數(shù)學(xué)課后反思精選15篇
數(shù)學(xué)課后反思1
上周五去平邑學(xué)習(xí)回來后就知道學(xué)了肯定要講課，只是沒想到那么快，周二學(xué)校里就要求講課，并且還有外校的老師來聽課，當(dāng)時(shí)就感到有點(diǎn)膽虛，怕給學(xué)校抹灰，但也只好硬頭皮講了。今天又講了一節(jié)，感覺這兩節(jié)課都不是很成功，存在很多需要改正的地方。
周二在四班講的這節(jié)課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)任務(wù)量的分配上沒把握好，以致任務(wù)過多，在課堂上沒能處理完，這是一大缺憾。如果課前能精選一下任務(wù)，在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上再合理一些，可能效果會(huì)更好一些。今天在三班講的時(shí)候就縮減了任務(wù)量，每個(gè)任務(wù)只精選了一個(gè)有代表性的.題目，小組展示時(shí)稍作一下拓展，這樣就完成了所有六個(gè)任務(wù)，使課堂顯得完整了一些。
這兩節(jié)課講的內(nèi)容基本差不多，教學(xué)流程都是一樣，先是班級(jí)宣誓，然后引入任務(wù)，各小組先對(duì)六個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有難度的問題同時(shí)展開討論，接下來是任務(wù)的分配，然后按照分配或抽取的任務(wù)到任務(wù)區(qū)進(jìn)行二次討論，為下一步的展示做準(zhǔn)備，再接下來就是學(xué)生的展示了，六個(gè)任務(wù)結(jié)束后全班進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生反思談收獲，最后進(jìn)行了達(dá)標(biāo)抽測(cè)。雖然按照要求大致上照著路子走了，需要精加工的地方還有很多，這還需要今后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，做到不斷地進(jìn)步和提升。
在整個(gè)過程中學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的表現(xiàn)，討論時(shí)還可以，在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生還是表現(xiàn)出了不自信，特別是三班的同學(xué)展示不出自己的風(fēng)采，可能是練得少了，學(xué)生一看就有些緊張了，講的時(shí)候還存在口誤的問題，整個(gè)過程不是很流暢，但學(xué)生的可塑性還是有的。在三班的展示中楊文豪同學(xué)表現(xiàn)比較突出，當(dāng)別的同學(xué)有補(bǔ)充或疑問時(shí)及時(shí)表示感謝，這種做法應(yīng)該是提倡的。
總之，自己還處于課改的初級(jí)階段，剛學(xué)來的東西還沒來得及消化，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有很多，課堂教學(xué)還不夠完善和成熟，肯定存在這樣那樣的問題，有問題才會(huì)有進(jìn)步有提升，希望各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給出寶貴指導(dǎo)意見和改進(jìn)措施，將不勝感謝！
數(shù)學(xué)課后反思2
生活中的數(shù)字，著重就是要貼近幼兒的生活并又能從中選擇出幼兒能接受的認(rèn)知范圍�？戳嗽摶顒�(dòng)后最初很疑惑。教案設(shè)計(jì)合理，教師也的確有按照活動(dòng)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，但為什么沒有看到幼兒的提升呢？于是在接下來的討論中從起初的抓不到頭緒，到后來的想“顛覆”原先的教案，直至最后對(duì)以下問題的回歸，才逐漸明朗起來：
選擇什么作為教材？
要用什么方法去讓幼兒了解？
要讓幼兒了解到一種怎樣的程度？
這三個(gè)問題的答案就是——“發(fā)現(xiàn)”、“常見”、“初步”。這幾個(gè)字將教學(xué)的重心、教師的準(zhǔn)備以及期望達(dá)到的層次呈現(xiàn)出來。
修改教案：
生活中的數(shù)字
［活動(dòng)目標(biāo)］
1、發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)字，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
2、認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字標(biāo)記，初步了解數(shù)字在不同地方代表的不同意義。
�。壑仉y點(diǎn)］
重點(diǎn)：初步感知數(shù)與物的關(guān)系，理解數(shù)字在具體情境中有著不同的意義。
難點(diǎn)：將自己對(duì)數(shù)字意義的理解用語言表述出來。
�。刍顒�(dòng)準(zhǔn)備］
1、師生共同收集生活中常見的有數(shù)字的實(shí)物。（讓幼兒收集實(shí)物比較容易出現(xiàn)的情況就是重復(fù)收集，對(duì)于這一點(diǎn)，老師在讓幼兒準(zhǔn)備的同時(shí)自己也要做好預(yù)設(shè)，同時(shí)著重是要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同一物體中出現(xiàn)的不同數(shù)字。所以說不但是物體的不同，還是數(shù)字的不同。）
2、與數(shù)字相關(guān)的生活場景和物品照片的課件。
�。刍顒�(dòng)過程］
一、發(fā)現(xiàn)數(shù)字
1、引入：“今天數(shù)字和小朋友玩捉迷藏的游戲，請(qǐng)你找找哪件物品上面有數(shù)字。”
2、分組觀察物品。
3、請(qǐng)幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么物體上面有什么數(shù)字？（重在鼓勵(lì)幼兒的“發(fā)現(xiàn)”，組織幼兒用語言進(jìn)行表述。）
4、師生共同小結(jié)：生活中處處有數(shù)字。
二、初步理解數(shù)字的意義（該環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)在于：孩子的探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)以及教師的歸納、總結(jié)、提升）
1、請(qǐng)幼兒說說自己都帶來了什么有數(shù)字的實(shí)物？看到了什么數(shù)字？這些數(shù)字有什么用？（自由表達(dá)）
2、教師歸納
多媒體的運(yùn)用（圖片的選擇主要是符合幼兒發(fā)展水平并貼近他們生活，盡量在是20以內(nèi)的數(shù)字）
�。�1）讓幼兒了解各類圖片中數(shù)字代表的.意義（教師有目的性地根據(jù)數(shù)字用途出示相關(guān)圖片）
�。�2）讓幼兒了解同一個(gè)數(shù)字在不同地方有不同的意義。（出示10以內(nèi)的某一數(shù)字的各種實(shí)物圖片，如數(shù)字6的口杯，6路車，電話上的6等等）
3、小結(jié)（提升）
師：很多東西上有數(shù)字，表示不同的意思。有表示時(shí)間日期的，有表示地址的，有表示不同號(hào)碼的，有表示價(jià)錢的，有表示物體重量的，還有表示物體長短的。有了這些數(shù)字，生活中的很多事情就會(huì)很有序、方便、準(zhǔn)確！
4、討論：如果沒有數(shù)字，我們的生活會(huì)怎樣？（逆向鞏固）
三、數(shù)字重組
師：剛才我們已經(jīng)知道了那么多數(shù)字的意義，那你能用這些數(shù)字組合成一個(gè)有意義的編碼嗎？（提供1—9的數(shù)字卡片若干，請(qǐng)幼兒將這些數(shù)字進(jìn)行組合，并說出組合后的數(shù)字有什么意義。比如，8，1，4，組合成8，14，說明8月14日是自己的生日；又比如138****5506，是爸爸的手機(jī)號(hào)；再比如：1、2、0、組合成120）
四、活動(dòng)結(jié)束
師：今天小朋友們都找了很多生活中的數(shù)字，它們都有不同的用途，請(qǐng)小朋友以后再去找找生活中還有哪些數(shù)字？它們又有什么用途？
數(shù)學(xué)課后反思3
本節(jié)課讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂園的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀感受是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生猜一猜：你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？接著有學(xué)生說：分?jǐn)?shù)。又問你是怎么猜的？怎么想到分?jǐn)?shù)的`？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過主題圖中呈現(xiàn)的分東西的畫面能想到分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺少系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒有分?jǐn)?shù)？繼續(xù)展示分月餅的過程，使學(xué)生直觀感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用語言敘述其含義；通過提煉語言使學(xué)生更加明確。接下來讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)（幾分之一）的大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節(jié)課有以下不足：認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過折紙表示1/2，折了正方形長方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過討論幫助學(xué)生理解。應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現(xiàn)孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對(duì)1/2的理解。
數(shù)學(xué)課后反思4
《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第10單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說也認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過開運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數(shù)的方法，知道 9+4=13。有的`說：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
3、不足之處：
讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。但我堅(jiān)信，通過不懈的努力，在指導(dǎo)老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì)盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。
數(shù)學(xué)課后反思5
尺規(guī)作圖七年級(jí)才開始接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強(qiáng)調(diào)直尺和刻度尺的不同，這樣在講畫一條線段與已知線段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白為什么不能用尺子直接量出長度，而且也避免學(xué)生在以后的作圖中，還是習(xí)慣性的用到刻度尺進(jìn)行測(cè)量。
而教盲生畫圖，我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難，針對(duì)盲生動(dòng)手能力差，學(xué)生差異性大的特點(diǎn)做好準(zhǔn)備，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會(huì)用尺子畫直線，主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，很多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì)擋住要畫直線的筆，如果手不按那么多的'話，很難將尺子固定住，所以我想下次教畫直線的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，他們手抓的地方更大，可能更容易操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對(duì)盲生的難度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常學(xué)生的。
尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己以下幾個(gè)問題：
但是通過本次尺規(guī)作圖的教學(xué)，學(xué)生對(duì)尺規(guī)作圖有了一個(gè)具體直觀的認(rèn)識(shí)，我覺得效果很是不錯(cuò)的。
數(shù)學(xué)課后反思6
商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內(nèi)容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)。如：408除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫，直接用22除以4而出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問題答案進(jìn)行估計(jì)。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過程中，有的學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫在了十位上，個(gè)位上卻寫上0，得出商是280。多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中得出商是208。對(duì)這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個(gè)問題拋給了學(xué)生： “你認(rèn)為這三種結(jié)果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算結(jié)果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學(xué)生通過驗(yàn)算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計(jì)商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù)，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對(duì)的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的.結(jié)論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習(xí)了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除 數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學(xué)生在仔細(xì)觀察了兩個(gè)豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識(shí)：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0， 落下來和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
數(shù)學(xué)課后反思7
開學(xué)初，千頭萬緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然決定開始進(jìn)行第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯(cuò)，今天上午我開始了小數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過去了��！我理解他們，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來的數(shù)學(xué)書小數(shù)乘除法的'章節(jié)是在一塊的，計(jì)算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時(shí)感覺心曠神怡！
有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開始一個(gè)新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計(jì)算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備��！”同學(xué)們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的非常端正開始上課，生怕錯(cuò)過了些什么。
為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，我在開始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會(huì)寫，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（遺憾的是，我應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對(duì)于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)行課前補(bǔ)課，再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，會(huì)更加順理成章，這部分學(xué)生才會(huì)更有信心學(xué)好。）
第一個(gè)環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對(duì)于分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問題打基礎(chǔ)。
列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來，大部分學(xué)生都能陰差陽錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯(cuò)誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開，把這道題利用整數(shù)除法算了出來。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。因?yàn)槭?4個(gè)十分之一除以4，商應(yīng)該是6個(gè)十分之一，在6的前面應(yīng)該點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊之后，計(jì)算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。
經(jīng)過20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問，“老師，小數(shù)除法很簡單��？”我總結(jié)，今天這節(jié)課大家聽的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會(huì)不會(huì)像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達(dá)到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著離開了教室。
數(shù)學(xué)課后反思8
四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180�！闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的`方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題
數(shù)學(xué)課后反思9
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過程中，對(duì)“÷2”的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
(1)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。
(2)、解題方法來自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)“÷2”的`研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
數(shù)學(xué)課后反思10
教材說明
本單元的復(fù)習(xí)包括本冊(cè)所學(xué)的主要內(nèi)容。到這冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)完，學(xué)生在小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)基本結(jié)束。通過總復(fù)習(xí)，可以將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算加以系統(tǒng)整理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念、計(jì)算方法和其他知識(shí)加深理解和掌握，進(jìn)一步提高四則混合運(yùn)算和解答應(yīng)用題的能力，全面完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
這個(gè)復(fù)習(xí)可以分成四部分。第一部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則的意義和計(jì)算以及倒數(shù)和比的知識(shí)。第二部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。第三部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。第四部分復(fù)習(xí)圓和軸對(duì)稱圖形。
總復(fù)習(xí)的編排注意突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)整理和對(duì)照比較，以加深認(rèn)識(shí)。如把計(jì)算、概念、應(yīng)用題和幾何知識(shí)分別集中起來復(fù)習(xí)。便于學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘除的意義、法則和應(yīng)用題的理解和掌握。復(fù)習(xí)中的計(jì)算題要求怎樣簡便就怎樣算，應(yīng)用題多數(shù)沒有注明用算術(shù)解法還是代數(shù)解法解答，目的是要求學(xué)生根據(jù)題目的具體情況，合理地選擇比較簡便的`算法，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可以用6課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，倒數(shù)、比的概念和計(jì)算，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，圓和軸對(duì)稱圖形，完成練習(xí)三十五。
2．復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題。
教材中的復(fù)習(xí)題是根據(jù)一般情況編寫的，教師要結(jié)合本班的情況靈活掌握。要針對(duì)學(xué)生的不同情況，訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)整理時(shí)，對(duì)學(xué)得較好的學(xué)生可以多讓他們回答一些稍難的問題，多做一些綜合性的練習(xí)；對(duì)程度稍差的學(xué)生，要多幫助，可以讓他們多回答一些稍容易的問題，多做一些基本題，把主要內(nèi)容掌握好，使這些學(xué)生都能達(dá)到大綱和教材的基本要求。
本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，更要注意對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，使學(xué)生弄清各部分內(nèi)容的來龍去脈；而不是死記一些計(jì)算公式和法則或者解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的所謂“竅門”和結(jié)語等。
3．復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容的一些教學(xué)建議。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘、除，倒數(shù)，比的概念和計(jì)算法則分別作一簡要的回憶和歸納，弄清這些概念和計(jì)算法則間的聯(lián)系和區(qū)別。如分?jǐn)?shù)乘、除法之間的互逆關(guān)系，計(jì)算法則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及為提高學(xué)生計(jì)算的正確率和速度，要抓好基本訓(xùn)練，特別要注意帶分?jǐn)?shù)乘除法與帶分?jǐn)?shù)加、減法的對(duì)比練習(xí)等。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，簡便算法時(shí)，要注意提醒學(xué)生在動(dòng)手做題之前，先要全面審題，確定先算什么再算什么以后，再計(jì)算。做完以后，還要讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行簡便計(jì)算的，互相交流經(jīng)驗(yàn)，以開闊學(xué)生的思路。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)仍要放在使學(xué)生分析和弄清題目的數(shù)量關(guān)系上。可以先復(fù)習(xí)一些簡單的文字題和應(yīng)用題。如結(jié)合練習(xí)三十五第10、15題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)已學(xué)的誰是誰的幾分之幾的認(rèn)識(shí)，分清用分?jǐn)?shù)表示的量和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。如1/3米和1/3，1/3米是一個(gè)不變的數(shù)量，而1/3則是一個(gè)數(shù)，也可以表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，所以要明確哪兩個(gè)數(shù)相比，以及誰先誰后。即把誰看作單位“1”。對(duì)于稍復(fù)雜的應(yīng)用題（如總復(fù)習(xí)第7題），要通過對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生明確解答這些應(yīng)用題，首先必須確定把誰看作單位“1”，其次是弄清題目中包含的基本關(guān)系式。要特別強(qiáng)調(diào)借助線段圖可以幫助我們分析題目的數(shù)量關(guān)系，從而確定算法，正確地列式解答。
復(fù)習(xí)圓、軸對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)注意多利用實(shí)物、圖形，引導(dǎo)學(xué)生回憶這些圖形的計(jì)算公式是怎樣得來的；不要死背計(jì)算公式。計(jì)算書中的習(xí)題，要根據(jù)題目中的不同條件和問題靈活運(yùn)用公式解答。
數(shù)學(xué)課后反思11
在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位，對(duì)同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的.我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
數(shù)學(xué)課后反思12
今天上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細(xì)細(xì)品味上課的過程，頗有幾分感受:
在本課中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導(dǎo)，根據(jù)已有的知識(shí)作出 “轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，表達(dá)得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢姡處熞Ｗo(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在這點(diǎn)上，我對(duì)學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng)造力是我們?cè)O(shè)計(jì)教法的前提。
在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的.僅是一個(gè)大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說明，就會(huì)給學(xué)生造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來計(jì)算”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通，懂得知識(shí)并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探索過程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí)，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰能說讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義？
數(shù)學(xué)課后反思13
一、談話導(dǎo)入：
師：新學(xué)期開始班里來了一對(duì)雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學(xué)生可能回答不能，因?yàn)樗麄冮L的一模一樣）
二、探索新知
1、做出判斷
師：現(xiàn)在其中的一個(gè)說：“我不是哥哥。”現(xiàn)在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？
2、說明理由
你為什么做出這樣的判斷？
先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)匯報(bào)。
3、小結(jié)
師：（小結(jié)同學(xué)們推理的過程）剛才同學(xué)們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的簡單推理（板書課題）。
4、找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的'用途，生活中有許多事情需要我們根據(jù)已知的條件對(duì)事件進(jìn)行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個(gè)氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍(lán)三個(gè)氣球）小明說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍(lán)色的。根據(jù)他們的對(duì)話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個(gè)氣球嗎？
學(xué)生判斷并說明理由。
三、拓展應(yīng)用
1、可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎(chǔ)上完成下列有趣的題目。
2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請(qǐng)連線，并說明為什么？
3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個(gè)和左圖一樣的正方體？
4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？
四、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力。
3．初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。
數(shù)學(xué)課后反思14
這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課.為了把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。
1．讓學(xué)生充分感受。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)處處讓學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)的魅力。
首先，教師把課的內(nèi)容滲透于課前，讓學(xué)生調(diào)查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數(shù)量，收集賀卡和環(huán)境保護(hù)相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計(jì)探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量，再進(jìn)一步計(jì)算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的.方法發(fā)出倡議，去號(hào)召更多的同學(xué)參與到減卡救樹的行動(dòng)中來，所有這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到寄賀卡的行為對(duì)大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。
2．讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生學(xué)習(xí)與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容他們會(huì)更感興趣，學(xué)起來會(huì)更投入.在估算時(shí)，教師十分尊重學(xué)生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現(xiàn)了算法多樣化的思想；根據(jù)估算的結(jié)果，教師再出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容，計(jì)算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當(dāng)于消耗多少資源.這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲.。
從學(xué)習(xí)的方法看，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所需要的.本節(jié)課，當(dāng)數(shù)字較大時(shí)，允許學(xué)生選擇估算或用計(jì)算器計(jì)算；在解決問題的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，當(dāng)遇到困難時(shí)，也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，提高合作意識(shí)和依靠集體智慧解決問題的能力。
3．讓學(xué)生親身親歷。
這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過程.課中，教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而讓學(xué)生通過小組協(xié)作、全班合作，不停地對(duì)自己的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運(yùn)用了簡單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學(xué)知識(shí)，而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都深刻體會(huì)到環(huán)保的意義和重要性.。
數(shù)學(xué)課后反思15
平面圖形的拼組是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓之后，通過動(dòng)手拼組進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。圖形的拼組是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，主要是讓學(xué)生通過參加活動(dòng)親身體驗(yàn)、合作交流來體會(huì)平面圖形的特征。
每次上新課時(shí)，我都格外用心，我喜歡學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的新鮮，喜歡自己上新課時(shí)表現(xiàn)出的熱情。這兩天上了圖形的拼組，雖然圖形都是上學(xué)期所接觸過的，不過增加了一些動(dòng)手操作的部分，學(xué)生似乎顯得更為活躍。一年級(jí)的學(xué)生太喜歡自主了，讓他們自己動(dòng)手安排活動(dòng)或是在老師指導(dǎo)下活動(dòng)，他們的熱情度會(huì)比平時(shí)增加一倍，所以有時(shí)候我的課堂思路總像斷了線的風(fēng)箏，我無法回避他們激情充滿幻想的問題。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)回顧，探究發(fā)現(xiàn)。
二、動(dòng)手操作，感悟新知。
三、鞏固練習(xí)，綜合運(yùn)用。
四、總結(jié)，引入下節(jié)。
經(jīng)過實(shí)際教學(xué)和反思之后，我覺得這節(jié)課有如下可取之處，也是自認(rèn)為亮點(diǎn)的幾處：
1、新課伊始，帶領(lǐng)孩子們回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平面圖形，并讓孩子大聲地將他們叫出來，隨著各種圖形“蹦蹦跳跳”地進(jìn)入，隨即也帶來了兩個(gè)問題。將孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來的'同時(shí)也將要解決的知識(shí)點(diǎn)拋了出來�？芍^“巧妙”。
2、將教材重新調(diào)整，把作風(fēng)車調(diào)到最后的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。這個(gè)做法來自于領(lǐng)導(dǎo)的大膽創(chuàng)新和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。應(yīng)該說直接受益的不僅是我的學(xué)生還有我。把這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后，我們都是輕松的。當(dāng)看到孩子們用他們靈巧的小手和我一起幾乎同步將風(fēng)車做好時(shí)，我感到由衷的高興。對(duì)教材的重組可謂“英明”。
3、課件發(fā)揮的巨大作用使我深刻感受到了媒體對(duì)教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力�？粗梢姾⒆觽儗W(xué)得高高興興的同時(shí)，看得是清清楚楚，那最后當(dāng)然就是聽得明明白白。
4、 與孩子一起動(dòng)手才能體諒孩子、學(xué)會(huì)等待。今天這節(jié)課我始終和孩子一起動(dòng)手操作，所以對(duì)時(shí)間的把握、可能遇到問題的估測(cè)就都做到了心中有數(shù)，我不止一次地說：“老師等你！”感覺整堂課的環(huán)節(jié)還是較為清晰的，比較適合孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
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