小學(xué)班主任教育敘事隨筆
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語言靈動(dòng)，婉而多諷。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)班主任教育敘事隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)班主任教育敘事隨筆1
從昨天開始，我們班內(nèi)出現(xiàn)了流感現(xiàn)象了？
昨天早上回來，因?yàn)椴皇俏业脑缱x，第一二節(jié)也不是我的課，而大課間活動(dòng)的`時(shí)候也沒有學(xué)生告訴我，所以直到上第三節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)了飛龍沒有來上學(xué)呢。
打電話到他家里一問，他外婆說他發(fā)燒了。再打電話給他的爸爸，他爸爸說他半夜里發(fā)燒，帶他到醫(yī)院去看了醫(yī)生。我問他發(fā)熱多少度？原來38.8攝氏度呢。我請(qǐng)他爸爸要叫醫(yī)生幫忙打印一份病歷帶回學(xué)校來，病好了三天之后（也就是星期一）才學(xué)校上課。
今天早上呢，我在上著第三節(jié)課，布置了學(xué)生按課文內(nèi)容畫畫。忽然發(fā)現(xiàn)怎么琳無精打采地坐著，什么也不愿做呢？摸摸她的頭，似乎很燙手的呢。正猶豫著叫誰帶她到教導(dǎo)處。坐她后面的黃主動(dòng)就說：“老師，我陪她過去�！蔽曳愿浪麄z倆：“到了教導(dǎo)處，看哪個(gè)老師在，告訴他說琳可能發(fā)熱了，要量體溫，到我的座位那兒找體溫計(jì)，量一量再說�！�
過了一會(huì)兒，黃回教室來了。
很快就下課了。我回到教導(dǎo)處看到琳正坐著，在量體溫。我自己也想喝水，想著發(fā)燒應(yīng)該多喝一些水，也倒杯給這個(gè)女孩子吧。誰知辦公室內(nèi)沒有紙杯，去行政室找了找，也沒有紙杯，于是走過另一間辦公室問他們要了一只。給小琳倒了一杯水，她很快就喝光了，再倒了一杯遞給她。我自己呢，就馬上找出了她爸爸的電話來，打電話卡請(qǐng)她過來帶她回去看醫(yī)生。她爸爸答應(yīng)了。
再問問小琳，原來她半夜就已經(jīng)發(fā)熱的了，今天早上退熱了她竟然來上學(xué)了！
我馬上給她寫了離校紙，并在背面寫上了字留言，叫他爸爸請(qǐng)醫(yī)生打印病歷，還有病好了三天后才回學(xué)校上課。
然后再倒了一杯水，送她回到教室讓她收拾東西。其他學(xué)生在上英語課，測(cè)驗(yàn)。反正都已經(jīng)打斷了他們，于是再對(duì)他們說了聲：有不舒服的要馬上告訴老師。有發(fā)燒的，好了三天之后才回來上學(xué)……他們答應(yīng)了。
于是我才回到辦公室來。
然后填表，匯報(bào)相關(guān)的情況。
小學(xué)班主任教育敘事隨筆2
早讀加上一節(jié)空堂，終于改完了全班63本日記。我改得較細(xì)致，部分日記還加了簡(jiǎn)短的評(píng)語，尤其對(duì)于后來插、并、轉(zhuǎn)來的新生。
批改結(jié)果既在情理之中，又出乎我意料之外。多數(shù)同學(xué)字?jǐn)?shù)明顯增多，語句流暢性大大增強(qiáng)，看起來像有模有樣的小學(xué)生日記了，不似一年級(jí)時(shí)那樣一兩句，很單薄。新來我班的大多數(shù)同學(xué)寫了三言兩語，標(biāo)點(diǎn)不打或亂打的現(xiàn)象比比皆是，個(gè)別人連日記格式也稀里糊涂，搞不清爽。不過，也有寫得很棒的，如原一（2）班的.段良燕、一（1）班的慶子碩，不僅字跡娟秀，而且內(nèi)容精彩，篇幅較長。
有幾個(gè)老生我以為第一炮肯定不會(huì)叫我失望，因?yàn)樗麄冊(cè)瓉硎羌庾樱上?shí)際情形令我大跌眼鏡。如章蒙蒙，暑期還在北京《語言文字報(bào)》上發(fā)表了一篇日記《游青島》，昨晚的練筆卻僅有75個(gè)字，還出現(xiàn)了三個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容淡而無味。
傍晚放學(xué)前，我就第一篇日記的批改情況向全班作了通報(bào)，表揚(yáng)了高分習(xí)作的作者，不點(diǎn)名地批評(píng)了類似章蒙蒙一樣能寫好卻因態(tài)度不認(rèn)真糊弄了事的同學(xué)。看得出效果產(chǎn)生了，受到表彰的對(duì)象小臉放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等幾人卻悄悄低下了頭，不知道是慚愧還是后悔。
小學(xué)班主任教育敘事隨筆3
課堂上，一個(gè)問題提出后，舉手的小朋友寥寥無幾，在我目光威逼之下，兩三個(gè)小干部猶豫再三終于舉起了手，只是那只手顯得如此沉重；另外幾個(gè)要求進(jìn)步之人，欲舉又罷，反復(fù)再三，終于還是把頭埋到手臂中，躲過了我審視的目光。我看在眼里，急在心里：學(xué)生這到底是怎么了？他們是否都習(xí)慣了逆來順受？這樣的課堂效果、學(xué)生這樣的表現(xiàn)，該怎么辦？強(qiáng)制其舉手？不行！強(qiáng)扭的瓜不甜，況且三年級(jí)學(xué)生叛逆心強(qiáng)，“利誘”的作用應(yīng)該大過“威逼”，于是，我強(qiáng)壓著滿腔大火，跟學(xué)生進(jìn)行了一次談判：
師：你們知道嗎？老師最喜歡能夠大膽發(fā)言的小朋友。（此言一出，效果不佳）
師：這樣吧，以后上課的時(shí)候請(qǐng)小朋友都舉起手來，愿意跟小朋友探討自己想法的請(qǐng)舉右手，不愿意跟大家探討的或者覺得還沒有頭緒的就舉左手，當(dāng)然，你隨時(shí)可以把左手換成右手。
話音剛落，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，環(huán)顧一周后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生原先舉左手，看看周圍的小朋友都舉右手，也情不自禁地?fù)Q成了右手。嘗試著請(qǐng)了幾位意志不堅(jiān)定的小朋友，竟然也都回答得xxx不離十。這樣反復(fù)操練了幾天，學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)、模仿過程，他們的積極性大大提高了，我也無需再扯著嗓子喊“請(qǐng)舉手”了，看著小手如林的課堂（盡管還有部分是舉左手的'），我感到非常欣慰。
思考：學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，與其天天抱著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的心理對(duì)它們進(jìn)行“說教式的勸慰”，不如換一個(gè)角度，順著學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的活動(dòng)，改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們能夠自主地參與到其中來，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高教學(xué)的效率。
小學(xué)班主任教育敘事隨筆4
那是20xx年的9月,陽光格外燦爛，我的心也充滿了愉悅。因?yàn)槲覍?dān)任一年級(jí)的班主任，又是一個(gè)全新的班級(jí)……可是在愉悅中我又有些不安：剛進(jìn)校門的孩子，活潑好動(dòng)的他們能很快適應(yīng)小學(xué)生活嗎？ 雖說踏上教師崗位已有十余年，但卻是第一次擔(dān)任一年級(jí)的班主任,我對(duì)自己也沒有十足的信心。
果然，幾節(jié)課下來，孩子們的松散、調(diào)皮就慢慢體現(xiàn)出來了：鈴聲響過，大部分學(xué)生能知道趕緊回座位，可是還有少數(shù)學(xué)生則一路追跑著進(jìn)入教室。班長在講臺(tái)前帶頭說：“鈴聲響……”回應(yīng)她： “坐端正，靜等老師來上課。”的人寥寥可數(shù)。有的學(xué)生和同桌還在竊竊私語，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站著沖其他同學(xué)做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點(diǎn)改觀，可是一節(jié)課下來，我還是累得夠嗆。
記得那天早上第二節(jié)課是語文課。鈴聲響了，我進(jìn)入教室。絕大部分學(xué)生已端坐好，可就是有那么幾個(gè)學(xué)生還在交頭接耳，甚至有一名學(xué)生正站著，手里拿了語文書沖后面的同學(xué)說著什么。我的頭開始發(fā)脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們?yōu)橹饎?dòng)而乖乖地安靜下來�？墒呛鋈晃矣洲D(zhuǎn)念一想，何不如此呢？
我拍了三下手掌，笑著說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師想做個(gè)動(dòng)作請(qǐng)你們猜。猜對(duì)的小朋友可以得顆星�！苯淌依镱D時(shí)鴉雀無聲，孩子們一個(gè)個(gè)坐得筆直。我說：“開始！”隨即把右手食指放在唇邊。頓時(shí)一只只小手高高地舉起，尤其是一只小手舉得最高。我一看，正是那名站著說話的學(xué)生。我叫他回答。他站了起來，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要說話！”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指，說：“你真棒！一下子就猜出了老師的動(dòng)作所表示的意思�！蔽医o他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時(shí)發(fā)亮了，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。我說：“現(xiàn)在老師想教小朋友一個(gè)生字。這個(gè)字你們的爸爸媽媽可能也不認(rèn)得。但是如果你認(rèn)得的話，老師就請(qǐng)你回去教爸爸媽媽認(rèn)這個(gè)字，做爸爸媽媽的'小老師，好嗎？”我在黑板上寫了個(gè)大大的“噓”�？墒菦]有一個(gè)人舉手。他們紛紛搖頭，原來都不認(rèn)得。我笑著說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在老師給這個(gè)字加上拼音，如果你會(huì)拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了�！蔽矣眉t色粉筆給“噓”加上拼音。環(huán)顧教室，只有一只小手高高舉著，我一看，還是剛才那名學(xué)生。他自信而大聲地說道：“我會(huì)拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個(gè)大拇指。由衷地贊道：“真了不起！老師看你不僅可以當(dāng)你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領(lǐng)著小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發(fā)紅了，但還是大聲地領(lǐng)著小朋友讀了起來。接下去我的教學(xué)非常順利，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，教室里的氣氛是那么地活躍。
課后，我回到辦公室，靜下心來一想，有時(shí)課堂上出現(xiàn)鬧哄哄、亂的情況時(shí)，教師往往是拉開嗓門大吼叫學(xué)生安靜下來，其實(shí)效果并不常常盡如人意。低年級(jí)學(xué)生的是非觀念不甚明了，講大道理吧，其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學(xué)生安靜，他們往往認(rèn)識(shí)不到安靜下來的必要，而當(dāng)有了這個(gè)意識(shí)他們就會(huì)“不令而行”，自覺安靜下來。在這時(shí)教師如果用權(quán)威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的聲音壓制學(xué)生迫使其安靜，那么我想學(xué)生雖然因教師的威嚴(yán)而被迫靜下來，可是長此以往，學(xué)生對(duì)老師的印象是怎樣的呢？是一個(gè)手持教鞭敲打桌子的形象？是一個(gè)高高在上，讓學(xué)生仰視而不敢親近的權(quán)威？
所以一個(gè)小小的游戲，一句贊美的話語比簡(jiǎn)單的批評(píng)都有效，都會(huì)滋潤著學(xué)生的心。讓學(xué)生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！
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