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三年級(jí)語文下冊《夸父追日》評(píng)課稿
三年級(jí)語文下冊《夸父追日》評(píng)課稿1
近日，我一直在思考，略讀課文究竟該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？我們的教學(xué)又如何去體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖呢？這次參加浙江省五城區(qū)略讀教學(xué)研討活動(dòng)后，我意識(shí)到略讀課文教學(xué)真的是一畦不容忽視的語文教學(xué)園地。錢老師執(zhí)教的《夸父追日》一課，給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)略讀方法和培養(yǎng)閱讀能力，給我留下了極其深刻的印象。
略讀課上應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，學(xué)得更自主、更開放。
錢老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。
第一層面是對(duì)全文內(nèi)容的初略把握，由“用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段意思”為引領(lǐng)，再讓學(xué)生將自然段段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生第一次自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透概括文章主要內(nèi)容的方法，感知全文大意。
第二層面是對(duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。錢老師根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，錢老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的`方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。
第三層面是拓讀古文版的《夸父追日》，整體賞讀，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
整堂課，錢老師示范引領(lǐng)，批注實(shí)踐，交流所得，略中有精的教學(xué)，很值得稱道。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。正如沈大安老師點(diǎn)評(píng)，如果這堂課能在人文精神方面，即夸父不斷追求光明的忘我精神上有所點(diǎn)播、提升，那么這就是一堂“文意兼得”散發(fā)著濃濃語文味的好課。
三年級(jí)語文下冊《夸父追日》評(píng)課稿2
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
陳淑老師在執(zhí)教本課時(shí)，緊緊把握住略讀文章教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到很好的效果。
一，自讀自悟充分
編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如在明確課型后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生自由練說，同桌互相說。還安排了默讀的時(shí)間，"默讀課文，找出你認(rèn)為神奇的`句子"，并給足充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點(diǎn)句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二，略中有精
雖然說略讀教學(xué)講究"簡"，"略"，但也需要有"精"的部分，否則將會(huì)像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師"精"讀的點(diǎn)指導(dǎo)很到位，要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學(xué)夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)夸父追日精神的可貴。
三年級(jí)語文下冊《夸父追日》評(píng)課稿3
小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學(xué)是游戲和幻想。
前幾天聽了《夸父追日》一課，當(dāng)老師引導(dǎo)孩子從“沒幾口，黃河里的水被他喝光了�？涓高�是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒幾口，又把渭河的水喝光了�！斌w驗(yàn)其中神奇的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來說，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進(jìn)來，難道他把大海的水都喝光嗎？
學(xué)生這樣的理解對(duì)嗎？從表面上看是不對(duì)的。因?yàn)橹袊牡貏菔俏鞲邧|低，水是從西往東注入大海的�？此撇粚�(duì)的回答，對(duì)于兒童來說，卻是詩意的，因?yàn)閮和褪怯眠@樣的方式來認(rèn)識(shí)世界，感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作，是情感和情緒的邏輯，像夢一樣，對(duì)于神話，一切皆有可能。從這個(gè)角度說，孩子這樣的理解，完全正確。
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。（王菘舟語）
對(duì)于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說，我們最好也用詩意的思維來回答：“你真是一位詩人，恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法；這正是神話的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”
如何讓課堂噴射出詩意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化三種意識(shí)：
第一是文本意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，”“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的'重要途徑�！焙苊黠@，在語文教學(xué)當(dāng)中，文本是語文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個(gè)載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現(xiàn)；既然一個(gè)載體，在課堂教學(xué)中就必須充分利用。特級(jí)教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！苯處熴@研文本，要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學(xué)策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進(jìn)行教學(xué)。
其次是課型意識(shí)。
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級(jí)上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級(jí)33.33%、四年級(jí)82.86%、五年級(jí)100%、六年級(jí)104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學(xué)時(shí)在內(nèi)容上要懂得取舍，在教學(xué)方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍，只選擇一二個(gè)點(diǎn)，其次才是策略方法。
第三是語文意識(shí)。
王尚文先生說：“語文意識(shí)是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的心理活動(dòng)，即對(duì)語文的自覺關(guān)注。”它包含著朗讀的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，說話的達(dá)情意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識(shí)，語言運(yùn)用的通順、得體意識(shí)，與常見文體相關(guān)的審美、評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)習(xí)語文，就是要認(rèn)真地聽聽言語背后的聲音，辨辨言語的色彩，掂掂言語的分量，摸摸言語的“體溫”。語文意識(shí)是一個(gè)語文老師作為一種專業(yè)的重要標(biāo)識(shí)。
語文意識(shí)的強(qiáng)弱往往影響是課堂“語文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫。課堂教學(xué)是一個(gè)以教師的“語文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)”，這應(yīng)該是一個(gè)語文老師的義務(wù)和責(zé)任。
總之，我們的語文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學(xué)說成人的話語，要鼓勵(lì)孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法，更要俯下身子，學(xué)做孩子。
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