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角的度量評課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的角的度量評課稿，希望能夠幫助到大家。
角的度量評課稿1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）在總體目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。而我認(rèn)為譚老師在《角的度量》這節(jié)課的教學(xué)中不僅成功地引導(dǎo)學(xué)生感受知識的形成過程，還十分成功地在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中向?qū)W生滲透重要的數(shù)學(xué)思想——符號化思想、分類思想。下面我就結(jié)合這兩個數(shù)學(xué)思想來談?wù)勎覍ψT老師這節(jié)課的一些想法：
一、符號化思想
數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,已成為一個符號化的世界。英國著名數(shù)學(xué)家羅素說過：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生的符號意識作為必學(xué)的內(nèi)容。譚老師在教學(xué)認(rèn)識量角器以及角的度量單位時，向?qū)W生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數(shù)學(xué)符號,所有的學(xué)生都知道它表示的是角的度量單位，甚至是全世界任何具有小學(xué)文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學(xué)生更加深層次地感受到數(shù)學(xué)符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。
二、分類思想
小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學(xué)思想，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想。譚老師在突破教學(xué)難點(diǎn)時巧妙地向?qū)W生滲透了分類數(shù)學(xué)思想：為了讓學(xué)生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設(shè)計了量角1的教學(xué)環(huán)節(jié)，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的.環(huán)節(jié)里，設(shè)計了開口向左的銳角2，讓學(xué)生找到什么情況下讀內(nèi)圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續(xù)向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關(guān)系，再量一量，最后驗(yàn)一驗(yàn)，量得的結(jié)果是否比90°大。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項(xiàng)。在這個過程中，譚老師給學(xué)生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在認(rèn)識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。
以上是我對譚老師這節(jié)課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！
角的度量評課稿2
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習(xí)課，就是幫助學(xué)生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學(xué)生測量，復(fù)習(xí)“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習(xí)題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學(xué)生測量，一檢查學(xué)生的掌握情況。
整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學(xué)效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，找一找有么有學(xué)生誤讀65°的'現(xiàn)象。從而指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確度刻度。
2、練習(xí)時應(yīng)讓學(xué)生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學(xué)生說自己量角的方法時語言表達(dá)可能會更準(zhǔn)確。
角的度量評課稿3
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認(rèn)識角的計量單位“度”，并認(rèn)識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>
我認(rèn)為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材教法是由認(rèn)識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)的.順序進(jìn)行的。而這節(jié)課打破了以直觀認(rèn)識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準(zhǔn)了知識的生長點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設(shè)計了數(shù)小角的活動，引出了認(rèn)識刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味，有效地教學(xué)過程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
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