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《牧場之國》評課稿
《牧場之國》評課稿1
我沒去過荷蘭,但是聽了老師執(zhí)教的《牧場之國》后,這個(gè)國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前:絲絨般的綠草原野,遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛,膘肥體壯的駿馬,以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩,其樂融融……在老師的引領(lǐng)下,文中的每一個(gè)文字都是那么靈動,仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思,老師的魅力到底在哪里呢?
1、明確自主閱讀的目標(biāo),留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導(dǎo)語”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語,梳理導(dǎo)語的要求,為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟,這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對話的智慧。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后,老師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,不只一次地問學(xué)生:“讀著這些文字,你仿佛看見了怎樣的畫面?”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫面的內(nèi)容,讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流,學(xué)會品味語言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由,采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動態(tài)生成,努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。這“一讀一點(diǎn)”,便讓文字從紙上鮮活起來。
4、該“精”則“精”,該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里?老師有著自己的`思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí),老師憑借深情的語言,舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后,老師沒有多講,可此時(shí),一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起,師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭!贝颂帯奥浴碧幚恚o人以“清水出芙蓉,天然去雕飾”的感覺。
正如一位與會老師在短信平臺上的留言所述:“老師以閱讀導(dǎo)語為學(xué)生自讀指路;以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋;以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊!闭嬲w現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格!
《牧場之國》評課稿2
聽了汪老師執(zhí)教的《牧場之國》,我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀,是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程,通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等,來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心,就像大樹之根所吸收的水分養(yǎng)料,通過“主莖”或“樹干”,才能送到分枝、丫杈,使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章,要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思,理解語言表達(dá)的`技巧,理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀,就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“滋味”,體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是屏棄繁瑣的分析,注重整體感悟。“傳情達(dá)意”地讀,要知道小學(xué)生流入作品,馳騁想象,與作者產(chǎn)生共鳴。
本設(shè)計(jì)教師在教學(xué)時(shí)力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀,引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進(jìn)行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙,并積累語言;虻吐曌x,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀任務(wù)對話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,知道朗讀。通過傳情達(dá)意的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語感得以培養(yǎng),心靈得以美化。
《牧場之國》評課稿3
聽課之前,早已耳聞孫老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的新教師。經(jīng)過幾次電話的交流,看出她對這節(jié)課之重視,試教之努力,備課之認(rèn)真,這些都讓我十分感動。今日得見孫老師的課堂,果然看到的是一位高素養(yǎng)的新教師!——文本解讀很深,課堂調(diào)控能力很強(qiáng),語言過渡很自然。教師本身的優(yōu)點(diǎn)有許多,接下來我重點(diǎn)談?wù)勊@一堂課的想法。
《牧場之國》是四年級下冊的一篇略讀課文,文中有一句反復(fù)出現(xiàn)的話——這就是真正的荷蘭!其實(shí),孫老師的課堂實(shí)踐,也在追求一個(gè)目標(biāo),想要告訴大家——這就是真正的語文課堂。有一個(gè)成語叫“心靈手巧”,我想說這堂課是“心靈課巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?
一、巧借課前提示,設(shè)計(jì)教學(xué)板塊
我們曉得略讀課文一般只有一課時(shí),在這短短的一課時(shí)中,教師需要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn),使略讀和精讀形成一個(gè)系統(tǒng),形成教學(xué)合力,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀,遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓?從哪里抓?每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒!赌翀鲋畤氛n前提示里有這樣的話:
有感情地朗讀課文,體會一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣,還可以把自己喜歡的詞句抄下來。
無獨(dú)有偶的是,孫老師的板塊設(shè)計(jì)恰恰是借鑒了課前提示而設(shè)計(jì)的。第一板塊:揭題導(dǎo)入,解字解題。第二板塊:初讀課文,緊扣畫面。第三板塊:品讀課文,學(xué)習(xí)表達(dá)。第四板塊:寫法總結(jié),詞句積累。除了第一板塊,我們看到后面三個(gè)板塊都是圍繞課前提示展開的設(shè)計(jì)?梢姡瑢O老師對略讀課文的教學(xué)已掌握了其抓重點(diǎn)的規(guī)律:緊抓課前提示。
二、巧用朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)表達(dá)有序
《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)(試行)》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出:教學(xué)過程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系,突出學(xué)生學(xué)的活動。孫老師這堂課的最大亮點(diǎn),在于對文中四個(gè)段落(或四幅畫面)的解讀與教學(xué)。層層遞進(jìn),循序漸進(jìn),由易到難。
教第一幅畫面時(shí),孫老師的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對修辭方法的理解,歸納。我們一起來看這個(gè)教學(xué)片斷——這樣的荷蘭有——絲絨般的碧綠草原
1、出示:絲絨般的碧綠草原(指讀)
1)這就就是指碧綠草原好像(絲絨一般)好像絲絨一樣的(美麗)
2)你能把這種感覺讀出來嗎?(指讀)這么美麗,這么柔軟,這么舒服,帶著這樣的感覺一起讀。(齊讀)
3)這樣的感覺,作者是通過什么樣的方法表達(dá)出來的?(比喻,板書,齊讀)作者把(碧綠草原)比作(絲絨),寫出了草原的柔軟、美麗。
2、在這片柔軟美麗的草地上,生活著——
出示:黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍(lán)嘴黑牛,在低頭吃草。(指讀)
3、牛群吃草的時(shí)候——(指讀)
出示:牛群吃草時(shí)非常專注,有時(shí)站立不動,仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴(yán)。
1)牛群吃草的神態(tài)是怎樣的?(專注,像貴夫人,好似牛群的家長)
2)是呀,它們是這樣的專注,就像人一樣,有時(shí)站立不動,仿佛——(接讀)它們在思考著什么呢?(生自由說)
引導(dǎo):看著這肥美的嫩草,讓牛群覺得——(牧場真美、生活好舒服)
讓我們一起來讀讀這專注吃草的牛群。
牛群真的.在思考?作者看到了(牛群站立的姿態(tài)),想到(牛群在思考),我們把這種作者看到什么,或聽到什么,從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想。(板書齊讀)
在此基礎(chǔ)上,孫老師再通過引讀,師生合作讀等方式對這樣的修辭表達(dá)加深印象。
第二幅畫面時(shí),我們已經(jīng)看到老師有放手,讓學(xué)生通過朗讀,直接找出修辭方法,進(jìn)而去指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第三副畫面的學(xué)習(xí),孫老師直接放手讓孩子們默讀、圈點(diǎn)、批注,自己去思考。這一點(diǎn)做得很好,只是時(shí)間稍微少了一些,有些遺憾。
三、巧化課堂生成,體現(xiàn)以生為本
新課標(biāo)指導(dǎo):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以,我們的語文課堂,一切都要從學(xué)生出發(fā),來進(jìn)行教學(xué),這樣才會有益處。
課堂中指導(dǎo)第二幅畫面時(shí),“遼闊無垠的草原”中“遼闊”一詞,很多孩子一下子沒有一個(gè)清晰的理解。所以孫老師出示了課前準(zhǔn)備好的查字典的結(jié)果,供學(xué)生學(xué)習(xí),這是在充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n才有的結(jié)果。又比如,學(xué)生在讀到“膘肥體壯”時(shí),將“膘”音讀錯(cuò),教師立即請大家?guī)兔σ黄鸺m正,不然錯(cuò)誤遺漏。這不正是體現(xiàn)“以生為本”去展開課堂學(xué)習(xí)嗎?
四、巧曬語言積累,沉淀文本精髓
據(jù)孫老師說,原本在試教中是想讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫寫午后的鄉(xiāng)村?墒,在試教后發(fā)現(xiàn),在時(shí)間和學(xué)生反饋上看出,這不合適。于是,將這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成最簡單的一種語言的積累。新課標(biāo)對中段的閱讀要求中有提出:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段!彼,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),也是非常巧妙的——既引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的優(yōu)美詞句,又能讓學(xué)生積累到優(yōu)美的詞句,這不是一舉兩得嗎?
我總是喜歡雞蛋里挑骨頭。這堂課很精彩,我們還是有值得討論的地方:
初讀環(huán)節(jié),孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫面中的生詞。這樣的做法很有新意,但這樣的提法時(shí)候恰當(dāng),或者說,學(xué)生是否明白?畢竟沒有進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),如何通過簡單的詞語就可以知道他描繪的畫面?(當(dāng)然,公開課前都有百分百充分的預(yù)習(xí)除外,這也和孫老師提前發(fā)的預(yù)習(xí)單有莫大的關(guān)系。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì),也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。預(yù)習(xí)效果好,學(xué)生的課堂效果自然會更好。)還有,就是希望我們還可以再放手一點(diǎn),更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見解的時(shí)間——畢竟,這只是一篇略讀課文。
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