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四年級(jí)聽課評(píng)課稿（精選20篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到評(píng)課稿，編寫評(píng)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級(jí)聽課評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇1
作文教學(xué)一直以來是我校的一個(gè)薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開始，我們語文教研組準(zhǔn)備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭(zhēng)取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績(jī)的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學(xué)習(xí)，一起來討論。就這節(jié)課，我想談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好，必須要先說好。教師對(duì)于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡(jiǎn)到繁，層層深入。一開始，都老師讓學(xué)生說說自己心里有什么愿望，想設(shè)立什么新的'節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上，都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說說自己為什么想設(shè)立這個(gè)節(jié)日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的地方：
1、 老師對(duì)于書上的習(xí)作要求，沒能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時(shí)還會(huì)直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級(jí)孩子對(duì)于謀篇布局，作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或?qū)懸粚懴滤模尯⒆佑幸粋�(gè)直觀的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇2
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇課文，以汽車的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達(dá)人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠(chéng)待人”，體會(huì)父親誠(chéng)實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的.學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點(diǎn)，陳x老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設(shè)疑問，設(shè)置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語言文字訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對(duì)父親心理的體驗(yàn)可以說是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會(huì)父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導(dǎo)的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級(jí)的語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節(jié)課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對(duì)爸爸中彩的嚴(yán)肅和還車后高興進(jìn)行了一定的對(duì)比，時(shí)刻抓住媽媽的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)了課文的主題。
三、閱讀方法指導(dǎo)的到位。
四年級(jí)是中段向高段過渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對(duì)本學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成鞏固，也要重視高段閱讀目標(biāo)的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果連接起來概括主要內(nèi)容，注意了概括內(nèi)容方法的引領(lǐng)和運(yùn)用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長(zhǎng)。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇3
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的'寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇4
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！睍r(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，蒙老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的`愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對(duì)中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國(guó)農(nóng)奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。”這是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。彰揚(yáng)了老麻雀不畏強(qiáng)暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛，只有人人獻(xiàn)出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習(xí)得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且�?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì)到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì)了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對(duì)龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì)老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節(jié)更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對(duì)比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇5
《泉城》是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，於老師從課后3題的`八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。
第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。
聽完這節(jié)課后，我覺得有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語后直接進(jìn)入示范書寫生字，沒有一個(gè)很好的過渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒有做出評(píng)價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇6
今天聽了四年級(jí)教研組長(zhǎng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課，我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導(dǎo)，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán)，還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，本堂課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注，針對(duì)學(xué)生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注，而是展示了自己的`批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié)，最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測(cè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測(cè)，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對(duì)重要詞語進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇7
今天聽了四年級(jí)教研組長(zhǎng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的.情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇8
聽了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X得李老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在讀和悟中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的`語言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片結(jié)合語言文字理解詞語的意思，再?gòu)恼Z言環(huán)境中理解該詞語。這就教會(huì)孩子讀書的方法。
3、李老師由疑入手問學(xué)生：青年為什么把魚畫得像真的一樣？結(jié)束時(shí)抓住問題引起思考：為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？接著用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)�！�
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇9
《出塞》作為一篇古詩，是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān)，以消除邊患的感情。翟老師的這堂課，總的感覺是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的`教學(xué)效果。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，翟老師教學(xué)這首詩的時(shí)候，將其融在邊塞詩中去體會(huì)。教學(xué)的破題，選擇“塞”字為突破口，不僅復(fù)習(xí)了這個(gè)多音字，也打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詩讀熟，然后再通過朗讀去體悟。初步體會(huì)詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長(zhǎng)征”，進(jìn)而在體會(huì)萬里長(zhǎng)征時(shí)，從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì)征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再?gòu)摹暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山�！钡脑娋渲�，一層層地體會(huì)征人出征的豪邁；詩人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無奈。同時(shí)，翟老師滲透了互文見義的寫作手法。翟老師多次采用朗讀，配樂朗讀的方法，學(xué)生不僅體會(huì)到了本詩的情感，在讀的基礎(chǔ)上也背了下來。
《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到自身學(xué)識(shí)的重要這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇10
語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，運(yùn)用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì)糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時(shí)，自已的讀音要準(zhǔn)，另外，還要善于表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的.教學(xué)特色，本節(jié)課，通過個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，在提高了學(xué)生的讀書能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語言表達(dá)能力依賴于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達(dá)，在朗讀中認(rèn)知、品味和表達(dá)，把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F(xiàn)在，有的學(xué)校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級(jí)在海量閱讀中認(rèn)字；
2、二三年級(jí)在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級(jí)在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級(jí)以童話兒歌為主，中年級(jí)大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級(jí)讀經(jīng)典名著。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會(huì)有好收獲的。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇11
5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學(xué)效果良好。
1、導(dǎo)入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數(shù)，將復(fù)雜的問題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開了一個(gè)好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數(shù)學(xué)模型（間隔數(shù)+1=棵數(shù)），最后將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用與生活實(shí)際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的`氛圍中引發(fā)了樂學(xué)的動(dòng)機(jī)，在開放的課堂中提供了樂學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂學(xué)的體驗(yàn)。在上課過程中，“猜想到驗(yàn)證”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程一直貫穿著整節(jié)課中。
3、課堂教學(xué)體現(xiàn)系統(tǒng)性。葛老師能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過例題，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)合理，如采用表格的形式出現(xiàn)不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學(xué)生通過解決問題，感受植樹問題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，經(jīng)過老師與學(xué)生的共同研究交流，總結(jié)出了解決問題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇12
古詩是中華民族的文化瑰寶，它字?jǐn)?shù)雖少，卻語言凝練，意境高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩中內(nèi)容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著他們與詩人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的.南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。黃老師由舊知導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中有畫，畫中有詩的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩情—釋義—悟情—吟詩—拓展”這樣的模式展開，但黃老師對(duì)詩句首字“千萬孤獨(dú)”的解讀與引導(dǎo)讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復(fù)制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬孤獨(dú)”，設(shè)置語言情境結(jié)合“圖資源”引導(dǎo)學(xué)生讀詩。黃老師對(duì)情感引導(dǎo)的處理非常到位，學(xué)生帶著激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出是的詩境來，這是一種不談體會(huì)的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì)。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國(guó)憂，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語境，江雪圖，故事引領(lǐng)著，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無痕，找對(duì)了學(xué)生與詩作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇13
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的`執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開辟難”為主線展開了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在 “開荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)父親開辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學(xué)習(xí)課文。
二、讓句子說話。學(xué)生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗虏藞@終于被開出來了，父親笑了。”“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫話補(bǔ)充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會(huì)父親的勇敢。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇14
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話。第一次是鳥與大樹的對(duì)話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對(duì)話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對(duì)話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對(duì)話展開教學(xué)，以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會(huì)小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對(duì)話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠(chéng)信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書讀百遍，其義自見”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉洹愤@篇課文以對(duì)話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對(duì)話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的`收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對(duì)話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。
①“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。
�、邙B兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
③鳥兒的問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會(huì)讀對(duì)話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。
在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；在體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯(cuò)誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對(duì)文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時(shí)，小鳥當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會(huì)到“驚訝”，在第二次問話中體會(huì)到“著急”，在第三次問話中體會(huì)到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，對(duì)情感的體會(huì)就會(huì)更深入。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇15
故事情節(jié)的講述，肢體語言的滲透使之教學(xué)方式多元化才可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。延伸到它的內(nèi)涵表現(xiàn)。這種形式對(duì)我們音樂教師也是一個(gè)啟迪，一個(gè)挑戰(zhàn)。本節(jié)課充分利用了多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，綜合運(yùn)用講故事、啟發(fā)引導(dǎo)式等策略展示舞劇的精美畫面，三個(gè)主要舞曲的舞蹈片斷，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生欣賞世界名曲的自信心；思考問題的形式貫穿整個(gè)欣賞過程，加入了打擊樂伴奏，故事情節(jié)表演的環(huán)節(jié)，使課堂歡聲笑語，氣氛熱烈，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，思維潛能得到開發(fā)。師生互動(dòng)，師生都伴隨著歡樂的音樂載歌載舞，形成了輕松，愉快的教學(xué)氛圍。
整節(jié)課，都將學(xué)生對(duì)音樂的`感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，給孩子提供了發(fā)展個(gè)性的空間，讓每個(gè)孩子在課堂上都能發(fā)揮他們的個(gè)性，表現(xiàn)他們自己的風(fēng)格。積極引導(dǎo)他們參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
欣賞音樂絕對(duì)不能讓學(xué)生盲目地去“聽”，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，才是我們追求的。我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇16
聽了史老師教學(xué)的《給予是快樂的》一課，感慨頗多，特別是有幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入巧妙，激起學(xué)生興趣。史老師用“今天同學(xué)們的心情如何”引出“快樂”一詞，然后讓同學(xué)們說說關(guān)于快樂的其它詞，豐富了學(xué)生的'詞語積累，最后用“我們都知道，當(dāng)我們得到東西時(shí)是快樂的，那為什么給予也是快樂的呢？”來引入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣得到了極大的提高。
二、自學(xué)方法的提示給學(xué)生自學(xué)指明了方向。史老師在學(xué)生自學(xué)之前出示了學(xué)習(xí)方法，有“讀、說、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學(xué)生的自學(xué)提示了方法，而且給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了道路。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的地方，在書上做記號(hào)�！本湍芸闯鰜怼�
四、當(dāng)學(xué)生遇到較難的問題時(shí)，教師隨機(jī)降低難度，體現(xiàn)了教師備課的充分。例如，當(dāng)教師問這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生知道內(nèi)容但不知道怎么說，這時(shí)教師以填空的形式出現(xiàn)，將學(xué)生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇17
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為了回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。
教學(xué)中杜老師以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”來研讀課文。
上課開始，杜老師通過欣賞奔馬圖，回顧課文主要內(nèi)容，激趣導(dǎo)入。接著圍繞課題中“勵(lì)志”一詞說說意思，并思考“徐悲鴻在國(guó)外學(xué)畫時(shí)，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，形成閱讀期待，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。
精讀課文時(shí)杜老師以外國(guó)學(xué)生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的內(nèi)心活動(dòng)、徐悲鴻在學(xué)畫過程中遇到困難時(shí)的精神動(dòng)力等文章中沒有直接交代的內(nèi)容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵準(zhǔn)確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫了外國(guó)學(xué)生說的話，“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家，你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才。”外國(guó)學(xué)生的話是話中有話，掩飾不住對(duì)中國(guó)人的`偏見和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內(nèi)容。
整節(jié)課學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導(dǎo)下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對(duì)話。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對(duì)話過程中，杜老師能把對(duì)語言意義的理解和對(duì)語言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來，在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，使對(duì)話得以深入進(jìn)行。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇18
羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、開課新穎，引人入勝
羅老師一開課就結(jié)合單元主題，讓學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進(jìn)行解說，同時(shí)讓學(xué)生朗誦關(guān)于雪的其他詩句，既豐富了學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌的情境之中。
二、尊重學(xué)生，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。此外，初讀后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、以讀為本，讀中揣摩體會(huì)
新修訂的小學(xué)教學(xué)大綱認(rèn)為：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”讀是發(fā)展語言的最經(jīng)常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個(gè)別讀、分小組讀、齊讀……有對(duì)課文整體感知的初讀，有深入領(lǐng)會(huì)詩歌意境的細(xì)讀，也有體會(huì)情感后的美讀……請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對(duì)詩歌的`意境和形象理解和體驗(yàn)。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中，羅老師啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進(jìn)入夏天的樹林會(huì)怎么玩耍？激起感情的共鳴，體會(huì)孩子的快樂。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？羅老師盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。
此外，我認(rèn)為這堂課還有很多閃光點(diǎn)，比如教師的過渡語言設(shè)計(jì)精妙，讓教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣；課件制作精美，利用課件激發(fā)學(xué)生的想象思維能力；課堂上關(guān)注全體學(xué)生，尊重個(gè)體體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節(jié)課流淌著詩意，真的是很美很美！
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇19
上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖，在學(xué)生初讀課文后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文，用“――”劃出寫作者游覽順序的句子，等下請(qǐng)同學(xué)邊說我邊畫線路圖。“進(jìn)入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊。”“走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山的腳下�！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底�！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖。”“昆明湖圍著長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸，走過十七孔橋就到了湖中心的小島�！睂W(xué)生按照游覽路線，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導(dǎo)下，課文中靜態(tài)的文字，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫面。葉圣陶曾說“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生遵循作者的寫作思路，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng)造過程――即本文中作者游覽頤和園的順序。
一、簡(jiǎn)易圖，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
本周五上午，凝聽了周秋鈺教員執(zhí)教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序?qū)懙摹眴栴}。其次，引導(dǎo)學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交換，來感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語文字，描繪了各處景點(diǎn)的風(fēng)景奇特，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫法。
二、沉入詞語，彰顯其生命力
詞語是最小的有意義的言語單位，細(xì)讀文本，就要帶來學(xué)生沉入詞語，通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙，感悟文本的核心內(nèi)容。比方，對(duì)“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，先請(qǐng)學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導(dǎo)“你能根據(jù)課文的提示，用手指出哪是橫檻？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來到教員的課本上來指�！痹趯W(xué)生讀詞語的過程中，周教員也適時(shí)加以指導(dǎo)。課堂上普遍存在如許的現(xiàn)象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無心的狀態(tài)，一些學(xué)生讀詞時(shí)總是一個(gè)語氣語調(diào)，讀完教員要求的所有的詞語，呆板單調(diào)地讀詞，已成為學(xué)生讀詞的通病。而周教員在學(xué)生讀詞時(shí)，是如許加以引導(dǎo)的：“每個(gè)詞都是有生命力的，只要你用心地讀，就能彰顯詞語的魅力。”“聳立是什么意思？該怎么讀這個(gè)詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語的意思去讀這個(gè)詞，想必才能讀出詞語的意味。
學(xué)生借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫面和境界。與文章、作者產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節(jié)，周教員請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹長(zhǎng)廊。通過如許的形式，學(xué)生來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從言語中讀出文本的內(nèi)涵，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也顯得更加得心應(yīng)手。這節(jié)課，周教員引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉。
觸摸言語文字，周教員與學(xué)生一起體驗(yàn)、感觸感染言語文字的`熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了長(zhǎng)廊這一景點(diǎn)的介紹。全部教學(xué)過程，始終堅(jiān)持語文的課程本位，把學(xué)習(xí)言語、體會(huì)言語文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內(nèi)容。沒有進(jìn)行空洞的內(nèi)容說教，而是資助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞語，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長(zhǎng)”“幾千幅畫”等詞語，感觸感染長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美。對(duì)“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花卉、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的�！薄伴L(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了�！边@兩個(gè)句子，學(xué)生進(jìn)行了研讀，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫上的內(nèi)容、畫面，想必會(huì)帶給學(xué)生更大的視覺沖擊。對(duì)花木這一句，周教員請(qǐng)學(xué)生用四字詞語來形容這幅景象，可見教員對(duì)學(xué)生言語積累的重視。如果能讓學(xué)生感觸感染到長(zhǎng)廊兩旁的花不光數(shù)量多，而且品種也很多，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中，感觸感染長(zhǎng)廊的美。
四年級(jí)聽課評(píng)課稿 篇20
四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語，并利用填空的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導(dǎo)進(jìn)行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的'基調(diào)。教學(xué)“信賴”這個(gè)詞語時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會(huì)珍珠鳥對(duì)我的信賴的過程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩節(jié)寫寫體會(huì)。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對(duì)作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)珍珠鳥的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解詳略得當(dāng)這種寫作方法，并且可以將這種方法運(yùn)用到自己的寫作中。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“言之有序”和“詳略得當(dāng)”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對(duì)于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設(shè)計(jì)填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習(xí)。在教學(xué)的最后部分略顯倉促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。
這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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聽課評(píng)課稿15篇01-27
聽課評(píng)課稿(15篇)01-27
聽課評(píng)課小結(jié)08-25