祖父的園子評課稿（精選16篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的祖父的園子評課稿（精選16篇），歡迎大家分享。
祖父的園子評課稿 1
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢？”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
二、體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的.生活，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
祖父的園子評課稿 2
今天，聽了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子？”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個自由的`環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學(xué)生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說老實話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
祖父的園子評課稿 3
《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長久學(xué)習(xí)和揣摩的。
這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。
一、這是一堂感悟的語文課。
以讀為本，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的�！狈磸�(fù)品讀、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。
3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過讀文概括出這是一個應(yīng)有盡有的園子、這是一個香氣撲鼻的園子、這是一個生機(jī)勃勃的園子、這是一個五彩繽紛的園子……。
二、這是一堂巧妙的語文課。
杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”杜老師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的'學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過比賽讀、個別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個詞語的反復(fù)使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。
三、這是一堂訓(xùn)練的語文課。
語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書理解，對課文的認(rèn)識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細(xì)小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書“會讀書，也會思考。”
四、這是一堂親切的語文課。
整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學(xué)語言，無不給學(xué)生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問題時，杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽，偶爾的撫摸著學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。
一點小小建議：
1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來發(fā)言的總是少數(shù)幾個同學(xué)。
2、文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂�？梢栽谡n堂上稍加點撥一下。
3、是否可以設(shè)計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。
祖父的園子評課稿 4
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的.難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
祖父的園子評課稿 5
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動、富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風(fēng)格，同時，根據(jù)教材自身的特點，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力�！�
睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進(jìn)行評課。
一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇美文
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問題想提？
睿瑞老師充分尊重學(xué)生的`個人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。
睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計有層次，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。
三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。
睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個怎樣的園子？請你用3—4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
在寫人方面，老師通過對話描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語：“蕭紅說是在澆菜，其實她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人。”
我看過蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
祖父的園子評課稿 6
虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味。最后，把要點聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因為虞老師接下來的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們再來看教學(xué)景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的`整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑敚撀缘穆浴?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評價。
總之，虞老師在有限的時間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
祖父的園子評課稿 7
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的.”這個問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點部分�？此坪喡缘娜樽x，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
祖父的園子評課稿 8
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡潔而凝練，樸實而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學(xué)生體會呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
三、敢于創(chuàng)新
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的'課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點落到了第一自然段，并提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說老實話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學(xué)生學(xué)起來很輕松，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡應(yīng)該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會提高。
祖父的園子評課稿 9
今天，聽了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子？”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學(xué)生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的`真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
祖父的園子評課稿 10
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當(dāng)時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的'幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
祖父的園子評課稿 11
三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現(xiàn)著一個“真”字。如湯蓓老師在引導(dǎo)學(xué)生解決讀書困難時，這樣說道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰敢于挑戰(zhàn)？”多么樸實自然，多么親切溫和��！學(xué)生的擔(dān)憂與膽怯在湯老師春風(fēng)化雨般的語言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”時，一個學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價引導(dǎo)的：“我覺得你的聲音太大了，會將她吵醒的。再讀輕一點兒，好嗎？”在她的潤物無聲的`話語中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實就在老師的一言一語中得到了映現(xiàn)。
情即真情。在此文中表現(xiàn)出來的就是祖父對孫女兒的愛及孫女兒對祖父的愛。課文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊�！薄拔摇背闪藸敔�?shù)挠白樱c爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛的語言中，處處流露著對“我”的關(guān)懷和愛。如，大段大段的文字描寫我在祖父的園子里自由活動，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂，給了“我”愛。
為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學(xué)時把握得很到位。通過找出文章中體現(xiàn)祖父對我關(guān)愛的語句，以朗讀為突破口，從人物的語言入手，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
思即思維。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出來的就是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話題時，學(xué)生普遍反應(yīng)很沮喪，覺得在他們的生活中沒有自由，沒有樂趣。而柳老師在處理這個問題時，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風(fēng)箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對童年美好生活的回憶。在此基礎(chǔ)上柳老師讓同桌快樂地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時無聲勝有聲”。
祖父的園子評課稿 12
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。劉老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學(xué)生的個體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。 其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的.掌握
首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實。
總之，我們一定要堅定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。
祖父的園子評課稿 13
這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢繞的祖父的園子。
之后開始學(xué)習(xí)，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學(xué)習(xí)方法，之后開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。
接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的`事物僅僅只有這些嗎？引導(dǎo)孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達(dá)上你有什么發(fā)現(xiàn)？由這個問題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。
學(xué)到這里，關(guān)于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。
這節(jié)課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學(xué)生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們在說的時候，可以提醒重復(fù)的不說，這樣孩子的思維可能會更發(fā)散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。
祖父的園子評課稿 14
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個個讀得很認(rèn)真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的'臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
祖父的園子評課稿 15
教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的`感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實實在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
祖父的園子評課稿 16
領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課《祖父的園子》，我沒再使用優(yōu)教助手里面的課件。
我們教學(xué)都習(xí)慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學(xué)思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現(xiàn)優(yōu)教里面的課件上，內(nèi)容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓(xùn)練都設(shè)計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運(yùn)用，卻發(fā)現(xiàn)一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內(nèi)容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內(nèi)容又舍不得去掉，于是把學(xué)生延時也用來講了課。其實，這已經(jīng)是我們大家的通病，因為都反應(yīng)按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬”——一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學(xué)前，我根據(jù)教材內(nèi)容算算時間，發(fā)現(xiàn)這學(xué)期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的'課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，不僅講到蕭紅是現(xiàn)代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導(dǎo)入課文。
二、領(lǐng)學(xué)生讀通課文后，只是認(rèn)識生字詞我使用了課件，而后，我們的學(xué)習(xí)就在端著課本對課文的讀和討論中進(jìn)行。我問學(xué)生“祖父的園子”是一個怎樣的園子？學(xué)生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復(fù)讀中共同體會了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點——美麗且充滿了生命力。然后我又引導(dǎo)學(xué)生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學(xué)生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學(xué)生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達(dá)的是否一樣。學(xué)生讀過發(fā)現(xiàn)，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結(jié)合預(yù)習(xí)，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落——第4至14自然段。讓學(xué)生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達(dá)的情感，并反復(fù)讀喜歡的段落或語句。
三、針對作者在園子里的快樂，我直接領(lǐng)學(xué)生打開《同步練習(xí)冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學(xué)生進(jìn)一步體會爺爺?shù)拇葠酆椭魅斯趫@子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學(xué)生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學(xué)生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學(xué)告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內(nèi)容那是小說的結(jié)尾部分，讓大家感受作者內(nèi)心的情感。大家體會到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節(jié)課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語文課。
我慶幸我們的學(xué)生生活在城鄉(xiāng)之間，對課文所描寫的內(nèi)容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復(fù)讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。
我感覺這次領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》，很符合我的心意。
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