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  • 《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得

    時(shí)間:2022-06-12 07:10:22 職業(yè)/專業(yè)/職能 我要投稿
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    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得

      讀完一本經(jīng)典名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書心得了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編整理的《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得,希望對(duì)大家有所幫助。

    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得

    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得1

      我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一

      首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程,和學(xué)生一起沉浸于其中,熱愛于其中,出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。

      其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?

      20世紀(jì)80年代以后,世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的.人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺;將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問題時(shí)專注于個(gè)別事件,缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。

      那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?

      學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,營(yíng)造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛,改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。

      專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀:生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成風(fēng)格,爭(zhēng)做專家。

      20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。

    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得2

      這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對(duì)當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化題目,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量進(jìn)步三者間的辯證關(guān)系。如何進(jìn)步教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的.重要工作。

      《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體長(zhǎng)大的過程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)職員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,進(jìn)步專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

      一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,取出課程的引人進(jìn)勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的出發(fā)點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程,和學(xué)生一起沉醉于其中,熱愛于其中,出神進(jìn)化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈翱翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。

    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得3

      假期里,我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書,這本書引起了我的一些思考:

      教師專業(yè)化”究竟是什么?帶著這個(gè)疑問,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,挖掘出課程的引人入勝之處,以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的`設(shè)置,更關(guān)注學(xué)生跑的過程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。

      那么怎樣才能有效實(shí)施教師專業(yè)化呢?教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位低,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。作為教師只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂業(yè);只有樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。同時(shí)也需要社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍,要真正按相關(guān)的法律法規(guī)去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展;學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力,將教師發(fā)展列為重要議事日程,有組織地開展教科研活動(dòng),為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

      當(dāng)然專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵還在于教師自己。作為一名教師,要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格。

      總之,教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此,我們一定要具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

    《教師專業(yè)化理論和實(shí)踐》讀書心得4

      教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力,并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展,教師的歷史使命就無法完成。近幾年來,在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中,有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”,主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn),教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新,以求勝任研究型或?qū)<倚偷慕處熃巧。如果沒有教師個(gè)體自覺主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思,以及自身素質(zhì)完善,就無法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的,也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

      一、對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

      1、教師專業(yè)化是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效載體和重要組成部分之一。

      專業(yè)是與職業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的一個(gè)概念,專業(yè)是一種專門的職業(yè),但職業(yè)不等于都是專業(yè)。教師專業(yè)化就是教師按照工作崗位的需要,通過不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高從教素質(zhì),取得相應(yīng)的專業(yè)地位,成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。

      創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要體現(xiàn)是使每位教師都成為終身學(xué)習(xí)者,而終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的基石。教師專業(yè)化與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)系,在本質(zhì)上是一致的,其目標(biāo)都是為了使教師全面發(fā)展,只有全面發(fā)展的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。二者是互動(dòng)、互為因果,互相促進(jìn)的關(guān)系。專業(yè)化過程既強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力因素,也關(guān)注團(tuán)隊(duì)氛圍的作用,學(xué)習(xí)型學(xué)校本身就是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織,學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)需要學(xué)習(xí)型教師的支撐。

      2、教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

      自從20世紀(jì)80年代,特別是90年代以來,世界各國無不關(guān)注教師教育,教師教育成為全球教育改革的突破口,其目的是為了推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人,不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家。而專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是:具有終身學(xué)習(xí)理念,擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的教師群體。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)已成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式,那種“一朝學(xué)成終身受用”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí),人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí),獲得一輩子享用的知識(shí)技能。只有主動(dòng)去掌握新概念、學(xué)習(xí)新理念、研究新問題,培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力,才能使自己終身受益。

      3、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

      如果說過去教師的工作還只是一種職業(yè),只要具備各門學(xué)科知識(shí)就可以的話,那么,今天僅僅具備學(xué)科知識(shí)是不夠的,還必須具有從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)能力及終身學(xué)習(xí)的能力,這樣才算符合教師資格的要求。因此,教師專業(yè)化的基本含義就是教師工作已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè),還是一種專業(yè),要像醫(yī)生、律師、工程師等一樣作為專業(yè)工作者來對(duì)待和要求,實(shí)行教師專業(yè)資格制度。

      確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性,推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程,一直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標(biāo),也是世界各先進(jìn)國家當(dāng)前教育戰(zhàn)略的共同措施。由此可見,教師的專業(yè)化發(fā)展已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到,在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下,經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵在人才,而人才的培養(yǎng)靠教育,教育的發(fā)展靠教師。只有教育專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

      4、教師專業(yè)化是我國教師教育改革和發(fā)展的必然走向

      我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師,是國內(nèi)最大的專業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國中小學(xué)教師數(shù)量上大體滿足低水平的需求,但從總體上講,我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不高,合格的中小學(xué)教師數(shù)量仍不足。小學(xué)與初中教師合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低,與發(fā)達(dá)國家相比,中小學(xué)教師在教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、研究能力等方面還有較大差距,我國中小學(xué)教師專業(yè)化處于初級(jí)階段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,教師專業(yè)素質(zhì)與新課程要求之間的差距明顯地表現(xiàn)出來,教師的專業(yè)化發(fā)展已成為教師理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,隨著教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)化,教師專業(yè)化已成為我國教師改革和發(fā)展的必然走向。

      二、教師專業(yè)化發(fā)展的幾條途徑:

      1、提升教師自身需要和意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提

      就人的一般發(fā)展來說,自我意識(shí)起著重要作用,“因?yàn),他意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系,而且有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象,人能構(gòu)建自己的內(nèi)心世界。只有達(dá)到了這一水平,人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。”從這一層面上說,教師的自我專業(yè)需要和意識(shí)使得在教師發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師,才有可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等,才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。那么如何才能不斷推動(dòng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)常新呢,除了離不開教師自身的信念、追求外,還需要學(xué)校等外部環(huán)境的熏陶和推動(dòng)。

     。1)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

      教師要獲得專業(yè)發(fā)展,首要問題是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是推動(dòng)教師職業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑,通過教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)才是自覺的、積極的、心情愉悅的,也才是高效的。因此,教師要力圖通過不斷地“內(nèi)省”,確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即責(zé)任、學(xué)習(xí)即生命的重要組成部分”的價(jià)值判斷,養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷追求學(xué)習(xí)的快樂,而不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

     。2)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與他人合作

      由于教師職業(yè)的特殊性,教師往往只關(guān)心自己的“自留地”,因此,當(dāng)前教師群體中個(gè)人主義文化占據(jù)重要地位,表現(xiàn)在教師致力于處理自己課堂里的事件,相互之間很少交流,關(guān)注的.焦點(diǎn)只是自己的教學(xué),長(zhǎng)此以往,就形成了固步自封的職業(yè)僵局。與他人合作、交流、分享、研討,是提升自身職業(yè)水平的重要途徑,在合作、交流、分享、研討中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓寬自身的眼界。因此,推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展,就必須大力克服教師自身的個(gè)人主義文化,積極營(yíng)造合作型的文化。良好的教師文化應(yīng)該具有溝通、對(duì)話、合作、互助、共同發(fā)展的特征,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,使得人們?cè)絹碓街匾暼穗H交流與合作,對(duì)于投身課程改革的教師來說,重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提升是現(xiàn)代教師的一種品質(zhì)。

      2、學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

      教育界人士包括教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到:學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所,而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能!熬哂薪處煱l(fā)展功能的學(xué)校才是‘真正的學(xué)!薄_@里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的,教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué),教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體,學(xué)校中的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者,地位平等,因此,教師是成年的學(xué)習(xí)者。教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。

      目前,以教師需要為出發(fā)點(diǎn)又以教師的任教學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)主要有兩種:一種是校本培訓(xùn),另一種是教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)。在進(jìn)行校本培訓(xùn),提高教師專業(yè)化發(fā)展過程中,要遵守以下幾條原則:

      1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的原則。

      教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的,所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼,千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇。

      2、堅(jiān)持分層推進(jìn)的原則。

      教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次,在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

      3、堅(jiān)持面向全體的原則。

      所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

      4、堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則。

      對(duì)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師要重點(diǎn)培養(yǎng),使其成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人。

      5、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

      在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

      6、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

      教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉,同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng),為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

      隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)教育提出的要求也更新更高,因此,我們要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。用我們的教育智慧與辛勤汗水,繪就明天教育的輝煌。

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