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  • 水調(diào)歌頭的評(píng)課稿

    時(shí)間:2022-11-12 08:08:13 其他 我要投稿

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿

      作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的水調(diào)歌頭的評(píng)課稿,歡迎大家分享。

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿1

      下面我從教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用兩個(gè)方面談點(diǎn)看法。

      一、教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理

      《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是蘇軾的代表作之一,這首詞的風(fēng)格介于婉約與豪放之間,有著深刻的內(nèi)涵和復(fù)雜的思想感情,既有內(nèi)心矛盾的徬徨、自我寬慰的豁達(dá),更有將個(gè)人榮辱上升到對(duì)天下人美好祝福的情懷,有人認(rèn)為詞中的“宮闕”“瓊樓玉宇”暗指朝廷,這首詞表現(xiàn)了作者謁望回到朝中又擔(dān)心遭到排擠,打擊的苦悶與矛盾。總之,這是一篇比較難上的課文,關(guān)鍵在于“度”很難把握。如何科學(xué)、合理地確立教學(xué)目標(biāo),靈活地處理教材,是一大難題!端{(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)中的,對(duì)于初一的新生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)更是有不小的難度。

      洪老師確立的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

      1、全面,“三維目標(biāo)”明確。洪老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)確立了如下幾個(gè)目標(biāo):

     、僦R(shí)目標(biāo):在誦讀中熟悉詞,了解詞中所寫(xiě)的內(nèi)容。

     、谀芰δ繕(biāo):指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀欣賞古詩(shī)詞的方法。

      ③情感目標(biāo):感受蘇軾身處逆境,豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

      但從目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看,情感的滲透略顯不足,學(xué)生對(duì)作者雖然身處逆境,但仍樂(lè)觀、豁達(dá)的積極的人生態(tài)度理解不深。

      2、具體,教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性和導(dǎo)向性。從教學(xué)流程來(lái)看,本節(jié)課共分為七個(gè)板塊:新課導(dǎo)入、了解背景,朗讀成誦、品味字句,聯(lián)想想象、音樂(lè)欣賞,作業(yè)布置,板塊清晰。

      3、適宜,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,難易適度。

      在對(duì)教材的處理上,洪老師有較強(qiáng)的'駕馭教材的能力,對(duì)教材進(jìn)行了合理而必要的充實(shí),也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的,并且準(zhǔn)確地把握住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

      在這節(jié)課上,洪老師采用了多媒體教學(xué),從實(shí)際效果來(lái)看,也是較成功的,主要表現(xiàn)在:

      1、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前,洪老師播放古典名曲《春江花月夜》,悠揚(yáng)的旋律把學(xué)生帶入古典的意境中,非常自然地營(yíng)造了與課文內(nèi)容契合的課堂氛圍。洪老師把“東坡賞月圖”作為課件主菜單的頁(yè)面,也是非常好的,使學(xué)生對(duì)蘇軾的形象有感性的認(rèn)識(shí)。在結(jié)尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》,雖然曲作者和演唱者對(duì)這首千古流傳的詞理解未必很深,而且將“綺”字唱成了“yǐ”字,但這首歌在一定程度上拉近了學(xué)生與這首詞的距離,起到了再現(xiàn)形象的作用。

      2、運(yùn)用多媒體,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。最突出的是課堂容量大,這不是傳統(tǒng)課堂所能相比的,而且課堂結(jié)構(gòu)緊湊。借助多媒體,本節(jié)課七個(gè)板塊的轉(zhuǎn)換快捷而自然。初悟感情,漸入意境,獲得評(píng)價(jià),再現(xiàn)形象四個(gè)層次很分明。

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿2

      《水調(diào)歌頭》一課,教學(xué)設(shè)計(jì)非常好,其優(yōu)點(diǎn)大致總結(jié)如下:

      一是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句,然后對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià),借機(jī)向?qū)W生指明哪個(gè)字應(yīng)該重讀,哪個(gè)應(yīng)該拖音讀,才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(zhǎng)一點(diǎn)兒,留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀,從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中,更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中,給更多的孩子起來(lái)朗讀的機(jī)會(huì),用音樂(lè)營(yíng)造朗讀氛圍,調(diào)動(dòng)孩子的朗讀積極性。

      二是評(píng)價(jià)語(yǔ)貼切到位。讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候,教師評(píng)價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著讀出自己的味道,對(duì)孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)理解課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內(nèi)容,教師馬上強(qiáng)化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。

      三是教學(xué)步驟清晰,由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解,使學(xué)生對(duì)詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后,讓孩子自己先看注釋?zhuān)私庹n文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪,“心”在哪,由淺層次的“身在密州,心懷子由”,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾對(duì)弟弟的思念之情,然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對(duì)孩子句式的訓(xùn)練,按句式來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘,通過(guò)文章的步步深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生最終體會(huì)到“身處失意,心懷天下”的情感,文章寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后,更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí),留下詩(shī)意的美。

      四是不僅注重課文講解深入到位,更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)!鞍丫茊(wèn)天”的.畫(huà)面詳細(xì)講解,讓孩子思考“問(wèn)”的內(nèi)容,想象其動(dòng)作,想象其心理活動(dòng),通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內(nèi)容。后三個(gè)畫(huà)面,先讓孩子們自己分小組討論想象,注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面,然后把想象到的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái),并配樂(lè)營(yíng)造氛圍。緊接著分畫(huà)面交流體會(huì),通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達(dá)”的變化過(guò)程。

      五是教師的素質(zhì)極好,善于對(duì)孩子引導(dǎo),板書(shū)字跡非常好,板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內(nèi)容注重師生共同完成,發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿3

      蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作,這首詞表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇,意境壯美,而又結(jié)構(gòu)新穎,富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染,學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。

      首先,在詩(shī)詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓,有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(zhǎng)音讀,學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”一句時(shí),把“久”和“娟”聲音拖長(zhǎng),中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué),更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩(shī)人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞,在詞所構(gòu)造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。

      其次,在理解文本內(nèi)容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍,在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容,而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里,“心”在哪里,在這層次中讓學(xué)生明白,此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解,由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面(把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿)把酒問(wèn)天,詞人問(wèn)的是什么?學(xué)生從詞人問(wèn)的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心,詞人的動(dòng)作;頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么,這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對(duì)于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下,矛盾——坦然——怨恨——豁達(dá)學(xué)生最終體會(huì)到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達(dá)身在失意、心懷天下。

      再次,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教師做的很到位。對(duì)于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨(dú)特之處,教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋,尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習(xí)詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候,教師立刻鼓勵(lì)總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的.好辦法”。這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。

      這節(jié)課,教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時(shí),也讓我感受的課堂上教師對(duì)于學(xué)生主體性地位的凸顯,教師注重學(xué)生的自我表達(dá)和自己的體會(huì)感悟,讓我不僅稱(chēng)贊這真是真正的和諧的交流的課堂。

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿4

      讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中,詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律,如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講,這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

      首先,教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則,力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)?v觀這節(jié)課,學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個(gè)別朗誦,自由讀等?梢哉f(shuō),朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲,這種氛圍,讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),陳老師做得非常好。

      其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué),如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)ǹ上Ы處熥约鹤x錯(cuò)了“闋”字音)。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析,設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫(xiě),微妙的心理有什么變化?”,從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析,講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié),相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。

      再次,能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌,貴在于自我體驗(yàn)自我感悟,所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí),教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn):“你最喜歡的'是哪一句?并簡(jiǎn)說(shuō)理由!贝撕,“一石激起千層浪”,學(xué)生的反應(yīng)熱烈,回答也多結(jié)合了自己的感受,更多地談了自己對(duì)本詞的理解,基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì),閱讀一首詩(shī)或詞,能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了,而這要比我們老師作再多的分析要好得多。

      詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系,我相信定能收到良好的效果,實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想,忌多貴精,重在抓點(diǎn)子,指路子,教法子,點(diǎn)撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課,在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。

      “讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀,但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng),只有一次提到要注意節(jié)奏,其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求,包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等,教師又沒(méi)有范讀,也沒(méi)有借助其它媒體,這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng),也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”,更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上,齊讀過(guò)多,個(gè)別朗誦不夠?傆X(jué)得,朗讀次數(shù)雖多,學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。

      “講”的方面?偟膩(lái)說(shuō),一節(jié)課中,除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外,其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多,分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度,必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境,一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥,不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用,否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。

    水調(diào)歌頭的評(píng)課稿5

      讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中,詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律,如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的,這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

      本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

      2、通過(guò)品味語(yǔ)言,借助想象,感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。

      3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的'教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體,表述規(guī)范,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,照顧不同層次學(xué)生的差異。

      下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。

      1 、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句,營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍,在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話,進(jìn)入新課。

      2、進(jìn)入文本,何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個(gè)別朗誦,自由讀等。可以說(shuō),朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,我認(rèn)為,對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),何老師做得很好。

      3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí),由方法引路,學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐,何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo),實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循,有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以?xún)牲c(diǎn)不足之處:

      1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀,但有感情的朗讀還做的不夠,只有一次提到要注意節(jié)奏,語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”,更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。

      2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作;在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí),只做必要的提示和點(diǎn)撥,如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥,不必講析太多,否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。

      總之,詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。

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