《燕子專列》教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常會被要求編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《燕子專列》教案設計,歡迎閱讀與收藏。
《燕子專列》教案設計1
教學目標:
1.知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。
2.過程與方法:在引導下,自己學會探究;在情境中,自己學會想象;在鼓勵中,自己學會表達。
3.情感態(tài)度與價值觀:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護動物的意識。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。
教學難點:
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
教學準備:課件等。
課時安排:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、揭題
同學們,你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎?會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。
同學們,唱起這首歌的時候,會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話(課件:“陽春三月,……為春光增添了許多生機!保┰蹅円黄鹱x一讀。
是啊,小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而,就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境。
這樣吧,咱們先讀一讀這段話(課件:“這年春天,……饑寒交迫、瀕臨死亡!保
第一次讀的時候,把這段話讀通順,讀流利。自個快速地讀,好嗎?
誰來讀讀?
請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。(課件出示:麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。)
同學們,這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境,你還認識它們嗎?
咱們一齊讀一遍。
你們看,“驟降”的“驟”字,這個字“馬”字旁加一個 “聚”,比較難寫,大伙把筆拿出來,在紙上寫一下。
什么叫做“氣溫驟降”?
最后一個詞咱們來讀一讀。
你能用自己的話說說嗎?
是呀,這些小燕子瀕臨死亡,可見當時小燕子的處境非常危險。
小燕子的處境到底有多“險”,讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話,你從哪一句話中感受到燕子處境的危險?你把這句話多讀幾遍。
你想讀哪一句?(課件出示: “燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”)
同學們,你們知道燕子要飛多長的路嗎?老師告訴你們,每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看──(課件出示:燕子遷徙情景)
一路上,它們要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那么長。你想,燕子飛得辛苦嗎?
而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時候,你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀?
是啊,路真長!誰再來讀?
飛得真辛苦啊!大伙一起讀。
“饑—寒—交迫”,你們?yōu)槭裁催@么讀呀?
是呀,它怎么就找不到食物了呢?
你能聯系前面的課文來讀書,真好。是呀,大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的,你看昆蟲都凍死了,燕子什么吃的都沒有了,再加上寒冷,真是──饑寒交迫。
饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡,誰再來讀讀這句話。
我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀?
我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀?
你在為燕子擔心、著急是嗎?體會得真好。同學們,還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險?請你再讀,再找。(課件出示:“當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了!保
同學們,你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎?(課件出示:寒風飛雪的氣候片斷。)
你們看──寒風像獅子那樣狂吼,大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊,小燕子是候鳥它怎么受得了?誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎?
是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺,濃不濃?有一點濃了是嗎?來,誰讀得再冷一些,讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心,你呢,你是不是這樣的?你們都是的,是嗎?
讓我們連起來讀一讀這段話。(課件出示:“這年春天,成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”)
同學們,就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目,讀──《燕子專列》。
想讀讀這個感人的故事嗎?這樣吧,咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受,那就更好了。
同學們,真想聽聽你的感受!讀完整個故事之后,心情怎樣?說說吧。
是啊,你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸,把這一段讀給大伙聽聽。
讀到這兒就高興了慶幸了,是嗎?還有──
這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子,課文中有個詞,叫什么?
同學們,你想啊,當時的時候,這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢?我知道你肯定有好辦法。這樣吧,先把你想到的話寫下來,我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,好不好?
咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的,看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
動情的語言再加上動聽的聲音,在廣播電視里播誦的時候,肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
同學們,當時,瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情,曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視,所以才有了這千古奇觀──燕子專列。
三、總結。
四、作業(yè)。
第二課時
一、導語
同學們,經過第一節(jié)課的學習,我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下,居民們紛紛出去尋找。
二、感受人們對燕子的愛
你們看,這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,找到課文中的這幅文字照片嗎?(課件出示: “一個叫貝蒂的小姑娘,……但她一點也不在乎。”)
誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽?
剛才聽了她的朗讀,你覺得她讀哪個詞時特別感動?
小貝蒂不在乎什么呀?
臉凍得通紅,手凍得僵硬,說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎?
她一點也不在乎。是啊,因為她太在乎誰了?
太在乎燕子了。你們看看這幅圖,看看這幅照片,你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的`動作,看看她的神情,想想她仿佛在說些什么?
是啊,你們看,小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,雙手捧著小燕子,嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。
她身體里的熱氣在呵出來,好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中,讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命。∽屛覀冊賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話,誰來?
多勇敢的孩子呀!多么富有愛心的孩子呀!
這十幾只燕子她該跑多少地方呀,大伙一起讀一讀。
小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?
你從哪兒看出來?再默讀,你感覺到還有誰也在乎小燕子了,把這相關的話找出來。(課件出示: “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!保
同學們,咱們一起來讀一讀。
什么叫做“料峭的春寒”?哪里看出很寒很寒?
又是雪又是凍,怎么能不寒呢?在我們這個地方,冬天沒有這么寒冷,是嗎?再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,你看看這料峭的春寒到底有多寒?
有多寒,說吧。
。ㄕn件出示:“頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路。”)
除了這兒,還有嗎?
。ㄕn件出示:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子!保
。ㄕn件出示:“當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了!保
。ㄕn件出示:“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎!保
小貝蒂都凍成這樣了,能不冷嗎?所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”?這么寒冷的天氣里,我們最想做什么?
是啊,躲在空調房間里躲在被窩里。但是,就是在這樣料峭的春寒當中,居民們卻紛紛──(課件展示:寒風飛雪片斷)
你們看啊,這一次你們來讀這一句的時候,我想你們的體會更深了。
誰來讀?
大伙一起讀吧。
同學們,你仿佛看到誰走出家門了呀?
那么多不同年齡不同職務不同身份的人,都紛紛走出家門──(齊讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!
師:你們能想象他們走出家門時候的心情嗎?他們是怎么走出家門的?(齊讀)
四處尋找凍僵的燕子,會到哪兒去尋找?
所以你想這是一種怎樣的尋找。磕隳苡靡粋詞來說嗎?
是的,同學們,為了尋找這些凍僵的燕子,居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子,到那么多的地方去尋找燕子,這就是──“四處尋找”。
誰再來讀這個詞?大伙一起讀。
為了拯救燕子,居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎?我們連起來再來讀讀這段話。
從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──(齊)在乎!
這種在乎,就是對生命的尊重和──(齊)愛!
愛是一種最神奇的語言,她可以溝通人和動物之間的情感,在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊,讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。(課件展示: “有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?”)
是啊,此時此刻,(音樂響起,耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。)這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀,現在坐上了專列,恢復了生機和活力。此時此刻,它們在溫暖舒適的車廂里面,唧唧喳喳的,你想啊,它們會說些什么呢?如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,你會說些什么呢?
同學們說得太好了,小燕子們此時此刻唧唧喳喳的,有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊,當它在大地上行駛的時候,它會牽動多少人的目光,震撼多少人的心靈!讓我們一起用朗讀為它送行好嗎?咱們一起讀一讀課文的最后一段。(課件展示)
你們說這個遠方會是哪兒呢?
還在瑞士嗎?是的,這遠方可能已經不在瑞士了,因為我們知道瑞士這個國家非常的──(齊)寒冷。
我們可以想象到,小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。
有了這么多人對小燕子的在乎啊,我相信,年年春天,小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話,好嗎?(課件展示: “陽春三月,……為春光增添了許多生機!保
三、拓展說話,感悟升華
同學們,這個愛心故事是一個真實的故事,它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實,當我們走出這列專列的時候,我們會發(fā)現,在人類歷史的長河之中,人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢!
課文學到這兒學完了,同學們,讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──(課件展示: “動物是人類的近親!保
四 、所以我們要保護動物,因為保護動物就是保護我們人類自己。
五、總結。
六、作業(yè)。
《燕子專列》教案設計2
一、復習導入
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢? 小學教案課件網
1、出示第一段。
2、引讀:
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《燕子專列》這個感人的故事。這個故事發(fā)生在──(有一年春天),在──(歐洲瑞士的一個車站),一列漂亮舒適的空調列車──(正準備啟程),站臺上──(站滿了送行的人),他們送的是──(一批特殊的客人──燕子),看到此情此景,我們不禁要問──(燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?)
二、體味艱難(第二段)
1、是啊,燕子是候鳥,能長途飛行,秋去春來,年年如此,為什么今年的春天,卻要用專列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請大家讀讀課文的第二段,找出燕子遇到的麻煩,用波浪線畫出來。(學生自由讀書、勾畫)
當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
2、組織交流,出示句子。
3、每個同學再次用心讀讀這兩句話。
4、你們感受到了什么?
組織交流:
、 我感受到燕子(很不幸),(很可憐),(很危險)。板書──不幸?
、 能用“我從────感受到────”來回答嗎?
⑶ 我從燕子經過長途跋涉,已經非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。
⑷ 我從當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎?
、 結合回答出示詞卡:
氣溫驟降
風雪不止
長途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
、 什么叫長途跋涉?課文中說燕子從哪里飛回哪里?
、 出示地圖:看著這幅歐洲燕子遷徙的地圖,你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方,都飛過哪些地方嗎?
、 從非洲最南端掠過整個非洲大陸,穿過令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠,翻過歐洲最高大的阿爾卑斯山脈,才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來補充體力。然而,迎接它的卻是──(饑寒交迫)。
饑寒交迫就是──(又饑又餓)。讀出又饑又餓。
饑餓是因為──(找不到食物)
找不到食物是因為──(幾乎所有昆蟲都被凍死了)
寒冷是因為──(當地氣溫驟降,風雪不止)
因為饑寒交迫,所以──(瀕臨死亡)
⑼ 多么可憐的燕子啊,你們能把燕子的不幸讀出來嗎?
指名讀──評價學生評──師:
5、出示句子:
這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。
⑴ 此時此刻,難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎?可以換成什么詞?(不幸)(災難)(危險)
這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了()。
、 換詞讀句子。
三、感悟愛心
1、在突如其來的自然災害前,燕子是不幸的,然而我們的燕子又是幸福的。板書──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話和3、4自然段,感受燕子的幸福。
2、讀了課文,你們知道燕子的幸福是來自誰對他的關愛呢?板書──關愛
3、是的。燕子的幸福正是來自于──板書:
政府 居民們 小貝蒂
4、你們是怎么體會到政府對燕子的愛呢?
⑴ 出示句子:
政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子。
、 你們能讀出政府的了不起嗎?
男同學讀──你們是英明的政府。
女同學讀──你們是富有愛心的政府。
5、居民們又是怎樣愛燕子的呢?
、 指名讀;
⑵ 出示填空,在課文里圈出括號里要填的詞語。
居民們( )走出家門,( )料峭的春寒,( )滿天飛舞的大雪,( )凍得堅硬的山路,( )尋找凍僵的燕子。
、 指名填空;
、 你們從所填的詞語中體會到什么?
(從冒著、頂著、踏著、四處體會到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞洹?
、 哪些詞語說明當時很冷。料峭的春寒也可以說──春寒料峭。
、 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰來讀──指名讀──評議:你已經將燕子當作了朋友,你已經將燕子當作了親人。
齊讀:讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。
6、成千上萬的人都在尋找燕子,有大人,有老人,也有向你們一樣小的孩子。其中一個就叫──(貝蒂)。
⑴ 貝蒂是怎樣救護燕子的呢?畫出最讓你感動的語句,多讀幾遍。
、 告訴同桌你為什么感動?和同桌交流
、 告訴全班同學。出示句子:
、 在覆蓋著皚(ǎi)皚白雪的山間崖縫里,尋找凍僵的燕子。
貝蒂會遇到什么危險?你能讀出危險嗎?
一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。
你能讀出時間久,救的燕子多嗎?
她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
你能讀讀出冷嗎?誰能讀出一點也不在乎?
這么冷,貝蒂為什么一點也不在乎?
、 在這天寒地凍的日子里,幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護,可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子,我們一起來夸夸小貝蒂。(齊讀)
7、看圖想象,對課文做思維上的補充,豐富課文內容
出示圖。瞧,小貝蒂又找到了一只燕子,這回她是在哪里發(fā)現了燕子,是怎么做的,又會說些什么呢?──自由講──指名。
8、看到這感人的一幕,你有什么話要對貝蒂說嗎?
9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子,你又會對她說什么?
10、多么懂事多么靈性的燕子啊,此時,他們已坐上了專列要去溫暖的地方了,我們也去送送吧。
男:一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的.客人──燕子。
女:列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。
合:燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人們致謝。
四、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛,用情編織了一個多么美好的故事。其實,在我們生活中,關于人和動物之間感人的故事還有很多很多,老師也帶來了一個真實的故事。
放課件:一個真實的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類關愛動物的事嗎?
五、總結
一、復習導入
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢? 小學教案課件網
1、出示第一段。
2、引讀:
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《燕子專列》這個感人的故事。這個故事發(fā)生在──(有一年春天),在──(歐洲瑞士的一個車站),一列漂亮舒適的空調列車──(正準備啟程),站臺上──(站滿了送行的人),他們送的是──(一批特殊的客人──燕子),看到此情此景,我們不禁要問──(燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?)
二、體味艱難(第二段)
1、是啊,燕子是候鳥,能長途飛行,秋去春來,年年如此,為什么今年的春天,卻要用專列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請大家讀讀課文的第二段,找出燕子遇到的麻煩,用波浪線畫出來。(學生自由讀書、勾畫)
當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
2、組織交流,出示句子。
3、每個同學再次用心讀讀這兩句話。
4、你們感受到了什么?
組織交流:
、 我感受到燕子(很不幸),(很可憐),(很危險)。板書──不幸?
、 能用“我從────感受到────”來回答嗎?
、 我從燕子經過長途跋涉,已經非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。
、 我從當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎?
、 結合回答出示詞卡:
氣溫驟降
風雪不止
長途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
、 什么叫長途跋涉?課文中說燕子從哪里飛回哪里?
⑺ 出示地圖:看著這幅歐洲燕子遷徙的地圖,你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方,都飛過哪些地方嗎?
⑻ 從非洲最南端掠過整個非洲大陸,穿過令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠,翻過歐洲最高大的阿爾卑斯山脈,才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來補充體力。然而,迎接它的卻是──(饑寒交迫)。
饑寒交迫就是──(又饑又餓)。讀出又饑又餓。
饑餓是因為──(找不到食物)
找不到食物是因為──(幾乎所有昆蟲都被凍死了)
寒冷是因為──(當地氣溫驟降,風雪不止)
因為饑寒交迫,所以──(瀕臨死亡)
、 多么可憐的燕子啊,你們能把燕子的不幸讀出來嗎?
指名讀──評價學生評──師:
5、出示句子:
這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。
、 此時此刻,難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎?可以換成什么詞?(不幸)(災難)(危險)
這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了()。
、 換詞讀句子。
三、感悟愛心
1、在突如其來的自然災害前,燕子是不幸的,然而我們的燕子又是幸福的。板書──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話和3、4自然段,感受燕子的幸福。
2、讀了課文,你們知道燕子的幸福是來自誰對他的關愛呢?板書──關愛
3、是的。燕子的幸福正是來自于──板書:
政府 居民們 小貝蒂
4、你們是怎么體會到政府對燕子的愛呢?
、 出示句子:
政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子。
、 你們能讀出政府的了不起嗎?
男同學讀──你們是英明的政府。
女同學讀──你們是富有愛心的政府。
5、居民們又是怎樣愛燕子的呢?
、 指名讀;
、 出示填空,在課文里圈出括號里要填的詞語。
居民們( )走出家門,( )料峭的春寒,( )滿天飛舞的大雪,( )凍得堅硬的山路,( )尋找凍僵的燕子。
⑶ 指名填空;
、 你們從所填的詞語中體會到什么?
(從冒著、頂著、踏著、四處體會到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞洹?
、 哪些詞語說明當時很冷。料峭的春寒也可以說──春寒料峭。
、 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰來讀──指名讀──評議:你已經將燕子當作了朋友,你已經將燕子當作了親人。
齊讀:讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。
6、成千上萬的人都在尋找燕子,有大人,有老人,也有向你們一樣小的孩子。其中一個就叫──(貝蒂)。
⑴ 貝蒂是怎樣救護燕子的呢?畫出最讓你感動的語句,多讀幾遍。
、 告訴同桌你為什么感動?和同桌交流
⑶ 告訴全班同學。出示句子:
、 在覆蓋著皚(ǎi)皚白雪的山間崖縫里,尋找凍僵的燕子。
貝蒂會遇到什么危險?你能讀出危險嗎?
一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。
你能讀出時間久,救的燕子多嗎?
她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
你能讀讀出冷嗎?誰能讀出一點也不在乎?
這么冷,貝蒂為什么一點也不在乎?
⑸ 在這天寒地凍的日子里,幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護,可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子,我們一起來夸夸小貝蒂。(齊讀)
7、看圖想象,對課文做思維上的補充,豐富課文內容
出示圖。瞧,小貝蒂又找到了一只燕子,這回她是在哪里發(fā)現了燕子,是怎么做的,又會說些什么呢?──自由講──指名。
8、看到這感人的一幕,你有什么話要對貝蒂說嗎?
9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子,你又會對她說什么?
10、多么懂事多么靈性的燕子啊,此時,他們已坐上了專列要去溫暖的地方了,我們也去送送吧。
男:一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
女:列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。
合:燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人們致謝。
四、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛,用情編織了一個多么美好的故事。其實,在我們生活中,關于人和動物之間感人的故事還有很多很多,老師也帶來了一個真實的故事。
放課件:一個真實的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類關愛動物的事嗎?
五、總結
《燕子專列》教案設計3
學習目標
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入,激發(fā)讀書興趣
1、喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的`古詩嗎?
2、板書課題,根據課題質疑:看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3?分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文,相機指導朗讀。
2、指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。
3、交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握?蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
。3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
。4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁;②概括地寫居民們是怎么做的;③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1、人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2、重點指導讀好第3、4自然段。
。1)第3段,應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
。2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3、看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子?她怎么做的?會說什么?
。1)自己練習講一講。
。2)指名說一說。
4、總結,指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕。≡趯ふ已嘧拥倪^程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)
《燕子專列》教案設計4
【教學目標】
有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
。薄⑼瑢W們,你平時最喜歡什么動物,為什么?學生交流。
老師也非常喜歡小動物。大家看,我把誰帶來了?(播放燕子視頻)
你對燕子有哪些了解呢?
。、同學們對燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。(板書課題)
二、檢查預習
。薄⒆蛱齑蠹乙呀涱A習了課文,課文中的`生字詞能讀準了嗎?
。ǔ鍪驹~語)檢查認讀情況。
。病⒄埻瑢W們再來讀讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什么?讀后交流。
三、深入理解課文
。、剛才同學們說到,成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩?
、 (出示相關文字)大家自己讀讀這段話
⑵ 你體會到燕子遇到了什么麻煩?
、 是啊,明明已經是春天了,可是誰會想到氣溫驟降呢?大家聽,(播放風聲)北風呼嘯,風雪不止,可憐的小燕子啊,又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景,自己再來讀這段話。
⑷ 指名讀。
2、當瑞士的人們知道這一情況后,是怎樣幫助燕子的呢?默讀課文第3、4自然段,畫出讓你感動的地方。
。、讀后交流,相機出示有關文字:
居民的表現:
⑴ 讀讀這句話,為什么這里會讓你感動?
、 這句話中的料峭這個詞,我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看,你知道這里料峭的春寒,是怎樣的春寒呢?
、 大家想想,如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣,你最想做什么?
你從這里體會到瑞士的居民們怎樣?
、 自己再體會著讀讀這句話。
、 大家看,聽到消息后,人們紛紛走出家門,大家想象一下:這中間會有哪些人呢?
⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的呢?
大家看,這么多人,都這么急切地同時走出了家門,這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞(板書:紛紛)
、 齊讀。
貝蒂的表現:
、 (出示有關文字)指名讀。
、 為什么這里讓你感動?(板書:一點也不在乎)
、 (出現課文插圖)大家看,這就是小貝蒂。你看,此時的貝蒂在做什么?在想什么?
⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。
政府的表現:
⑴ 學生結合全文廣泛交流;
、 大家看,瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車,而且是怎樣的列車?(板書:漂亮舒適)
⑶ 齊讀最后一段。
⑷ 出示畫面,大家聽,列車開動了,燕子們唧唧喳喳地叫著。你想:這群幸福的小燕子,會說些什么呢?
四、總結全文,拓展升華
1、同學們知道嗎?這篇課文講述的可是一個真實的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士這個國家真的發(fā)生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在,如果讓你為燕子專列再起一個名字,你會叫它什么專列呢?
。、是啊,一切都是因為有了愛。(板書:愛)是愛創(chuàng)造了燕子專列,是愛,讓我們人類和動物和諧相處。
3、其實,這樣的感人故事還有很多。課下,請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。
【板書設計】
紛 紛
燕子專列 一點也不在乎 愛
漂亮舒適
《燕子專列》教案設計5
一、教材分析
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛護周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,人們紛紛響應,最終用空調列車將它們送到溫暖的地方,表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎,容易激起讀者疑惑,用倒敘的方式講述事情的經過,能夠引發(fā)閱讀興趣,采用對比的方式增強了表達效果。
教學重點是引導學生整體把握課文內容,理解重點詞句,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
本課是三年級下冊的教學內容,但根據本次觀摩活動的規(guī)定,教學對象是剛入三年級的新生,他們在理解重難點上會出現一些困難,教學中我將采用一些直觀的教學輔助手段,結合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。
二、教學目標
1.認識本課所學的生字、詞語,能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
三、教學準備
1). 學生準備:
1.預習課文,運用已經掌握的識字方法認識本課的生字,借助工具書理解生詞的大意,讀通課文。
2.搜集資料,對瑞士和燕子有所了解。
2).教師準備:
多媒體課件、圖片等。
四、教學過程
㈠揭示課題,提出問題。
1.同學們,今天我們來學習一篇和燕子有關的課文,跟老師寫課題:燕子專列。
2. 齊讀課題,學生質疑。
【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。】
、娉踝x課文,學習字詞。
1.檢查預習,認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降
【識字是閱讀和寫作的基礎。經過第一學段的學習,學生已經掌握了多種識字方法,能夠運用適合自己的方法獨立識字。這里對學生的自學情況進行檢查,有利于促進學生預習課文的良好習慣的養(yǎng)成。】
2.指導書寫生字。
、艑W生觀察,發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。
、平處熤攸c指導書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導學生通過觀察發(fā)現這個字書寫時不要多加一點。
、菍W生練習書寫,教師巡視指導。
【生字書寫的指導并不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導學生發(fā)現規(guī)律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,有利于學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。分散指導書寫,能夠有效降低難度!
3.再讀課文,注意把字音讀準確,思考剛剛提出的問題。
、缪凶x課文,深入體會。
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府對燕子的關愛。
、艑W生讀文思考:燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?
⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
、侨嘟涣,教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
【課程標準指出:學生是語文學習的主人,語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書,靜心思考,并不急于回答問題,就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,這一環(huán)節(jié)安排學生在自主讀書和思考的基礎上,在他們有表達需要的時候進行合作交流,這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達,這是在訓練學生的語言概括能力!
、冉處熤笇Ю首x第二自然段。
、蓪W生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。
【這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。】
2.朗讀體會,深入理解,體會瑞士居民對燕子的關愛。
、朋w會氣候的惡劣。
、倌x課文第三、四自然段,用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
、谥该x。
、垡龑W生聯系下文理解“料峭”的意思。
④通過多媒體創(chuàng)設情境指導朗讀,引導學生體會氣候的惡劣。
、企w會瑞士居民們的愛心。
、倌x,畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。
居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
②通過朗讀感悟,體會這些詞語的作用。
【不動筆墨不讀書。引導學生圈點勾畫重點詞語,靜心思考,朗讀感悟,這樣就能體會到課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用!绑w會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求,也是編者選編這篇課文的.重要意圖!
、壑笇Ю首x。
、芙處熞x。
聽到消息后,居民們紛紛走出——,冒著——,頂著——,踏著——,四處尋找——。
、菰僮屑毜刈x一讀這段話,還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情?(學生讀文,抓重點詞語“紛紛”“四處”。)
、迣W生有感情地朗讀這一段。
【學生通過多種方式的讀書,既能體會到氣候的惡劣,又能體會到居民們的熱心,從而深刻地感受到惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,感受到這樣寫的表達效果,真正做到了讓學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!
、求w會貝蒂的愛心。
、僬埻瑢W們默讀第四自然段,靜靜地體會,勾畫出最讓你感動的句子。
、趯W生默讀、勾畫、思考。
、廴嘟涣髯约旱淖x書感受。
、芾首x第四自然段。
、萁處熗ㄟ^不同層次的引讀激情。
、迣W生思考,寫下想對貝蒂說的話。
【閱讀教學就是要培養(yǎng)學生理解、感受、表達等方面的能力,通過學習,學生有了自己的感悟與思考,這里安排寫的訓練,為學生抒發(fā)情感搭建了平臺,情動辭發(fā),感情自然流露,將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起,工具性與人文性得到了有機融合!
四、總結全課,布置作業(yè)。
1.總結全課。
2.布置作業(yè),推薦讀物。
【語文學習的重要方法之一就是要多讀,不僅指讀的遍數多,還指要讀更多的文章。課程標準也指出:要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量,同時深化學生愛護動物的情感!
板書:
第二課時
一、教學目標
1.進一步鞏固本課所學的生字,能夠正確寫出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語,能夠正確、規(guī)范地書寫“舒、載、!钡壬,培養(yǎng)良好的書寫習慣。
2.學習課文第5自然段,進一步感受人們的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
3.有感情地朗讀課文,了解本文倒敘的寫作方法,摘抄自己喜歡的句子。
4.搜集、交流有關人類保護動物的資料,進一步激發(fā)學生愛護動物的情感。
二、教學重點
1.指導學生正確、規(guī)范地書寫生字。
2.了解本文倒敘的寫作方法。
三、教學難點
了解本文倒敘的寫作方法。
四、教學準備
㈠學生準備:
1.查找有關人類保護動物的資料。
2.制作愛心卡。
、娼處煖蕚洌
實物投影,課件等。
五、教學過程
、鍙土曥柟。
1.復習生字,識記字形,指導辨析容易混淆的字。
、懦鍪旧郑J讀。
⑵交流識記生字的方法。
、潜嫖鲂谓,組詞。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱
2.說一說這篇課文主要講了什么?
、鎸W習課文第5自然段。
1.指名讀第5自然段,引導學生學習生字“載”。
、庞枚嘁糇帧拜d”組詞。
、浦笇鴮,著重引導學生學習“載”的筆順。
2.再讀課文,想一想燕子唧唧喳喳地叫著,它會說些什么呢?
3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。
4.指名讀所寫的祝福的話語,請部分同學將愛心卡貼在黑板上。
5.指導朗讀第五自然段。
、绺形驅懛,拓展延伸。
1.朗讀課文,了解課文倒敘的寫法。
2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章,結合這篇文章,談談自己的體會。
3.交流自己搜集的有關人類保護動物的資料。
、柚笇鴮。
1.出示本節(jié)課要書寫的生字,認讀。
2.觀察字形,教師有重點地指導書寫。
“舒”:右邊不要少寫一點。
“疲”:指導病字頭的書寫。
“救”:指導幾個點的書寫。
3.學生書寫,教師巡視指導。
4.展示評議,改進書寫。
㈤作業(yè)建議
1.抄寫詞句,積累語言。
2.設計保護動物的宣傳語。
《燕子專列》教案設計6
【教學目標】
。、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、了解課文內容,體會人與動物之間的美好的情意。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
【教學準備】
小黑板(生字詞)。
【教學課時】
。痴n時。
【教學課時】
第一課時
一、深情導入,激發(fā)讀書興趣
師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去,在這一來一回的跋涉中,會發(fā)生多少事,可能還會遇到很多危險!今天,我們就來讀一讀《燕子》這篇課文,它一定會讓你產生很多感慨!板書課題:6、燕于專列
二、自讀自語,完成以下要求
。、把課文讀正確、流利。認讀生字。
。、邊讀邊思考:人們?yōu)榱搜嘧,做了什么?從中體會到什么?
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文,棍據實際進一步指導讀流利。
。、認讀生字:
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝
。、交流思考的問題:
⑴ 人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
提示:可從兩方面想:
① 政府方面:
做決定、呼呈人們、燕子專列。
、 人們:紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行。
、 根據自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞:
人→燕于(學生根據自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”,讀書討論,感情朗讀
。薄⑷藗儙椭嘧樱壕戎嘧,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫,討論交流:
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
。、重點指導讀好第3、4段:
、 你覺得該怎么讀?
、 生練習后指名讀。
、 評議,再讀。
。础⒖磮D,引導想象,對課文做思維上補充,豐富課文內容:
小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子?她怎么做的?會說什么?
、 自己練習講一講。
、 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找,連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪里用手撥動著,果然,在樹下雪窩里,一對燕子依偎在一起,已經快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的`身體。
。、總結,指導有感情地朗讀全文:
多么感人的一幕。≡趯ふ已嘧拥倪^程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛,用情紡織了多么美好的故事,讓我們再讀課文,去體會這人與動物之間美好的感情。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖,創(chuàng)設情境,進行小練筆
。薄煟貉嘧訉A虚_走了,燕子平安了,救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信,把自己心里話告訴她。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢。
。、學生自主說。
。场⒅该f,評價。
。、動手寫。教師巡視個別指導。
四、拓展交流學生生活積累的資料
。、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)
。病⒛氵知道這樣的故事嗎?請講一講。
。场⒖偨Y:
這樣的故事還有很多很多。我希望,同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!
第三課時
一、學習生字,指導書寫
。、出示生字認讀,組詞。
。、自主記憶字形,提出難寫的字:
引導學生觀察發(fā)現生字結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書寫:
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
。、書寫、抄詞語。
二、練習有感情地朗讀課文
三、摘抄好詞佳句
《燕子專列》教案設計7
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,了解課文的主要內容。
2、感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學重難點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學課時:
第一課時
教學設計:
一、深情導入,激發(fā)讀書興趣。
1、導語。
2、質疑課題。
二、初讀課文,完成以下要求。(可小組,也可同桌完成。)
(一)1、把課文讀正確、流利,認讀生詞。
2、課文講了一件什么事?
(二)匯報交流。
三、細讀領悟,完成以下要求。(小組合作完成)
(一)瑞典政府和人民為了救助燕子,他們分別做了什么?從他們?yōu)檠嘧幼龅氖轮,你體會到了什么?
(二)匯報交流結果。
(三)根據自己的體會,在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。(指導學生板書)
人-----------燕子
四、圍繞"愛"讀書討論,感情朗讀。
(一)1、導語:人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都緣于一種最樸素,最真摯的感情,那就是對于動物的愛!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現出來呢?(小組合作)
2、指導有感情的朗讀。
(二)引導想象,對課文內容做補充,豐富課文的內容。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她怎么做的?會說些什么?
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳,它們會對人們說些什么呢?
五、課外拓展。
1、導語:在我們的生活中,關于人與動物之間感人的故事還很多,老師這兒有一個真實的故事,你們想看一看嗎?(課件:《一個真實的故事》)同學們聽了這些感人的故事,想說些什么嗎?
2、教師小結。
3、老師的話。
第二課時
學習目標:
1.正確、流利,有感情讀課文,了解課文主要內容。
2.感受貫穿全文的愛心,增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。
學習重點:
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
學習難點:
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。
教學過程:
一、由疑入境,統(tǒng)領全文。
1、通過上節(jié)課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情:
課件出示第二段場景,師引讀:這年春天,成千上萬的燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩,當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
你們自己去讀讀,說說你體會到了什么?3(生說到燕子,師出示燕子圖)
2、燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,面臨危險,非常幸運的是它們逃脫了這場災難,這是因為,(生接)昨天我們已經學了課文,誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說,師板書:政府居民貝蒂
二、攀疑入境,緣詞解情。
1、請同學們自由認真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師視機提示:思考了后,你可以把這些地方用——劃出)
2、交流及教學對策:
a貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
(1)默讀這些句子,你體會到了什么?從哪些詞句中體會到?
(2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過,突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個人就救護十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。)
(3)貝蒂她不在乎什么?
師反復引讀,貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)
(4)(引入圖,讓生觀察)師引:小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子,她怎么做的,會說些什么?
小結:人類崇高的愛心在展現無疑,你感受貝蒂什么?(紅字板書:關愛)
(5)帶著體會到的感覺,誰愿意來讀讀這些句子。(讀出冷,讀出貝蒂的.勇敢、愛心)(一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點)
我們的貝蒂是這樣地關愛燕子,多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?
b居民們:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
(1)誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?
(2)紛紛:很多居民走出來,這居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結后,讓生把具體人物帶入說。
教師煽情:春寒料峭,大雪紛飛,我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出,冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
(老奶奶政府官員一位婦女……)
(3)四處:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,在尋找動僵的燕子。(可以多引幾次)
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子。這么多地方,容易找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時,會寒冷,會饑餓,也會疲勞,我們來讀這個句子。
c瑞士政府:政府都做了哪些事?
(視機問后,出示政府段落,讓生讀)
做決定:什么決定?
呼吁:政府會怎么呼吁呢?你來當當播音員,學著呼吁一下。師啟發(fā):各位聽眾,……
專列:怎么樣的專列?指名說后,再出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
指名讀,師說:從你的朗讀,我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀?
一個國家政府要做那么多的事情,可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子,能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體,提升認識。
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動,再到用專列護送燕子,都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福,齊讀。出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人,站臺了站滿了送行的人,你們從這里又感受到了什么?是啊,我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子,那你能代表燕子向幫助過它們的人,說說感激的話嗎?
燕子唧唧喳喳地叫著,仿佛在向致謝,感謝她(他們)。
四、拓展文本,升華主旨。
(1)可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中,還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》,講的就是人們保護動物。
(2)學了課文,聽了故事,看了圖片,此時此刻你一定有很多話要說,請你把它寫下來。
寫段練習
(1)我想對貝蒂說:
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說:
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說:
(4)我想對說:
(5)指名4~5個學生展示,通過同學們這么深情的話語,老師相信《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象,老師多么希望今天在座的每一位同學,都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,用愛,用情編織更美好的故事。
《燕子專列》教案設計8
設計理念
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。
教學流程
一、置境設疑,誘發(fā)閱讀動機
1.創(chuàng)設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?(略停)相信同學們一定想知道答案吧。
(通過設問句誘發(fā)學生的閱讀動機。)
二、初讀課文,整體感知內容
1.快速感知課文主要內容
師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓
我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確。
(學生快速掃瞄課文)
2.學生自由讀課文后匯報
學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可。
(閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練。)
三、再讀課文,掃清閱讀障礙
1.提出學習要求
師:請大家按照下面的閱讀要求,認認真真地讀課文,如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閱讀要求:一根據音節(jié)讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。
2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導、答疑
3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認讀,努火車”鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)
四、研讀重點,感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想。
(l)匯報。
、浦笇Ю首x“當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。
2.感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?
。ㄒ龑W生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動。)
3.感悟居民奉獻的愛心
師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。
(2)按照課文內容把句子補充完整。
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。
。ㄒ龑W生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。)
(4)讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎。(相機引導學生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
(感悟層面由淺入深,層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)
五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸
1.體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的`燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢?—同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了,請寫下來。
學生獨立寫話――準備發(fā)言――真情誦讀。
2.與貝蒂關切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續(xù)離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
(教學環(huán)節(jié)的設計以及教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成。)
《燕子專列》教案設計9
【教學目標】
。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
2、正確認讀本課十九個生字,會寫十個。
。、理解燕子專列的意義,樹立保護動物、保護環(huán)境的意識。
【過程與方法】
。、學生反復閱讀,讀悟結合,理解課文,體驗情感。
。病⒄归_小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、讓學生自己發(fā)現問題,合作探究,解決問題。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)學生親近自然,熱愛自然的情感,用愛心與真情,關愛人類共有的家園。
【課前準備】
課件、錄音機、磁帶,生字詞卡片。
【教學過程】
一、創(chuàng)境、激趣、生奇導入
師:今天老師給同學們帶來了一條重要新聞,你們聽(放錄音)
聽眾朋友們,瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞,現在成千上萬的燕子生命垂危,大家快快行動起來,救救燕子!
師:可愛的小燕子們到底遇到了什么災難?
請同學們快快打開課本,齊讀標題《燕子專列》。
設計說明:創(chuàng)設情境,調動學生的生活體驗,激情導入,使學生興趣濃厚,產生好奇,迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
。薄煟和瑢W們自由地讀課文,遇到不認識的字,用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,可以,也可以請教老師或同組同學)看誰把課文讀得正確、流利。
設計說明:為學生創(chuàng)設自由識字的空間,充分調動了學生學習的積極性,同時培養(yǎng)了他們自主識字,合作探究的良好的學習習慣。
。、小組內采用自己喜歡的方式識字,(可以開火車,玩卡片游戲)并交流識字的方法,和渠道。
3、師采取小組比賽的形勢進行檢查。
。、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
。怠z查朗讀。以小組匯報的形式,匯報時可自定齊讀人數,也可派選一名同學代表本組朗讀,聽后其他同學隨機評價。
設計說明:以小組形式認讀課文,再以小組形式匯報,激發(fā)學生競爭意識,調動學習的積極性。
。、以小組為單位,先組詞,后寫句,更換語境,鞏固識字。(小組內學生進行比賽,看誰組的詞多,看誰造的句多,然后小組內進行交流,最后推選出每組的好詞好句進行全班交流)。
設計說明:在識字的基礎上,為學生進行了知識的拓展,使學生的思維能力,組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
三、品讀,體味,理解深思
。、師:生字寶寶我們都認識了,課文的內容我們也都了解了。下面,自己再仔細地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有那些不懂的問題,可以寫出來,小組內先討論解決,解決不了的問老師。
。病⑿〗M交流,合作探究解決問題。
。、小組匯報,全班交流:
教師要根據學生的問題進行點播拓展,使學生深刻理解課文的內容及情感。同時,要調動學生多種感官,充分投入到課文情境之中。
設計說明:相信學生,把學習的主動權充分交給學生,從小培養(yǎng)學生發(fā)現問題──分析問題──解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體,理解的更深刻,更有利于學生思維的良好發(fā)展。
。础⒄腔坌牵
師將難度較大的問題提出,學生以小組為單位探究解答,那組回答正確就得到智慧星。
如:
、 什么是專列?燕子專列是什么意思?你還能說出什么專列?
、 這件事驚動了瑞士政府和人民你讀了這句話有何感受?你能用驚動了說一句話嗎?
、 一時間,瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播一個聲音:救救燕子!
你讀了這句話有何感想 ?
救救燕子是什么的呼喚?
誰能發(fā)自內心的讀出這種情感?(朗讀指導)
這樣的句子你還能說嗎?
師:同學們,你們能不能加入自己的親身感受,再充滿感情的讀一讀課文。(學生充滿感情的讀課文)
設計說明:孩子的年齡小,知識還很貧乏,還需老師的點──撥──拓,這些問題的`設計,一方面,幫助學生更深刻的理解了課文內容,另一方面,也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上,感情也會更充沛。
。怠⑽沂亲罴研侣動浾。
師:現在我們評選出最佳新聞記者,誰的新聞報告的具體準確,情感動人,就能獲得桂冠。啃〗M推薦一名,可參考老師的提示)
板書:時間──地點──誰──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報了什么行動──人們怎樣行動的──最后結果怎樣?
。ㄐ〗M評完后,全班評選,加入學生評價)
。、小結:
師:你們看,燕子專列開過來了,(放課件)你們聽,唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢?(學生自由想象回答,在學生回答的同時,對學生進行保護動物,愛護家園的教育。)
設計說明:與生活實際相聯系,充分發(fā)揮學生的想象力,使學生的學習積極性更濃,充分體驗到學習的快樂,同時也使學生進一步理解課文,記憶深刻,不知不覺中達到背誦。
四、指導生字書寫
。、分析記憶字形:
教師鼓勵學生通過觀察,加入自己的識字經驗及想象來記字。
。病鴮懼笇В
先讓學生自己觀察結構,怎樣寫漂亮,再指導學生按筆順規(guī)則寫字,并注意漢字間架結構,把字寫美觀。
設計說明:教給了學生識字的方法,培養(yǎng)了自主識字的能力。感受漢字的形體美,在寫中再去創(chuàng)造美。
五、拓展延伸
回家后,自己做一名小記者把燕子專列這條新聞講給爸爸、媽媽聽。
《燕子專列》教案設計10
一、教材分析
《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。
二、設計理念
在本課教學中,我采用創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點詞句,通過多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本蘊含的情感,并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情,使學生得以受到情感的熏陶。
三、學情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關心喜愛小動物,因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng)設了一個廣闊的學習環(huán)境,讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟,體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
二、教學重難點
1.教學重點為正確流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內容,并通過對課文的整體把握,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
2.教學難點為體會惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來的麻煩。
三、教學過程
(一)揭示課題,提出問題
1.同學們,上節(jié)課我們結識了“翠鳥”,今天這節(jié)課我們一起來問候下老朋友,板書:燕子。
2.課件出示燕子圖片,說說你對燕子的了解。
預設:生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解,燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。
3.補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學生質疑:什么叫專列?燕子會飛,為什么還要用列車送?
【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。
(二)初讀課文,教學字詞
1.自由朗讀課文,要求:
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。
2.檢查預習,認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的自學情況進行檢查,有利于促進學生預習課文的良好習慣的養(yǎng)成。
3.指導書寫生字。
(1)學生觀察,發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。
(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導學生通過觀察發(fā)現這個字書寫時不要多加一點。
(3)學生練習書寫,教師巡視指導。
【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導學生發(fā)現規(guī)律,掌握書寫的.方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,有利于學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。分散指導書寫,能夠有效降低難度。
(三)再讀課文,讀中感悟
1.再讀課文,思考剛剛提出的問題:燕子會飛,為什么還要用列車送?
2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流,引導學生抓住重點語句簡潔解疑。
4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字:麻煩。
引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話,思考:課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
(1)學生比較體會,比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區(qū)別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2))體會“長途跋涉”。
課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路,昆蟲又被凍死了,小燕子們會怎么樣?此時此刻,你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡!睂⒆约旱男那槿谌刖渥又,進行朗讀體會。(個別讀,齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。板書:關愛。
5.再讀句子,你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
四、板書設計
燕子專列
天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛
《燕子專列》教案設計11
教學目標:
1、學會歐、吁、瀕等八個生字,理解氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,體會人與動物之間美好的感情。
教學過程:
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
1、同學們,每當春回大地、萬物復蘇的時候,春天的使者就唧唧喳喳地叫著,翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎?(板書:燕子)
2、燕子是候鳥的一種,它們能長途飛行,每年春來秋去,從不間斷?墒怯幸荒甏禾欤藗儏s用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子,送它們到溫暖的南方。這是為什么呢?今天我們就來學習課文《燕子專列》。(補充課題)
3、趕快拿出課文,用自己喜歡的方式讀一讀吧!
二、自讀自悟,初知課文大意
1、詞語檢查
2、讀通課文第二段。討論:現在你明白了嗎,人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺?(隨機理解詞語:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡)
3、出示:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡
用上這三個詞語說說原因,要求:說清原因,語言簡潔
三、圍繞愛,感悟課文,感情朗讀
。ㄒ唬┞牭较⒑,人們
出示:聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
1、讀通句子。
2、讀著讀著,你仿佛看到了什么?落實:料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬
3、有感情朗讀。
。ǘ┰谶@群四處尋找燕子的人群中,就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示:有一個叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的`山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。
1、讀通句子。
2、理解:皚皚白雪
手凍得僵硬,臉凍得通紅你看到了什么?
在乎什么意思?小貝蒂不在乎手凍得僵硬,臉凍得通紅,那她在乎什么?
3、出示圖畫,看,這就是小貝蒂,她在干什么?是呀,她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎?有感情朗讀。
。ㄈ┒嗝瓷屏嫉娜藗!多么幸運的燕子!配樂朗讀三、四自然段。
。ㄋ模┯懈星榈佚R讀最后一段。
四、總結課文,拓展延伸。
小練筆:如果有一天,你來到瑞士,恰好遇到這種情況,你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎?
《燕子專列》教案設計12
【教學目標】
。、學會本課生字,理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。
。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
。场⒘私庹n文內容,體會人與動物之間美好的感情。
【教學過程】
一、談話導入,激發(fā)讀書興趣
。、同學們,每當春回大地、萬物復蘇的時候,春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著,翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎?(板書:燕子)
2、燕子是候鳥的一種,它們能長途飛行,每年春來秋去,從不間斷?墒怯幸荒甏禾,人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子,送它們到溫暖的南方。這是為什么呢?今天我們就來學習課文《燕子專列》。(補充課題)
。、趕快拿出課文,用自己喜歡的方式讀一讀吧!
二、自讀自悟,初知課文大意
。、詞語檢查;
。、讀通課文第二段。討論:現在你明白了嗎,人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺?(隨機理解詞語:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡)
。、出示:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。
用上這三個詞語說說原因,要求:說清原因,語言簡潔。
三、圍繞“愛”,感悟課文,感情朗讀
。、聽到消息后,人們──
出示:聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
⑴ 讀通句子。
、 讀著讀著,你仿佛看到了什么?落實:料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。
、 有感情朗讀。
。病⒃谶@群四處尋找燕子的'人群中,就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示:有一個叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。
、 讀通句子。
、 理解:皚皚白雪。
手凍得僵硬,臉凍得通紅你看到了什么?
在乎什么意思?小貝蒂不在乎手凍得僵硬,臉凍得通紅,那她在乎什么?
、 出示圖畫,看,這就是小貝蒂,她在干什么?是呀,她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎?有感情朗讀。
3、多么善良的人們!多么幸運的燕子!配樂朗讀三、四自然段。
。、有感情地齊讀最后一段。
四、總結課文,拓展延伸
小練筆:如果有一天,你來到瑞士,恰好遇到這種情況,你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎?
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