歷史與社會(huì)評(píng)課稿合集9篇
歷史與社會(huì)評(píng)課稿1
吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學(xué)習(xí)。
第一、本堂課吳老師有四次讓學(xué)生朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)知識(shí)板塊的讀，也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。
第二、吳老師繼續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”，將重點(diǎn)（也是難點(diǎn)）知識(shí)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結(jié)合課本知識(shí)提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學(xué)生探討和解決問(wèn)題。
第三、輔助資料使用的精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學(xué)生包括聽(tīng)課老師的`注意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。
第四、細(xì)節(jié)決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成績(jī)總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像學(xué)生在合作探究過(guò)程總是在學(xué)生身邊，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，她是經(jīng)常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式，有事甚至雙手扶著學(xué)生肩膀……
我們一直都說(shuō)課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿2
王**老師上的公開(kāi)課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：
印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點(diǎn)題恰當(dāng)。
王老師用國(guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)：從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色？――以魚(yú)為主；接著展示地圖讓學(xué)生指出該國(guó)是日本，讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片，問(wèn)：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么？這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。
印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。
王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)合理的情景設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)獨(dú)立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用教材和圖冊(cè)資料，讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作，通過(guò)獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。
印象三：注重知識(shí)的聯(lián)系，注意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。
王老師的課上的活，活在信手拈來(lái)、活在融會(huì)貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的'支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái)；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)計(jì)劃提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合，有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。
總之，王老師的課知識(shí)落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿3
看了周老師的這節(jié)展示課的視頻，有很多的感觸。這是七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》的第一節(jié)課，在實(shí)際上課的過(guò)程中，我們總是覺(jué)得七年級(jí)下冊(cè)的《歷史與社會(huì)》課程比較難上，比較枯燥，而且很難體現(xiàn)學(xué)科的特色。但是周老師的這節(jié)課就做得比較好。
首先，周老師的課很好的體現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。所謂綜合性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材相關(guān)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題整合起來(lái)，主動(dòng)獲取知識(shí)技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程。它有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
周老師的整堂課以生為本，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在整堂課中周老師通過(guò)巧妙得問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表意見(jiàn)，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們能夠感受到學(xué)生的思維一直在碰撞，學(xué)生也很積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生成為了課堂的主人，老師只是起到引導(dǎo)的作用。
周老師的“綜合性學(xué)習(xí)”課堂模式還體現(xiàn)在這節(jié)課本身具有綜合性，這個(gè)綜合性可以是知識(shí)綜合，也可以是目標(biāo)綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合等等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。周老師的課就有很好的'體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在周老師對(duì)教材進(jìn)行了重新的處理，既充分利用了教材中的一些案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，比如教材中王麗的案例，周老師進(jìn)行了加工，通過(guò)男女生的一段對(duì)話(huà)讓學(xué)生去辨別哪些話(huà)是對(duì)的哪些是不對(duì)的，并說(shuō)明理由，學(xué)生發(fā)言很積極，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀。此外，周老師對(duì)教材的處理還體現(xiàn)在他補(bǔ)充了很多貼近學(xué)生生活的圖片，這樣更具有生活性，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)更加容易理解。
其次，周老師的課很好的體現(xiàn)了《歷史與社會(huì)》這門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)，而且課堂比較生動(dòng)活潑。周老師通過(guò)運(yùn)用很多的圖片，案例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去讀圖，分析案例獲得相應(yīng)的知識(shí)。這是我們這門(mén)學(xué)科教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)的。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且正是由于課堂中的圖片，案例比較多，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，課堂比較活潑生動(dòng)。
再次，周老師很注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，比如在提問(wèn)時(shí)比較有針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離時(shí)，馬上及時(shí)指出，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，聽(tīng)清老師提問(wèn)的指向性。而且在本課中老師也設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)的題目，在做題時(shí)要求學(xué)生會(huì)審題，會(huì)提取相應(yīng)的關(guān)鍵詞以此來(lái)提高做題的正確率。同時(shí)老師出示幾段材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己回答，通過(guò)這樣的訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況。這樣的設(shè)計(jì)既新穎又有實(shí)效。同時(shí)周老師還利用自己的板書(shū)讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)一段話(huà)，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)歸納整理所學(xué)知識(shí)，自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
當(dāng)然周老師的課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，比如周老師課前的互動(dòng)很有實(shí)效，通過(guò)課前的互動(dòng)，緩解了學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為正式上課做了很好的鋪墊。再比如在整堂課中周老師很注重和學(xué)生的互動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答得好的及時(shí)給予鼓勵(lì)，而且鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)也很豐富，當(dāng)學(xué)生回答的不理想時(shí)也及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生印象深刻。而且在上課的過(guò)程中，周老師抓住各種機(jī)會(huì)滲透德育教育，讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和人生觀。最后的一段總結(jié)非常渲染氣氛，也是很成功的情感教育。
總而言之，看了周老師的這堂課，讓我受益匪淺，我想只有課前做了大量的準(zhǔn)備才會(huì)有這樣一堂精彩的展示課呈現(xiàn)在大家的面前。所以我也會(huì)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿4
一堂好的課，不僅是教師的享受，更是學(xué)生的視聽(tīng)盛宴。楊老師的《山地之國(guó)》，就是這樣一堂精彩的課，讓我慶幸自己能有機(jī)會(huì)身臨其境地體驗(yàn)。
所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。整堂課下來(lái)，我能清楚地感受到李淑老師的用心。整堂課中，讓我感受最深的就是，她對(duì)教材的處理非常大膽而細(xì)膩。《稻作文化的印記》一課，我剛開(kāi)始看的時(shí)候，感覺(jué)是有點(diǎn)亂的，不得不說(shuō)這課非常難上：它看似簡(jiǎn)單，好像學(xué)生自己看看書(shū)就能學(xué)會(huì)；實(shí)則它卻很難，邏輯性不強(qiáng)，無(wú)法讓人理出一條清晰的脈絡(luò)。特別是，作為教師，如何在課堂中傳遞給學(xué)生一種“因地制宜”、“人地和諧”的理念，讓他們認(rèn)同這種觀念，這是非常難的。
而李老師卻做得特別棒。她打亂了課本原有的順序，依據(jù)一種全新的邏輯重新對(duì)課文進(jìn)行梳理。從湄公河平原的人文景觀出發(fā)，先了解其人文風(fēng)情，再進(jìn)一步探討該風(fēng)情形成的原因，即當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。貫徹“因地制宜”的理念，使得結(jié)論有了合理的依據(jù)。而這些結(jié)論都是從地圖中找出來(lái)的，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。
李老師將小組合作放到了比較后面的部分，讓他們從三方面（自然環(huán)境、旅游設(shè)施、交通條件）來(lái)討論概括湄公河平原稻作文化興盛繁榮的原因，等于是讓學(xué)生自行歸納概括本課的'知識(shí)點(diǎn)，在討論的過(guò)程中，實(shí)際上也完成了復(fù)習(xí)工作，使得學(xué)生能夠以相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)鞏固本節(jié)課的知識(shí)。
在最后一部分，以表格的形式，讓學(xué)生完成表格，分條概括地區(qū)的自然條件，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總的梳理。最后能有效結(jié)合作業(yè)本，讓他們運(yùn)用所學(xué)，對(duì)比湄公河地區(qū)和長(zhǎng)江中下游地區(qū)的自然條件，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，李老師教學(xué)思路非常流暢自然，在備課過(guò)程中，大量地加入自己的思考和理解，使得整堂課給人一種眼前一亮的感覺(jué)，非常驚艷。除此之外，在上課過(guò)程中，她的教態(tài)、她對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式、她的應(yīng)變能力等等，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿5
有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何認(rèn)識(shí)城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和學(xué)生非常的親近，做她的學(xué)生聽(tīng)她的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識(shí)。
在楊老師的授課過(guò)程中，她從七年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的`讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件？她先讓學(xué)生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對(duì)號(hào)入座，同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊(yùn)含在其中的一個(gè)很深的觀點(diǎn)，也是讓老師容易忽略的一個(gè)觀點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)城市的過(guò)程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對(duì)城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學(xué)生課件展示之后，她很風(fēng)趣的說(shuō)，學(xué)生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學(xué)生課件的漂亮，同時(shí)也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，而且交流時(shí)還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿6
一、本課最大的亮點(diǎn)是老師創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)，讓人耳目一新。
謝老師把很理論化的“分封制、宗法制、禮樂(lè)制”，通過(guò)設(shè)置情景，來(lái)了一個(gè)禮樂(lè)文明版的《步步驚心》，站在若曦的角度，把分封制、宗法制、禮樂(lè)制的詳細(xì)狀況一個(gè)一個(gè)拋給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)言獻(xiàn)策，一步步將理論引入學(xué)生生活。事實(shí)表明學(xué)生對(duì)自己的`主人翁身份特別認(rèn)同，整個(gè)課堂掀起了一個(gè)個(gè)波瀾壯闊的高潮。
二、課堂氛圍好，師生互動(dòng)和諧一體。
模擬的4個(gè)教學(xué)情景：四問(wèn)武王；王權(quán)之爭(zhēng)；若曦赴宴；回歸現(xiàn)實(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生緊緊圍繞三大制度，在對(duì)三大制度的釋義、深究中掀起了師生互動(dòng)的高潮。
三、教學(xué)手段多樣，課堂豐富多彩。
沈老師的這節(jié)課為加深學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)和情感體驗(yàn)，運(yùn)用了圖片、表格、設(shè)問(wèn)等多種教學(xué)手段。運(yùn)用一系列的場(chǎng)景教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的參與熱情。
四、課外拓展延伸得當(dāng)。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿7
有幸聽(tīng)了白植銀老師《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。
白老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)自然，上課態(tài)度幽默、親切，做他的學(xué)生聽(tīng)他的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識(shí)。整節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)：
1、從教學(xué)目標(biāo)上看，突出了一個(gè)“明”字。此堂課教學(xué)設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的'教學(xué)規(guī)律，如美國(guó)選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國(guó)本土的位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，很好地落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。
2、從教學(xué)內(nèi)容上看，抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)確立準(zhǔn)確，思路清晰。
3、從教學(xué)程序上看，體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序，層層深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、從教學(xué)方法上看，呈現(xiàn)了一個(gè)“活”字。表現(xiàn)在教法活，學(xué)法活。教法上采用地圖、景觀圖、文字材料等，不同問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)法上設(shè)置適合學(xué)生探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣（如思考：美國(guó)為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、知識(shí)遷移能力。
總之，整節(jié)課白老師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�？傊�， 這是一節(jié)成功之課。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿8
從一定意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)的設(shè)置十分關(guān)鍵。課堂提問(wèn)涉及到所提問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)時(shí)機(jī)、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)，就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過(guò)教師巧妙設(shè)置的疑問(wèn)，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西�，F(xiàn)以賀騰飛老師《一二·九運(yùn)動(dòng)和西安事變》一課的講授，談?wù)剼v史教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)置。
一、在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。
在講授“西安事變”時(shí)賀老師提出：張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？學(xué)生通過(guò)看書(shū)，可以得出兩點(diǎn)：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛(ài)國(guó)之心。這就把本課的第２部分內(nèi)容“中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時(shí)也說(shuō)明中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的主張是深得人心的。另外一點(diǎn)，即全國(guó)抗日運(yùn)動(dòng)高潮的影響，就需要教師聯(lián)系“一二·九運(yùn)動(dòng)”才能使學(xué)生得出結(jié)論來(lái)，由此使“一二·九運(yùn)動(dòng)和西安事變”這兩個(gè)貌似獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。
二、在歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系之處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)理解、分析當(dāng)前實(shí)際的能力。
在放“一二·九運(yùn)動(dòng)”的錄像前，賀老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：從“五四運(yùn)動(dòng)”到“一二·九運(yùn)動(dòng)”，在中華民族最危險(xiǎn)的時(shí)候，廣大青年學(xué)生身上體現(xiàn)出一種什么精神？這種精神對(duì)我們今天的學(xué)生來(lái)講有何意義？學(xué)生看后，討論很熱烈，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，最后學(xué)生懂得：愛(ài)國(guó)主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應(yīng)大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，樹(shù)立把祖國(guó)建設(shè)好的雄心壯志。
三、在總結(jié)概括之處設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史的、辯證的觀點(diǎn)。
每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況進(jìn)行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？為什么？
有許多同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨人的出發(fā)點(diǎn)是要和平解決西安事變。經(jīng)過(guò)激烈討論，大家逐漸認(rèn)識(shí)到：以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個(gè)人或集團(tuán)的利益出發(fā)的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現(xiàn)了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現(xiàn)了中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的誠(chéng)意。同時(shí)，中共的這一決定也說(shuō)明，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。
但當(dāng)賀老師接著提出：就答應(yīng)“停止剿共，一致抗日”這一點(diǎn)，該如何評(píng)價(jià)蔣介石？大家的`觀點(diǎn)出現(xiàn)了很大的分歧。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及到了對(duì)歷史人物如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題，一方面要作實(shí)事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的劊子手，是帝國(guó)主義在中國(guó)的代理人。但就答應(yīng)“停止剿共，一致抗日”來(lái)講，雖然蔣介石是被迫答應(yīng)的，但他這個(gè)承諾畢竟順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，對(duì)抗日、對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)都是有利的。
我認(rèn)為，如果在歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)置得好，對(duì)于活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維能起十分重要的作用。特別在發(fā)展學(xué)生的思維方面，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，教師能有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開(kāi)動(dòng)腦筋，這對(duì)于理解歷史知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力，都是一個(gè)行之有效的好方法。
歷史與社會(huì)評(píng)課稿9
聽(tīng)了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后，我有以下一些體會(huì)：
1、盧老師具有扎實(shí)的基本功，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，充滿(mǎn)個(gè)性化教學(xué)的`魅力，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，充滿(mǎn)教學(xué)智慧，課堂收放自如，具有較強(qiáng)的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。
2、條理清楚，重點(diǎn)突出。盧老師從四川盆地的地理位置開(kāi)始介紹，接著講到發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學(xué)的思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。
3、突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。盧老師能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，并且在上課的過(guò)程中處處提醒學(xué)生看圖讀圖，在課堂中既落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)又提高學(xué)生的讀圖能力。
4、在課堂上循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從整個(gè)課堂的氣氛上和學(xué)生的回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
5、將初三復(fù)習(xí)的要點(diǎn)在課堂中反復(fù)點(diǎn)到，加深學(xué)生印象。
【歷史與社會(huì)評(píng)課稿】相關(guān)文章：
歷史與社會(huì)評(píng)課稿07-20
評(píng)課稿-《走進(jìn)青春》評(píng)課稿08-02
政治《收入分配與社會(huì)公平》評(píng)課稿03-23
八年級(jí)歷史與社會(huì)《規(guī)�？涨皯�(zhàn)爭(zhēng)浩劫》評(píng)課稿08-13