲》評課稿1

　　今天有幸聆聽了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。

　　郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會給人突兀的感覺。

　　二、重視語言的'積累和訓(xùn)練。

　　教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動的語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點詞去體會英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動作、神態(tài)去體會英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。

　　本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓(xùn)練點中，讓學(xué)生體會主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。

　　三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

　　本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解，體會英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本。

三年級上冊《掌聲》評課稿2

　　在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動�？粗�她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。

　　《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的'主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：

　　一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。

　　金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機(jī)融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。

　　二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

　　金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段。

　　三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。

　　課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

　　四、教學(xué)語言風(fēng)趣，充滿智慧的細(xì)節(jié)評價、引導(dǎo)令人贊服。

　　金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細(xì)節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

　　教學(xué)建議：

　　1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”；

　　2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

　　在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。

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