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項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用1
目前，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專家和教師們認(rèn)同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語文課能否引入以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢？筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下，嘗試了這種教學(xué)法，本文介紹項目教學(xué)法在語文教學(xué)實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計
項目教學(xué)過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標(biāo)；設(shè)計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達(dá)某項任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。
二、項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用
1、項目教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語文教學(xué)呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學(xué)的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，通過項目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語文教學(xué)“專業(yè)化”的項目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的`內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達(dá)到預(yù)期目的。
2、語文教學(xué)中項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
以語文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例，這個內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖縼硗瓿山虒W(xué)。
第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標(biāo)。根據(jù)大綱，由學(xué)生自己制定目標(biāo)，要求是三維目標(biāo)，即知識、技能、情感。
第三步：設(shè)計項目計劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進(jìn)行梳理與強調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
三、項目教學(xué)法在語文教學(xué)過程中的反思與總結(jié)
項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學(xué)生只會為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會失去學(xué)習(xí)的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，強調(diào)按知識點展開教學(xué)，重點是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用，以知識為本；而以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項目的實際應(yīng)用展示教學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學(xué)的評價要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務(wù)或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識點以及當(dāng)前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學(xué)習(xí)的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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一、在電子技術(shù)一體化教學(xué)中進(jìn)行項目教學(xué)的必要性
電子技術(shù)是電氣工程專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實用性都很強。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論課程與實驗課程分離，不能達(dá)到提高學(xué)生技能水平的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)打破了理論和實踐界限，使二者在學(xué)習(xí)的時間和空間上緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上有機融合，教學(xué)資源得到充分的整合、利用。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的方法，學(xué)生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊合作精神。將一體化教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分開發(fā)，師資、教材、設(shè)備得以充分利用。同時，項目教學(xué)法對一體化教學(xué)也提出了更高的要求，即更細(xì)致的一體化教學(xué)計劃、更專業(yè)的一體化師資、更實用的一體化教材、更先進(jìn)的一體化教室。
二、課題項目是教學(xué)的關(guān)鍵
項目是計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作，且項目結(jié)束后應(yīng)有一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。作為電子技術(shù)教學(xué)的課題項目，一是要明確，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造能力；二是項目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；三是要精心設(shè)計切入點，盡量做到深入淺出，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時，就精心選擇了“調(diào)光臺燈電路”的項目。該項目在日常生活中隨處可見，同時，其電路又具備學(xué)生所需要掌握的基本知識和技能內(nèi)容。筆者在教學(xué)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先發(fā)放給學(xué)生調(diào)光臺燈實物，通過引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結(jié)和明確課題項目，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，學(xué)習(xí)欲望也一步步增強。
三、把握和引導(dǎo)好“問題學(xué)生”
“問題”是教師進(jìn)行項目教學(xué)的著力點。教師要想通過“問題”來推動教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和鼓勵“問題學(xué)生”。學(xué)生提不出問題比問題多、問題偏更可怕，提不出問題的學(xué)生是沒有思考、沒有進(jìn)入到教學(xué)過程中的學(xué)生。一方面，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，維持開放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學(xué)生的每一次提問，循循善誘，因勢利導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)電路中新的元器件時，筆者沒有按照傳統(tǒng)套路進(jìn)行先講后練，而是要求學(xué)生首先對電路板進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，引出問題“電路板上那個不認(rèn)識的元器件是什么？”碰到學(xué)生提出比較偏的問題，比如“在這個電路里，少了這個元件或換個參數(shù)行不行？”筆者并不貿(mào)然否定，而是首先贊揚學(xué)生的問題提得好，并在接下來的`計算機電路仿真過程中讓其嘗試更改電路元件或參數(shù)，并把實驗結(jié)果與同學(xué)們分享。這樣，學(xué)生在加深印象的同時，也對電路有了更透徹的理解。
四、運用多種評價方式
教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，幫助學(xué)生構(gòu)建知識并形成能力。所以，采用何種評價方法要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，在注重評價結(jié)果的同時更要注重評價過程，用多種評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可發(fā)揮積極作用。
首先，通過教學(xué)全過程評價，發(fā)揮評價對教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進(jìn)作用。例如要實現(xiàn)調(diào)光電路的制作，學(xué)生需要掌握元器件的識別和使用、電路的原理分析、圖紙的識讀和繪制、電路的安裝和調(diào)試等多個環(huán)節(jié)的知識和技能，筆者采用了分步驟訓(xùn)練、分層次評價的辦法，逐步實現(xiàn)了課程項目的要求。
其次，靈活合理地運用多元化的評價方法。針對不同訓(xùn)練步驟的特點，筆者將口頭提問、書面作業(yè)、自我評價、小組互評、卷面考試、技能考核等不同的評價方式結(jié)合，從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓評價成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
項目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜、靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動的教與學(xué)。在這個框架中，教師如果充分利用一體化教學(xué)模式給予的各種教學(xué)資源，實施項目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被極大地激發(fā)出來，會自覺學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)，掌握專業(yè)技能，獲得職業(yè)能力。
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一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義最早由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得�；诮�(gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。
二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行�，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計時，需遵循以下原則：
1·創(chuàng)設(shè)可行的問題情境
教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會實踐中去。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2·項目設(shè)計的層次性
學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項目。因此，教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，要充分考慮各類學(xué)生的知識、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，使設(shè)計的項目有層次感。
3·項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問題，使項目的設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，最終通過使學(xué)生的共同參與順利地解決問題。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4·項目的設(shè)計要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地
鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項目實例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。
三、項目教學(xué)法的實踐
項目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)工作項目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過動手操作，在完成項目任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)、師生互動中解決問題。在做的實踐中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強職業(yè)意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機基礎(chǔ)Word教學(xué)中，教師以“小報制作――校園運動會”為項目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報，發(fā)動學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動寫稿件、拍照片，同時運用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計小報圖樣，總結(jié)制作小報應(yīng)具備的要素。
上課時，學(xué)生帶著小組成果來到機房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵作用。組長根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計師，將草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問題時，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學(xué)生自學(xué)探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識的程度和進(jìn)度，及時講解、演示、點撥，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強，有時若有所思，有時表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過一些實例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實際困難時，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學(xué)制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設(shè)計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計了專題特寫：運動員風(fēng)采，她設(shè)計的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意�？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動，反應(yīng)較快、接受能力較強，在項目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長潛能，享受了成功的`快樂，找回了自信也增強了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機實踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過我的預(yù)想，小報布局、審美、制作無不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評析，對工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再請教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎勵。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競爭的良性機制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制、自我評價，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
四、需要注意和解決的問題
1·項目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨立完成項目
這一過程中發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高技能；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)�，因此，項目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨立完成項目打下良好的基礎(chǔ)。
2·項目活動中教師的指導(dǎo)要恰到好處
學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3·項目總結(jié)必不可少
項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學(xué)法是師生通過完成一個基于工作過程的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在整個項目教學(xué)過程中，學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，既保證了學(xué)生能力是按照專業(yè)職業(yè)成長規(guī)律發(fā)展的，又充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
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