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  • 幼兒園教師教育隨筆

    時(shí)間:2022-02-04 21:37:18 教師 我要投稿

    幼兒園教師教育隨筆【熱門(mén)】

      在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎?隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎?下面是小編整理的幼兒園教師教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。

    幼兒園教師教育隨筆【熱門(mén)】

    幼兒園教師教育隨筆1

      小蜻蜓是“英雄”

      這天孩子們出去喝水時(shí),突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓,那是一只漂亮的紅蜻蜓,大大的眼睛,長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,飛上飛下的直惹得孩子們爭(zhēng)相追逐它。此刻想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。

      于是,我大聲說(shuō):“小朋友,你們想不想明白它是一種什么昆蟲(chóng)?有什么特殊的本領(lǐng)?”“它是專門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓!薄罢娴膯?老師,蚊子可壞了,它都叮了我好幾個(gè)皰!薄皩(duì)呀,它還能傳播疾病呢。”聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論,我補(bǔ)充說(shuō):“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢,真是大大的英雄,所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng),我們要好好保護(hù)它。讓它多吃壞蚊子!编,我們懂了,孩子們回到了自我的`位子上。

      對(duì)孩子的教育,其實(shí)并不難,只要我們抓住機(jī)會(huì),利用身邊發(fā)生的小插曲,同樣能起到非一般的效果。

    幼兒園教師教育隨筆2

      全鎮(zhèn)幼兒園教師要進(jìn)行示范課展示,最好的一節(jié)課將參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)展示。為此,我花費(fèi)了許多心思,找資料、制作課件,設(shè)計(jì)了一個(gè)豐富多彩的小班健康活動(dòng)“手指兄弟”。經(jīng)過(guò)借班試上,效果很好。我信心十足,惟一令我擔(dān)心的是正式上示范課時(shí)孩子的配合情景。我班有幾個(gè)孩子年齡偏小,課堂上不是亂講話,就是做小動(dòng)作,有進(jìn)甚至聽(tīng)著聽(tīng)著就跑出去了,這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)效果。為了預(yù)防萬(wàn)一,課前我對(duì)孩子們進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)話:“明天有許多教師來(lái)看我們活動(dòng),誰(shuí)要是亂講話、亂動(dòng)、我可饒不了你。叫你干什么你就干什么,叫你說(shuō)你再說(shuō),不準(zhǔn)多嘴,要是違反了紀(jì)律,你就別想回家了。”

      活動(dòng)開(kāi)始了,第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進(jìn)行操作,主要是讓孩子們體驗(yàn)手指的.作用。孩子原本很感興趣的自由操作,結(jié)果令我大失所望:大部分孩子都是心不在焉地瞅著我。為了能讓孩子們動(dòng)起來(lái),我立刻組織了一個(gè)趣味的游戲“奇怪的寶袋”!翱靵(lái)摸、快來(lái)摸,教師那里有一個(gè)奇妙的寶袋,吃的、玩的、用的樣樣都有,你想要嗎?”這時(shí),也僅有個(gè)別孩子機(jī)械地摸了兩個(gè),其他孩子還是沒(méi)動(dòng)起來(lái),呆呆地坐著,我身上冷汗直冒,亂了陣腳,教學(xué)程序顛三倒四。就這樣,我像演獨(dú)角戲一樣,最終只能匆匆結(jié)束了這次活動(dòng)。

      回到辦公室,我又氣又惱。但冷靜下來(lái)以后,我進(jìn)行了深刻的反思:組織活動(dòng)并不是演戲,絕不能為追求表面的活動(dòng)效果而預(yù)先設(shè)計(jì)好孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中該干什么,不該干什么,而我的“課前訓(xùn)話”更是弄巧成拙。這次教訓(xùn)令我終生難忘。

    幼兒園教師教育隨筆3

      情況分析:

      現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我們班的欣欣小朋友越來(lái)越喜歡手工,也越來(lái)越喜歡光盤(pán)制作”的教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程,會(huì)欣賞自己的創(chuàng)作,也懂得欣賞別人的。還有,就是對(duì)于自己的作品得到大人和同伴的認(rèn)可和表?yè)P(yáng),積極性又有很大的提高。在光盤(pán)制作的課程中,現(xiàn)階段幼兒已經(jīng)慢慢適應(yīng),并喜歡,所以可以慢慢加深難度,讓幼兒有更多的挑戰(zhàn),使得他們?cè)絹?lái)越喜歡手工活動(dòng)。

      觀察一:

      欣欣小朋友對(duì)這次的特色活動(dòng)很感興趣,活動(dòng)中也非常投入。在光盤(pán)風(fēng)鈴創(chuàng)作的時(shí)侯,如果制作的非常好看,她會(huì)邀請(qǐng)其他小朋友來(lái)欣賞,還會(huì)看看旁邊的小朋友他們的作品是什么樣子的。由此,我看到她已經(jīng)愛(ài)上了“光盤(pán)制作”的手工教學(xué)活動(dòng)。

      分析及措施:

      在今天的創(chuàng)意活動(dòng)中,我引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了用廢舊的光盤(pán)涂上顏料進(jìn)行制作光盤(pán)風(fēng)鈴。在活動(dòng)中幼兒非常開(kāi)心,會(huì)用各種各樣的材料的進(jìn)行制作光盤(pán)風(fēng)鈴,活動(dòng)一開(kāi)始看老師示范時(shí),好多孩子都表現(xiàn)出極大的興趣,都想動(dòng)手一試。在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于平時(shí)接觸此類活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是太多,因此桌面顯得有點(diǎn)臟,在以后的活動(dòng)中要多加強(qiáng)。另外在創(chuàng)造力方面還需多加強(qiáng)。

      觀察二:

      特色活動(dòng)又開(kāi)始了,在今天開(kāi)展的手工教學(xué)的活動(dòng)中,我先請(qǐng)小朋友運(yùn)用光盤(pán)進(jìn)行拼拼,貼貼,一開(kāi)始,欣欣只是在隨便的'拼拼,突然你看到你的好伙伴的作品,好像突然有了靈感一樣,自己開(kāi)始重新創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)同伴有時(shí)的作用比老師還厲害,因?yàn)槔蠋熆赡苤粫?huì)提供幾個(gè)范例,會(huì)把你的思維局限,但是小伙伴之間的能力存在差異,可能老師啟發(fā)不了你的思維,但是好朋友卻可以。我只是走過(guò)去,問(wèn)問(wèn)今天的你打算創(chuàng)作一幅什么樣的作品,以及是如何會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法的,然后并和你一起討論,如何把你的想法更好的展示出來(lái)。我邊鼓勵(lì)她在操作的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)你在慢慢的進(jìn)步,這次你一定還會(huì)做出更完美的的作品。

      分析及措施:

      在我看來(lái),她的進(jìn)步,幼兒主觀能動(dòng)性占很大的比重,其他的客觀因素,如老師輔導(dǎo)、影響和同伴的合作學(xué)習(xí)也是多個(gè)積極的因素。然而我還發(fā)現(xiàn)他的家庭教育和有效影響因素,可以說(shuō)是她的重要支持和幫助。我們需要家園多多地聯(lián)系和提供相應(yīng)的資料來(lái)交流,彌補(bǔ)不足的,促進(jìn)他的更大進(jìn)步!

      觀察三:

      我看我們欣欣可愛(ài)的一面,在今天地的光盤(pán)小人中只見(jiàn)你拿著剪刀,然后在空白的紙上,胡亂剪剪,沒(méi)有什么想法與創(chuàng)意,只是隨性的在剪剪,然后貼在光盤(pán)合適的位置。該小朋友有時(shí)的想法往往出乎我們的想象,而且他比較喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話,如果激勵(lì)他就會(huì)有好的表現(xiàn)。但是自身控制能力較差,平時(shí)活動(dòng)也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下,但是動(dòng)手能力又不好。

      我走去,輕聲地問(wèn),欣欣今天又有什么不一樣的想法了嗎,想制作出一幅什么作品出來(lái)呢?他告訴我說(shuō)是外星人。我說(shuō),老師看過(guò)的外星人圖片可不是這個(gè)樣子的,欣欣的這個(gè)外星人是什么星球的啊,怎么沒(méi)有手和腳啊。在我們的交談中,他慢慢有了想法,而且手在貼粘也變得有規(guī)律,不在是亂七八糟的。

      分析及措施:

      每個(gè)幼兒都是不一樣的,我們老師需要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn),然后因材施教,采取多種方式,與幼兒進(jìn)行溝通交流,幼兒會(huì)一天一天慢慢改變。而且在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度,才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。

      觀察四:

      手工活動(dòng)開(kāi)始了,今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動(dòng)手,不知道是什么原因,你一直看著別的小朋友在動(dòng)手進(jìn)行自己的創(chuàng)作,而你依舊這樣,難道今天的你是如此的不愿意做手工嗎?我知道這與你的性格特征有關(guān)。我走到你的身邊,與你說(shuō)了許多和今天手工的方法與知識(shí),希望在以后的活動(dòng)中,你在遇到這種情況的時(shí)候,可以大膽地舉手尋求老師的幫助,也可以和周圍的小朋友討論應(yīng)該怎么做。

      分析及措施:

      平時(shí),你就是個(gè)文靜的小女孩,喜歡做一些安靜的事情,如做手工、繪畫(huà)、玩穿珠。。。。。。你又比較內(nèi)向,不善于和人交流,我想,你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達(dá)的意思。但是今天你卻不動(dòng)手,是不是你沒(méi)有看清楚老師是如何操作的,老師可以慢慢再示范一遍的。欣欣動(dòng)手操作的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)她的動(dòng)手圖畫(huà)能力較弱,遇到自己完成不了的時(shí)候,就會(huì)依賴?yán)蠋煄兔Γ虼私?jīng)常安排一些幼兒容易完成的繪畫(huà)來(lái)鍛煉幼兒對(duì)圖畫(huà)的掌握能力是很有必要的。

      效果:

      手工是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分,有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎(chǔ)上,通過(guò)手工的具體活動(dòng)來(lái)完成,也是創(chuàng)造表現(xiàn)的過(guò)程,是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力,樹(shù)立幼兒自信心的一個(gè)重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開(kāi)放一些。如“夸一夸小伙伴的作品,看看誰(shuí)做得最精美”,其實(shí)可以有很多夸獎(jiǎng)的角度,比如,可以夸別人的制作有什么特色,或是有什么創(chuàng)意,而不一定只是從“制作精美”的角度。每次過(guò)程中,每一個(gè)孩子的作品都有人欣賞,每一個(gè)孩子都可以從中獲得自信,享受樂(lè)趣。

    幼兒園教師教育隨筆4

      作為一名幼兒教師,當(dāng)我看到那些體罰學(xué)生的案例后,感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱,那些被體罰了的孩子可能就是因?yàn)檫@種暴力的行為影響他們的對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)知,將解決問(wèn)題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來(lái)的花朵怎能健康成長(zhǎng)。

      都說(shuō)老師是辛勤的園丁,園丁要給小樹(shù)剪枝修葉,修葉要講究方法技術(shù)部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無(wú)技術(shù)的粗俗的行為只會(huì)讓小樹(shù)苗遍體鱗傷,無(wú)法變成參天大樹(shù),呵護(hù)孩子的'健康成長(zhǎng)我們要做到以正確的方法來(lái)給孩子剪枝修葉,當(dāng)孩子的行為不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們要給兒童一個(gè)厭惡刺激,使之在這種厭惡的刺激下減少不良行為的發(fā)生幾率,但這種厭惡刺激絕對(duì)不是體罰,打罵。

      如果孩子有不良行為,可以暫時(shí)的“剝奪”他的一些權(quán)力和要求。但是對(duì)于那些6歲以下的孩子,使用這種處罰方式僅限于1天,而不是1個(gè)星期,甚至更長(zhǎng)時(shí)間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己,知道該如何選擇,是選擇和同伴打架呢,還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行為是不對(duì)的,并且了解這種行為所帶來(lái)的后果是我們的最終目的,那么有好的方法為什么還要用那種粗俗的能給孩子帶來(lái)心理創(chuàng)傷的方式呢?因此拒絕體罰是我們每一個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì),和對(duì)自己最基本的要求。

      對(duì)于幼兒園里的小孩子,孩子的某些行為只是是為了吸引老師的注意或者通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到他的某些目的

      如果孩子發(fā)生了某些不良行為,只要不影響到別人,我們就可以采取冷處理的方式對(duì)待孩子,比如隨他鬧去。如果影響到別人,會(huì)將孩子抱走,將他放在一個(gè)比較開(kāi)闊而安靜的地方,讓他繼續(xù)鬧,直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒(méi)有效果,他自然會(huì)選擇放棄。

      其實(shí)孩子就是老師的影子,教師的語(yǔ)言、行為對(duì)孩子的影響非常大,很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的,老師的語(yǔ)言、行為很得體,孩子也一定是個(gè)懂禮貌的孩子;老師的語(yǔ)言、行為很粗魯,孩子也一定很快學(xué)會(huì),以同樣的語(yǔ)言、行為對(duì)待家長(zhǎng)和小伙伴。都說(shuō)幼兒時(shí)期幼兒的心里如果受傷,那勢(shì)必影響孩子的一生。以后的生活中也會(huì)一直產(chǎn)生逆反、自卑的心里。所以,教師對(duì)待孩子們一定要充滿愛(ài)心,語(yǔ)言、行為一定要慎重,哪怕隨口一個(gè)粗俗的口頭禪,教師能樹(shù)立正確的教育觀念對(duì)幼兒影響是很大的。

      呵護(hù)孩子的健康成長(zhǎng),讓我們向體罰孩子說(shuō)不!

    幼兒園教師教育隨筆5

      《培養(yǎng)孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》

      培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為的結(jié)果負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子對(duì)的行為果實(shí)給自己造成消極后果時(shí),要教育孩子不要?dú)w咎于它物,不要責(zé)怪別人,而要從自己身上找原因,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),去選擇的行為。

      在日常生活中,我們有好多家長(zhǎng)卻在自覺(jué)不自覺(jué)的幫孩子推卸著孩子自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任,有這樣一個(gè)例子;在一個(gè)冬天的早晨,天氣很冷,還飄著雪花,有個(gè)孩子遲到了,我問(wèn)他原因,他說(shuō)都是因?yàn)閶寢寷](méi)叫他,他遲到了。而那位陪同他前來(lái)的`爸爸竟也連聲說(shuō);都是他媽媽今天早上沒(méi)早叫他,所以起來(lái)晚了。

      平時(shí)很多這樣的事情,就從這個(gè)例子看,它的特點(diǎn)是錯(cuò)誤的家教扭曲孩子的責(zé)任心,是過(guò)分保護(hù)型家教。過(guò)分的保護(hù)性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應(yīng)該代勞的事情,其實(shí)質(zhì)是溺愛(ài)。后果是使孩子失去了正常的積極的自由發(fā)展的個(gè)性,培養(yǎng)出的孩子懦弱、依賴與無(wú)能,缺乏自立意識(shí)、自理能力、和應(yīng)有的責(zé)任心。

      在一種就是,‘是非不分型’家教的家教。都說(shuō)孩子是父母的一面鏡子,我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現(xiàn)象,其實(shí)都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長(zhǎng)應(yīng)該檢點(diǎn)自己的言行,不要把自己重親情、輕法理,重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

      培養(yǎng)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),就要從小指導(dǎo)孩子在自己行為的選擇中承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。例如,讓孩子理解按時(shí)起床上幼兒園是自己的責(zé)任,不能能按時(shí)起床去幼兒園,遲到了應(yīng)‘怪’自己,而不能怪爸爸媽媽,總之,家長(zhǎng)要注意通過(guò)正確的家教從小培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的責(zé)任觀,用于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),自己決定自己的命運(yùn)。

    幼兒園教師教育隨筆6

      滔滔是個(gè)愛(ài)保證的孩子。上課時(shí),他不注意聽(tīng)講,東張西望,我提醒他,課后,他說(shuō)下次保證認(rèn)真上課了;游戲時(shí),他不做自己應(yīng)該做的事,而跑去給別人搗亂,我詢問(wèn)他,他說(shuō)以后保證不去影響別的小朋友了;平時(shí),我一直教育幼兒要注意安全,可他偏偏喜歡跑來(lái)跑去,做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作。我把他叫來(lái)問(wèn)話,他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日,又會(huì)重犯以前的錯(cuò)誤。

      其實(shí),在許多情況下,孩子的“保證”真中有假,假中有真,真的“保證”,具有體現(xiàn)在孩子保證之后,確實(shí)能堅(jiān)持一陣子。由于孩子的堅(jiān)持力不強(qiáng),以及外物強(qiáng)烈的或新異的刺激才會(huì)偏離“保證”,重犯錯(cuò)誤;有的是假的“保證”,是孩子處在某種威脅,壓力下,避免懲罰的保衛(wèi)自己的暫時(shí)性行為。即使“保證”之后,是否會(huì)按內(nèi)容去做,他們就很少考慮了。所以說(shuō),對(duì)孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為說(shuō)謊,就只是一種短期行為,是一種只顧一時(shí),不顧長(zhǎng)遠(yuǎn),只顧眼前不及其它的暫時(shí)滿足行為。這種短期行為,實(shí)質(zhì)上是外力的作用,即使是真的“保證”,也包含著許多自我保護(hù)暫時(shí)性控制成分。對(duì)于這樣的孩子,我認(rèn)為他愛(ài)“保證”可能主要是因?yàn)楸WC了能逃過(guò)“懲罰”,而沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,于是我便在他每次犯錯(cuò)后加強(qiáng)正確的引導(dǎo),從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

      同時(shí),對(duì)于這種孩子,家庭教育也是很重要的。但很可惜,文中這個(gè)孩子的家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在他們的家園聯(lián)系表上,寫(xiě)著“個(gè)人意志較強(qiáng),是個(gè)無(wú)拘無(wú)束的孩子!庇纱丝梢(jiàn),在他們眼中,孩子的任性是個(gè)人意志較強(qiáng),不按照老師的話做相應(yīng)的事情是無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)。這種家長(zhǎng)不能適時(shí)提供孩子做人處事的基本道理,使得孩子缺乏自制力。對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō),父母長(zhǎng)輩若不能在言語(yǔ)、行為上有所引導(dǎo),那么,孩子有如獨(dú)自在汪洋大海中漂泊,不知該往何處,即使犯錯(cuò)也不自知。可想而知,在這樣的教育理念下,當(dāng)這個(gè)孩子在家犯錯(cuò)時(shí),只要一“保證”,馬上就會(huì)像什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò),也沒(méi)有人再去告訴他到底剛剛錯(cuò)在哪里!拔蚁麓尾灰恕鳖愃朴谶@樣的`“保證”性的話,也就成了他逃過(guò)一劫的“法寶”。

      家長(zhǎng)教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異,這給我們的工作造成了很大的阻力,我們?cè)囍退麄儨贤,但換來(lái)的卻是一笑了之。

      忠心的希望,家長(zhǎng)能早日意識(shí)到孩子的這種愛(ài)“保證”習(xí)慣會(huì)給他今后的人生帶來(lái)的不利。

    幼兒園教師教育隨筆7

      吃完飯照例我?guī)е⒆觽兂鰜?lái)散步自由活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)劉燁偉和郭駿鴻他們不知是什么原因聚在一起,似乎還在爭(zhēng)論著什么。我悄悄地走過(guò)去,他們似乎在挖什么東西。"你們?cè)谧鍪裁茨兀?"老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)'寶石'!"劉燁偉大聲地回答我,并且讓開(kāi)了一個(gè)小縫。我好奇的探過(guò)頭去,原來(lái)不知道是誰(shuí)在地上埋藏了一個(gè)玻璃球只露出一個(gè)小小的反光點(diǎn)在閃閃發(fā)光。他們?cè)谟眯∈钟昧Φ陌侵,不少小朋友的手指甲里已?jīng)滿是泥土,我趕緊問(wèn)他們:"你們這樣挖小手疼不疼呀?""老師我的手疼了。"劉燁偉接著說(shuō)到。"我的有點(diǎn)疼""我的也是"……"那我們能不能想個(gè)辦法把它給挖出來(lái)?""用鏟子"宋振豪說(shuō)道,郭俊鴻馬上說(shuō)到"這里沒(méi)有"劉燁偉不知從哪里撿來(lái)了一個(gè)小石塊,問(wèn)道:"老師這個(gè)行嗎?"我沒(méi)有立即告訴他答案而是說(shuō):"你可以試一試"他用力的在地上劃著,玻璃球在地上暴露的部分越來(lái)越大,他高興地說(shuō)"行,這個(gè)行。"其他的小朋友也爭(zhēng)相效仿從地上撿了些小石塊在地上用力的劃著,我趕緊提醒他們"小心一點(diǎn),不要?jiǎng)澋狡渌∨笥训氖?他們很聽(tīng)話的放慢了速度,避開(kāi)其它小朋友的小手?粗麄兏傻眠@么開(kāi)心,我沒(méi)有過(guò)多的干預(yù),也沒(méi)有告訴他們正確的答案,只是再次提醒他們注意安全后便去看著那邊的幾個(gè)小朋友去了。

      沒(méi)過(guò)多久郭俊鴻就拿著那個(gè)"寶石"跑了過(guò)來(lái),很高興地對(duì)我說(shuō):"老師,你看我挖出來(lái)了。"孩子們都興奮的`圍著我。"老師這是什么呀?""這是一個(gè)球嗎?"我很認(rèn)真的告訴孩子們:"這是一個(gè)玻璃球。""老師我想玩玩""老師我也想玩""老師給我看看吧"……

      "每個(gè)小朋友都想玩,但是卻只有一個(gè)玻璃球該怎么辦呢?""老師我先玩"宇軒說(shuō)到,"老師我想玩"張舒琦說(shuō)到"可以小朋友一起玩"舒羽說(shuō)道。我趕緊表?yè)P(yáng)了舒羽的想法和孩子們一起玩起了玻璃球。我們想出了許多得玩法可以扔著玩、可以藏著玩、可以踢著玩……孩子們玩得十分開(kāi)心。

      一個(gè)小小的玻璃球,一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn),卻給孩子們帶來(lái)了巨大快樂(lè),我想對(duì)于孩子而言快樂(lè)也許就是這么簡(jiǎn)單!只要你肯發(fā)現(xiàn)快樂(lè)可以無(wú)處不在。

    幼兒園教師教育隨筆8

      “老師,小航又沒(méi)寫(xiě)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)!

      周一早晨剛進(jìn)教室,課代表就搶著上前告狀?纯醋簧系男『,正歪著頭,驚恐地看著我。

      這是個(gè)有殘疾的小女孩。由于疾病,家里沒(méi)錢(qián)醫(yī)治,本來(lái)清秀的小臉一邊大一邊小,牽連到鼻子也是歪的,右眼視力幾乎為零。殘疾和成績(jī)差,使這個(gè)孩子非常自卑,人前人后看不到她的笑臉,也聽(tīng)不到她的聲音。前些日子,家里湊齊了手術(shù)的錢(qián),為她做了手術(shù)。術(shù)后回來(lái),她辣黃著小臉,眼睛紅紅的,特別讓人憐愛(ài)?紤]到她的眼睛,我特許她那些日子不必寫(xiě)作業(yè)。不曾想,一個(gè)多月過(guò)去了,視力恢復(fù)早就差不多了,她依舊不寫(xiě)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè),這兩科一直是她不喜歡的科目,語(yǔ)文作業(yè)也經(jīng)常不完成。

      怎么辦呢?沉思片刻,我想出了辦法。

      晨會(huì)時(shí)間到了。我微笑著走上講臺(tái):“同學(xué)們,今天晨會(huì),老師要表?yè)P(yáng)一位同學(xué),”孩子們睜大眼睛看著我:“咱們班的小航同學(xué),眼睛做了手術(shù),醫(yī)生不讓她長(zhǎng)時(shí)間用眼,老師準(zhǔn)許她可以不寫(xiě)作業(yè)。可她在視力剛剛恢復(fù)的情況下,堅(jiān)持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫(xiě),就寫(xiě)一科,一科不能全部寫(xiě)完,寫(xiě)一部分也要寫(xiě),老師特別感動(dòng)。”孩子們紛紛轉(zhuǎn)頭看著小航,流露出敬佩的'神情。

      小航看著我,一臉的驚訝,慢慢地,她的小臉紅了,悄悄地低下了頭。

      臨近放學(xué)時(shí),小航走到我跟前,“老師,我的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)都補(bǔ)完了,語(yǔ)文作業(yè)等晚上回家寫(xiě)!

      第二天早上,小航不但認(rèn)真地完成了晚上的各科作業(yè),還把前天落下的語(yǔ)文作業(yè)補(bǔ)上了。我又一次在班上有些夸張地表?yè)P(yáng)了她。從那以后,她基本能按時(shí)完成作業(yè),偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象,我總是微笑著“表?yè)P(yáng)”她,每次她都能及時(shí)地改正錯(cuò)誤。時(shí)間長(zhǎng)了,她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌,受到的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多,人也開(kāi)朗起來(lái),活動(dòng)課上經(jīng)?梢月(tīng)到她開(kāi)心的笑聲。

      這一切,都源于那次甜甜的批評(píng)。原來(lái),批評(píng)也可以是甜的啊!

    幼兒園教師教育隨筆9

      一天吃午飯時(shí),韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過(guò)來(lái),翻過(guò)去,嘴里喊著"烤肉串了!烤肉串了……"看架勢(shì)真像那么回事。一下子,一些孩子們都模仿起來(lái),屋里頓時(shí)亂作一團(tuán),一片烤肉串的叫喊聲,幼兒就餐就停止了,怎么辦呢?

      制止孩子肯定會(huì)影響孩子的情緒,引起孩子的不悅,對(duì)孩子吃飯是很不利的`。面對(duì)孩子的吵鬧聲,我一時(shí)不知該怎么做。這時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),面帶欣喜地說(shuō):"我聞到烤肉串的香味了,真香啊,孩子們,肉串烤熟了,可以吃了。"聽(tīng)到我這么一說(shuō),孩子們拿起自己的饅頭,隨即大口大口地吃了起來(lái),而且吃得津津有味,香極了,連幾個(gè)平時(shí)吃飯不怎么積極的孩子也把飯吃得干干凈凈。

      巧用孩子們的語(yǔ)言,站在孩子的角度,用孩子的語(yǔ)言解決孩子的事情,你會(huì)收到意想不到的效果。如果用不當(dāng)?shù)姆椒ㄖ浦购⒆觽兊慕泻奥,就有可能受到不良的效果,影響孩子們的興趣。

    幼兒園教師教育隨筆10

      每天午睡起床后,我都要給梳辮子的小女孩梳頭發(fā),也會(huì)給短頭發(fā)的小女孩梳一梳,讓每個(gè)女孩都整整齊齊,漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭發(fā),因?yàn)槲矣X(jué)的男孩頭發(fā)短,梳不梳一個(gè)樣,就省事了。

      可是,一次經(jīng)歷改變了我的想法。一天中午起床,我按照往常一樣挨個(gè)給每個(gè)女孩梳頭發(fā),梳完以后剛想把梳子收起來(lái),就聽(tīng)浩浩說(shuō):“老師,你怎么總給小女孩梳頭發(fā),不給我梳呢?”我一驚,是呀,我從沒(méi)想過(guò)要給男孩也梳頭發(fā),看到浩浩渴望的眼神,我當(dāng)下走過(guò)去,用梳子慢慢的為他梳理頭發(fā),雖然他的頭發(fā)很短,梳不梳一個(gè)樣,但我看到了他表情的變化,原來(lái)梳個(gè)頭發(fā)能讓他如此開(kāi)心。給浩浩梳完,我挨個(gè)給每個(gè)小男孩梳了梳頭發(fā),他們有的很享受,有的害羞的護(hù)著頭說(shuō)“不要”,但我看到的.是梳過(guò)頭發(fā)后他們開(kāi)心的笑容。

      我明白,孩子們并不是真的很想梳頭發(fā),他們只是想和老師親近一點(diǎn),讓老師也去接觸一下他,近距離的感受一下老師的愛(ài)。明白了這個(gè)道理,以后,不管帶哪個(gè)班,只要午睡起床我就給每個(gè)孩子都梳一梳頭發(fā),讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自于我的關(guān)注、我的愛(ài)。

    幼兒園教師教育隨筆11

      軒軒專心地拼中國(guó)地圖嵌板已經(jīng)有十來(lái)分鐘了,可是總有幾個(gè)地方拼不上。只見(jiàn)他耐心地拿著幾塊這兒比一比,那兒放一放,不停地嘗試,努力想把地圖拼好。甚至有幾次,他伸出手指去觸摸嵌板的邊緣,似乎想在觸摸中尋找相同曲線的感覺(jué),希望能借此找到正確的拼法。在旁邊觀察已久的老師輕輕地走過(guò)去,拿起其中一塊鑲嵌片比劃著:“你看,這塊可以放在……”沒(méi)等老師說(shuō)完,軒軒焦急地打斷了老師的話:“我會(huì)拼的!老師,請(qǐng)你讓我自己拼!”說(shuō)完,軒軒馬上低下頭,又沉浸到自己的工作中去了。他全神貫注地工作著,完全忘記了老師的存在。他時(shí)而困惑,時(shí)而欣喜,只有他的表情才能讓別人了解到他的工作的進(jìn)展情況。終于一幅完整的地圖出現(xiàn)在眼前,軒軒興奮地歡呼:“老師,我自己拼好地圖了!”這件事給了我一些很深刻的感悟。

      感悟一:教師常常低估了孩子的能力,當(dāng)老師要告訴軒軒如何去拼好地圖時(shí),他焦急地打斷了老師的話,強(qiáng)調(diào)“我會(huì)拼的”.并向老師提出“請(qǐng)你讓我自己拼”的要求,非常堅(jiān)定地表明了孩子不希望失掉獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì),有努力克服困難、自我實(shí)現(xiàn)的決心。幸虧老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后馬上改變了指導(dǎo)方法,尊重孩子的愿望,把操作權(quán)利重新還給了孩子,才使孩子最終通過(guò)努力的嘗試,有了興奮的歡呼“我自己拼好地圖了”。否則的話,就是“成人阻止兒童自由地行動(dòng),因此他本人成為兒童自然發(fā)展的`最大障礙”。

      感悟二:教師往往希望通過(guò)幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn),但有的時(shí)候,幼兒可能更想在自己的空間里去好好地利用這份興趣,好好地享受這份興趣,在自己的這個(gè)空間里,他們也在思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),而老師不適當(dāng)?shù)慕槿耄赡軙?huì)影響他們的興趣,從而適得其反。所以,我們要細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣,還要用心聆聽(tīng),可能孩子正在對(duì)我們說(shuō)“請(qǐng)不要打擾我”。

      感悟三:當(dāng)幼兒對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),并不是說(shuō)教師就不應(yīng)該介入,任由幼兒的興趣自生自滅、任意發(fā)揮;而是說(shuō)教師不要輕易介入,要善于把握介入的時(shí)間、介入的方式。由此我想到蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)的一句話:“我們要尊重孩子的興趣,當(dāng)孩子對(duì)某種事物萌發(fā)興趣時(shí),教師必須謹(jǐn)慎,千萬(wàn)不要去打擾兒童,即使出于關(guān)心、贊許也不應(yīng)該,因?yàn)榇藭r(shí)兒童的心理很脆弱,很容易受影響!

    幼兒園教師教育隨筆12

      早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備,其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性,愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字,掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系,提出:“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”因此說(shuō),早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分,對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值,發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題,在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。

      閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件,閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

      一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣;

      孔子曾說(shuō)過(guò):知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣,把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上,這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

      (1)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)

      幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此,我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式,引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想,同時(shí),還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的,書(shū)里有許多知識(shí),激發(fā)他們閱讀的愿望。

      (2)與幼兒交流

      幼兒的行為充滿情緒色彩,極易受成人感人。實(shí)踐證明,成人與幼兒共同閱讀,交流各自感受,談?wù)撉楣?jié),回答幼兒的提問(wèn),可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解,能啟迪思維,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

      (3)鼓勵(lì)閱讀中的操作,為幼兒主體性發(fā)展提供可能

      排圖活動(dòng):教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析,將圖片按序排列。

      圖片制作活動(dòng):讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家,把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片,幼兒口述后,請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字,加上封面、封底,然后釘成一本圖書(shū),同伴間相互介紹、交流自己的作品。

      二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài);

      幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀,并常帶幼兒到閱覽室看書(shū),感受和模仿成人的閱讀方式;在班級(jí)中開(kāi)設(shè)圖書(shū)角,讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次,以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

      三、豐富閱讀環(huán)境;

      在班上開(kāi)辟圖書(shū)角,添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū),每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀,定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物,我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上,使幼兒一一對(duì)應(yīng),墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字,也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞,剪輯下來(lái),粘貼在孩子方便看到的地方,提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力,并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展,擴(kuò)大知識(shí)面。

      其次在班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng),共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境,讓他們能無(wú)拘無(wú)束,大膽自主地學(xué)會(huì)選擇,培養(yǎng)自主意識(shí),享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí),也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法;

      教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的,它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提,也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

      五、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提;

      帶幼兒參觀圖書(shū)館,感受安靜氛圍,了解一些圖書(shū)館借閱方式,教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩,不隨便打擾別人,不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà),看了書(shū)要放回原處。

      關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合,為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展,只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章,教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法,并教給家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,如設(shè)置小書(shū)柜、小抽屜,每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事,和孩子共同閱讀。家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況,交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。

      (1)、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字,因此,先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū),使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

      (2)、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中,幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成,故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看,才能知道故事內(nèi)容。

      (3)、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

      (4)、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境,為幼兒提供各種條件,讓幼兒將已獲得的`閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了,帶幼兒到園外欣賞春景,在大自然的懷抱中,讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受,將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái),以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

      六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用;

      (1)、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

      幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言,而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。

      (2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

      由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似,因此,通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng),對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

      (3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

      幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動(dòng)中,可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

      (4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

      早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí),巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書(shū)故事《沒(méi)頭腦和不高興》,讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制,有助于幼兒形成自律的情緒控制。

      在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中,教師的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng),激發(fā)了幼兒的主體意識(shí),使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過(guò)程中,利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法,讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái),幼兒表現(xiàn)出:主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力,充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展,在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下,感受著閱讀的快樂(lè)和喜悅!

      培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展,我園在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后,識(shí)字量大大增加,有50%的幼兒能順利的閱讀圖書(shū),有30%的幼兒能基本閱讀圖書(shū),由于書(shū)讀的多,眼界打開(kāi),獲得了很多課外知識(shí),理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。

      總之,早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題,我堅(jiān)信,只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神,去認(rèn)真研究、大膽探索,就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天地!

    幼兒園教師教育隨筆13

      當(dāng)今社會(huì),孩子大多是獨(dú)生子女,在家中是“小皇帝”“小公主”,相當(dāng)一部分孩子在家里說(shuō)一不二,與自己的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。

      在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話。如:奎瑤給我拿鉛筆來(lái),潤(rùn)琪給我拿著樹(shù)葉和剪刀等等,針對(duì)班級(jí)的這種情況,我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段,自我意識(shí)產(chǎn)生之后,幼兒更多的.注意“我的觀察”“我的能量”我的作用,這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng),所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來(lái)進(jìn)行選擇和活動(dòng)的,他們往往不去考慮別人。2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進(jìn)行語(yǔ)言交流,往往認(rèn)為自己不必客氣,常常有意無(wú)意地以命令式的口氣說(shuō)話,給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說(shuō)話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說(shuō)話的不良習(xí)慣,培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神,我做了以下幾方面的工作:

      首先,我在班級(jí)更注意從自身做起,避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話,創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請(qǐng)別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂(lè)意幫助你,說(shuō)話像下命令、別人會(huì)討厭你,不愿幫助你。我們還通過(guò)講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。然后,要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性,隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人,老師就告訴他:“心里有什么不高興的事就告訴老師,用命式的口氣講話不但解決不了問(wèn)題還把情緒帶給別人!

      通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo),我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣,還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語(yǔ),我非常高興。

    幼兒園教師教育隨筆14

      我一直認(rèn)為,老師和媽媽一樣,對(duì)孩子的愛(ài)是最純粹的。沒(méi)有哪個(gè)老師不想將自己的學(xué)生教好。不同的只是真正的媽媽孩子很少,而老師的學(xué)生很多很多。很多優(yōu)秀的老師自己孩子成績(jī)甚至不如家庭條件一般的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗⒏嗟膼?ài)給了學(xué)生,忽略了對(duì)自己孩子的照顧。

      我一直覺(jué)得,老師在孩子心目中的地位不亞于媽媽。在孩子們心中,老師是親切的,神圣的。幾乎每天都有孩子會(huì)在我耳邊說(shuō)悄悄話,,非常信任的告訴我他們家里發(fā)生的秘密。有時(shí)候無(wú)意間摸摸孩子的頭,他甚至?xí)吲d一整天。

      媽媽是孩子的第一任老師,他們的一言一行都決定了孩子未來(lái)。我們幼兒園老師也是孩子正規(guī)教育的第一任老師,也必將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

      尹建莉老師是一位智慧的媽媽,她教育女兒的理念和方法讓人耳目一新,豁然開(kāi)朗。

      一、讓孩子靜靜的承受痛苦。

      讓孩子在打針是不哭確實(shí)是一件極其困難的事情,就像讓剛剛上小班的孩子不哭一樣。在預(yù)防接種時(shí),全班的孩子哭聲雷動(dòng),幾乎沒(méi)有辦法制止他們哭泣。怎樣讓他們不哭?我們常常采用物質(zhì)刺激法,發(fā)糖果,買玩具。也用了恐嚇強(qiáng)迫法。但很少能夠奏效。因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō),打針的痛苦對(duì)未諳世事的他們來(lái)說(shuō)是巨大的,很少有東西能夠減輕這種痛楚。 尹建莉老師是這樣做的:先將打針的原因告訴孩子,然后將打針的疼痛正確的告訴孩子,最后進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。一歲八個(gè)月的孩子居然忍受了打針的痛苦,鎮(zhèn)靜的完成了整個(gè)過(guò)程。 教育無(wú)小事。從打針這件事上,尹老師發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī),進(jìn)而找到培養(yǎng)孩子忍耐痛苦的方法。孩子越小的經(jīng)歷,對(duì)其成人后的影響越大。讓他們從小獲取承受痛苦的經(jīng)驗(yàn),也會(huì)為他們將來(lái)直面痛苦增加勇氣。

      痛苦永遠(yuǎn)是一種客觀存在,并將在人的一生中不斷以各種形式反復(fù)出現(xiàn)。有時(shí)候,皮肉之苦甚至是最簡(jiǎn)單的。可以說(shuō),人的一生,是在戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)痛苦的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展進(jìn)步的。因此,從小做起,

      從小事做起,教給孩子承受痛苦的方法,這無(wú)疑將有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

      而我們平時(shí),當(dāng)孩子不小心跌倒而傷心大哭時(shí),我們一定是費(fèi)了九牛二虎之力去勸慰。孩子碰上一點(diǎn)小小的痛苦時(shí),我們老師和家長(zhǎng)都會(huì)心痛不已,那么,他們的將來(lái)面臨真正的痛苦時(shí)會(huì)怎樣呢?

      二、讓孩子獲取學(xué)習(xí)的魔杖

      有一根魔杖,被它點(diǎn)過(guò)之后的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng),會(huì)獲得神奇的能力。這根魔杖就是大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”

      作者在書(shū)中列舉了一個(gè)親身經(jīng)歷的例子:四個(gè)同班同學(xué),在小學(xué)五年級(jí)時(shí)相差無(wú)幾,不同的是兩個(gè)閱讀能力強(qiáng),其余兩個(gè)從不閱讀課外書(shū)。幾年后,閱讀能力強(qiáng)的孩子在重點(diǎn)中學(xué)游刃有余,其余兩個(gè)雖然參加了很多輔導(dǎo)班,卻在普通學(xué)校學(xué)習(xí)吃力。

      我們一直從小就給孩子很大的學(xué)習(xí)壓力,要求他們必須考100分,必須遵守紀(jì)律,參與各種各樣的.補(bǔ)習(xí)班。其實(shí),我們讓孩子取得好成績(jī)的方法也很簡(jiǎn)單。就是讓他們大量的練習(xí)。殊不知,這對(duì)他們的智力發(fā)展沒(méi)有任何益處,甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。要給他們的學(xué)習(xí)能力提供源源不斷的動(dòng)力,只有課外閱讀。

      就幼兒生而言,智力發(fā)展水平還沒(méi)有表現(xiàn)出很大的差異,也沒(méi)有應(yīng)試教育的壓力,正是培養(yǎng)他們閱讀能力的大好時(shí)機(jī)。這就需要我們幼兒教師精心實(shí)施各項(xiàng)閱讀活動(dòng),給孩子學(xué)習(xí)能力一根神奇的魔杖。

      三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良和豁達(dá)。

      善良和豁達(dá)是永遠(yuǎn)相隨的。一個(gè)能給小板凳揉痛的孩子,她對(duì)別

      人會(huì)有更多的理解和愛(ài)心。遇到問(wèn)題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當(dāng)下心情愉快,也能保證她一輩子不吃大虧。

      人與人之間的沖突是永遠(yuǎn)存在的,幼兒亦是如此。當(dāng)孩子不小心磕碰兒哇哇大哭是,當(dāng)孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí),怎樣在這種沖突面前給孩子正面的引導(dǎo)?尹建莉老師的做法是:讓孩子正視對(duì)方的痛苦并同情對(duì)方。她在孩子與小板凳相撞時(shí),教育孩子同情小板凳,給小板凳揉痛。她告訴孩子:小板凳更弱小,更需要同情。善良是天生的,但往往在平時(shí)生活中因?yàn)闆_突處理不善而漸漸泯滅,內(nèi)心漸漸就會(huì)被自私和冷酷取而代之。 做個(gè)好人,這應(yīng)該是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的主要目標(biāo)之一。人只有和他人和諧相處,才能求得滿足與幸福。愛(ài)他人應(yīng)該是從人心中迸發(fā)出來(lái)的東西,它是人自己的力量。憑借這種力量,人使自己和世界聯(lián)系在一起,并使世界真正成為他的世界。但現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)往往教育孩子不吃虧,與人沖突時(shí)決不讓步。所以,在幼兒發(fā)生很多的矛盾中,家長(zhǎng)的不正確教導(dǎo)往往是發(fā)生沖突的根源。有時(shí)候,對(duì)家長(zhǎng)的教育方式我們是無(wú)能為力的,但在孩子矛盾處理中我們是主角。這個(gè)時(shí)候,用給小板凳揉痛的方式處理會(huì)潛移默化的將善良的種子播種在他們的心里,生根發(fā)芽。

      四、將孩子當(dāng)成孩子。

      人之初,性本善。孩子就是孩子,他們天真純潔,不諳世事。屬于他們的世界,應(yīng)該是快樂(lè),自由,因?yàn)樗麄冋幵趥(gè)性發(fā)展的最好

      時(shí)光。然而,我們大人把更多的期許,把更多的自己的觀念,強(qiáng)加給他們,甚至把我們未完成的理想,都變成他們奮斗的目標(biāo)。給孩子太多壓力,一定會(huì)壓垮他們稚嫩的翅膀,并給他們的心靈投下陰影。

      (一)我們要容許孩子生活上犯的小錯(cuò)誤。

      孩子在生活中,會(huì)犯很多的小錯(cuò)誤。這可能和父母的教育有關(guān),也可能是天性使然。有時(shí)候,人專注于某一件事情,就會(huì)遺忘掉另一件事情。許多大科學(xué)家都愛(ài)犯小錯(cuò)誤。比如弗洛伊德就常常找不到自己的家。然而,我們往往對(duì)孩子的錯(cuò)誤缺乏理解,常常責(zé)備他們;蛘咦吡硪粋(gè)極端,什么事情都提醒他們,幫他們做好。無(wú)法讓孩子自由走路,那么他們永遠(yuǎn)也難以自立。

      以上就是小編為大家整理的《幼兒園教師教育隨筆》,感謝大家的瀏覽。如果您有好的建議歡迎您在下方進(jìn)行評(píng)論哦~

    幼兒園教師教育隨筆15

      吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們:吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話,眼睛要看著自己的菜碗,不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上,絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了,可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下,話該說(shuō)還是說(shuō),有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí),今天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

      今天吃飯前,我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”,剛要吃,強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō):“老師,我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái),我趁機(jī)說(shuō):“行是行,我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽,還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈,而其吃飯的.時(shí)候不說(shuō)話。”“行!”大家齊聲說(shuō),于是,一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。通過(guò)比賽,大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。

      一整天,孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了,單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題,要順應(yīng)孩子的興趣,找到他們的興奮點(diǎn),了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽,比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。

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