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《文具的家》評課稿
《文具的家》評課稿1
教科書分析:
1、課文講述了一個小故事:小女孩貝貝在媽媽的教導下,養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣,激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小,主要情節(jié)以對話形式呈現,很適合一年級學生學習朗讀。
2、樹立單元整體意識,是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點,要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點,建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文,因此,組織學生感悟主題就有其特殊的意義了,要給予足夠的重視。
3、課文結合內容配有兩幅插圖,既呈現了課文文字內容,又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源,幫助學生了解詞句意思,了解課文內容,訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等,并以此評價學生能否“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。
4、課后“讀一讀,記一記”除了擴大學生詞匯量,起到積累語言的作用外,還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞,達到提供詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的,和鼓勵學生在生活中識字的目的。
學情分析:
1、雖然是進入第7單元的學習,學生對課堂學習操作已經比較熟悉,但對于一年級的學生而言,只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的,因此,除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外,還是需要設置激勵性的活動來維持的。
2、到了這個單元的學習,由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量,這會給學生會寫字的記認造成干擾,因此,在寫字教學環(huán)節(jié)中,加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較,記認字形細部尤為重要。
3、課文講述的故事講的就是學生的生活,學生是熟悉的,這有利于對本課主題的感悟。
設計理念:
簡簡單單教語文,踏踏實實轉方式,實實在在向全體。
簡簡單單教語文:目標導向,以學定教;反饋評價,順學而導;遵循規(guī)律,落實素養(yǎng)。
踏踏實實轉方式:讓學生直面應答性環(huán)境,組織學生開展學習活動,給予充裕時空進行學習活動,使學生親歷學習過程,在過程中轉變學習方式。
實實在在向全體:讓每一位學生都參與學習活動,在學習活動中得到發(fā)展。
教學目標:
1、借助漢語拼音,能正確朗讀課文。
2、圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣,激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
3、 認識偏旁斤字旁,能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4、 能正確讀寫“文”等7個字,注意部件和筆畫在田字格的位置,努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點:
1、能正確朗讀課文。
2、能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語,正確讀寫“文”等7個字。
教學難點:
圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣,激發(fā)養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
教學準備:
教師:“具”等13個會認讀字字卡,“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT,課后練習PPT。
學生:每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。
教學時數:
兩課時。
教學過程:
一、復習,激趣導入,明確主要學習目標
導語:同學們,我們在上一個單元,了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事,欣賞了夏日荷塘的美景,知道了夏日下雨前的一些物象,感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情,度過了一個美好的夏日。今天,我們要學習新的一個單元的課文,它們又會讓我們了解到什么,感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。
1、老師板書題目:15 文具的家(“具”注音)
2、出示任務:自己借助拼音讀準題目。
3、反饋指導:指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。
4、明確主要學習目標。
過渡語:同學們,你們知道文具有些什么嗎?(預設:鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家,課文給我們講了個怎樣的故事,讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞,把課文讀準確通順了,圖文結合了解課文意思,就能知道了。
二、學習朗讀課文,學習會認的字
(一)嘗試朗讀課文,學習會認的字。
1、出示任務:
。1)請同學們輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節(jié),看看自己能不能將課文朗讀下來。
(2)讀完課文后,在課文里把會認讀的字圈畫出來,然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
。3)在自然段前標上序號。
2、反饋指導:
(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。
(2)出示會認的字字卡(注音),指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。
。3)自由拼讀、全班齊拼讀。
(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。
3、復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。
導語:我們新交了一些生字寶寶朋友,可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。
PPT出示會寫的字中已經會認讀的字:語文 找到 辦法 好讓
(1)出示任務:自由讀讀這些字詞,注意讀準字音。
。2)反饋指導:指名讀,相機正音。齊讀。
(3)小結:這些紅色字體的字,就是以前已經會認讀的字寶寶,我們學習完課文,就要求能正確書寫了。
。ǘ┳x準課文學習
1、導語:會認讀的字寶寶我們都讀準了,那么,將會認讀的字寶寶放回到課文中,你能把它們都讀準嗎?
出示任務:請同學們朗讀課文,注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。
2、反饋指導:
。1)分自然段指名朗讀,提示其他學生集中精神注意聽,在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
。2)指名朗讀后,學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正,小結后自由讀或齊讀該自然段。
。ㄈ⿻J讀的字音難字學習,能讀準課文
1、導語:(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽,同桌讀錯了會認讀的字的讀音,就在下面做個記號;同桌讀完后,幫助他糾正。
出示任務:同位互讀課文,注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了,在他讀完后幫助糾正。
2、反饋指導:
提問:您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或:同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導,如,提出并讀準“次”后,全找出平舌音的一起學習。)
預設:翹舌音:查;后鼻韻母的.:平;平舌音:次、仔、所。
正音后,單字開火車檢查、鞏固(直呼)。
3、讀準課文練習。
。1)出示任務:自由朗讀課文,在讀準音的基礎上,做到不添字,不漏字,不回讀。
。2)學生自由練習。
。3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4、小結:朗讀課文我們首先就要做到讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,這才叫做把課文讀準了。
。ㄋ模┳x通順課文學習和繼續(xù)學習會認讀的字
1、導語:剛才我們讀準了會認讀的字的讀音,讀準了課文,接下來我們學習把課文讀通順,繼續(xù)學習會認讀的字。
出示任務:朗讀課文,在讀準課文的基礎上,注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓,讀完后給會認讀的字找朋友(提示:連在一起讀的就是它們的好朋友,用橫線在它們的下面畫出來)。
2、反饋指導:
。1)反饋訂正畫詞情況,相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
。2)PPT示課文詞語,會認讀的字注音,直呼讀字讀詞,方式如:“具、具、具,文具的具”。齊讀,自由讀。
3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。
。1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務:請同學們想一想,這些字在生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。
(2)反饋指導:
、僦鹨环答,學生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區(qū)別和糾正。
②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
。3)小結:同學們真用心,能在生活中知道那么多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。
4、學習讀通順課文。
。1)導語:通過課文的詞語和我們組的詞語,我們了解了會認讀的字的意思,在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候,要注意標點符號的停頓,注意句子中間詞語間的停頓,不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務:請同學們朗讀課文,做到注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓。
(2)反饋指導:
通過分自然段個別指名讀檢查,注意指導讀好下面句子的停頓:
鉛筆,只用了一次,不知丟到哪里去了。
橡皮,只用了一回,再想擦,就找不著了。
貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你要想想辦法,讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀,也有自己的家呀。
貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。
從此,每天放學的時候,貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀,橡皮呀,轉筆刀哇,所有的小伙伴是不是都已經回家了。
(3)自由朗讀、齊讀全文。
5、總結(該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關知識點:1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2、以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。
。ㄎ澹┱J識偏旁斤字旁。
1、導語:同學們,我們已經學習了不少偏旁,也知道偏旁表示一定范圍的意義,能幫助我們學習生字。今天,我們又要學習新的偏旁,請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找,我們要通過哪些字學習什么新偏旁?
2、反饋指導:
新(“親”“斤”)斤字旁
3、小結講解:同學們找得真準確!“新”字的斤字旁!敖镒峙浴比×x的字,大多與斧頭有關。如“新”字,本義是用斧頭砍柴,后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字,就是用斧頭砍頭的意思,“斷”本義是用斧頭割斷,截開。
4、PPT示,齊讀一遍:
“新”字——“斤”,斤字旁
5、小結:今天我們又交了一個偏旁新朋友:斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了,他們表示一定范圍的意義,可以幫助我們認識更多的字寶寶,可以幫助我們牢記字寶寶。
。⿻J讀的字認字的初步評價
1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2、游戲認字。(注:所出示的字脫音節(jié))
三、圖文結合,品讀語句,了解課文內容,感悟課文主題
導語:我們學習了會認讀的字,能正確流利朗讀課文了,下面我們結合課文的圖畫,學習課文了,讓我們齊讀課題。
。ㄒ唬┽岊}
提問:我們讀了課文,知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設:這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設:句子:貝貝想起來了,……這些文具的家)
小結:圍繞著“文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。
。ǘ﹫D文結合,了解課文內容
1、結合圖一,了解課文內容。
。1)看圖說話。(PPT示圖畫一)
出示任務1:仔細觀察圖畫,想一想:圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?
個體觀察思考后,班級交流匯報。
。2)反饋指導。
預設:
問題1:圖上畫的是貝貝的家。(注:只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、說話要求相同,不再注明。)
問題2:書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。
(3)繼續(xù)看圖說話,出示任務2:仔細觀察圖畫,想一想:書桌上亂七八糟的,說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?
個體觀察后同位交流,班級交流匯報。
。4)反饋指導。
預設:
問題1:書桌上亂七八糟的,說明貝貝剛才找文具。
問題2:貝貝現在在與媽媽說話。
。5)圖文結合,了解內容。
出示任務:自由讀讀課文,想一想,課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。
。6)反饋指導。(交流匯報句子時,指導感情朗讀句子。)
預設:
第1、2、3自然段。
句子:
鉛筆,只用了一次,不知丟到哪兒去了。
橡皮,只擦了一回,再擦,就找不著了。
貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道。”
追問:第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設:說明了貝貝天天丟東西。)
。7)感情朗讀第1、2、3自然段。
、俪鍪救蝿眨鹤杂衫首x第1、2、3自然段,注意讀好問句和答句。
個體練習后,班級交流匯報。
、诜答佒笇。
重點反饋指導問句和答句。
。8)小結:我們通過圖文結合,讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具,還不知道原因是什么。那么,故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。
2、結合圖二,了解課文內容。
(1)(PPT示圖畫二)出示任務:觀察圖畫,讀讀課文,想一想:圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。
個體學習后同桌交流,班級交流匯報。
。2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)
預設:
第4、5自然段。
理由1:圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。
理由2:圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。
過渡語:同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書,讀懂了第4自然段的意思。那么,貝貝給文具找到了家嗎?
。3)提問:貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?
(4)反饋指導。
預設
問題1:貝貝給文具找到了家了。
問題2:句子:貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。
追問:文具的家是什么呀?(預設:文具的家就是文具盒。)
。5)小結:我們通過圖文結合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此,貝貝還會不見文具嗎?
。ㄈ┫胂髨D畫,了解課文內容,感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)
1、出示任務:朗讀課文第6自然段,想象一下,根據這個自然段的意思,你會畫一幅怎樣的圖畫?
個體讀書思考,同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫,最后班級交流匯報。
2、反饋指導。根據學生交流匯報小結,然后PPT出示想象圖畫。
3、導語:通過讀書想象圖畫,同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜,從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?
出示任務:朗讀第6自然段,想一想:從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的,用小圓圈點出來。
4、反饋指導。
預設:貝貝不會不見文具了。詞語:仔細檢查,是不是都回家了。
5、感悟主題。
(1)導語:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣呢?
出示任務:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事,我知道……”說一說。
。2)反饋指導。
預設:通過貝貝這個小故事,我知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。
。ㄋ模┛偨Y:
同學們,真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際,不但了解了詞句的意思和課文的意思,讀懂了故事,知道了要養(yǎng)成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多,比如,一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣,養(yǎng)成了,就會讓學習更順利;養(yǎng)成了就會讓學習成績更好。
四、會認讀的字認字的評價
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
。ǘ┯螒蛘J字(注:所出示的字脫音節(jié),關注學習慢的學生。)
五、完成課后練習“讀一讀,記一記”
1、導語:同學們,課文我們學習完了,讓我們再接再厲繼續(xù)完成課后的“讀一讀,記一記”的練習。(翻開課本P84)
火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個,車廂是由這些字組成的詞語,你們能不能通過讀一讀,把這些詞語都記下來嗎?
出示任務:讀一讀,把詞語記下來。
個體練習。
同桌互練:一人不按順序讀字,另一人背讀詞語。
2、反饋指導,
班級匯報,指名檢查(關注學習較慢的學生)。
3、小結:組詞是我們學習生字的一個有效的方法,我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法,它不但能幫助我們記住生字的字形,還可以幫助我們積累詞語,幫助我們在生活中識字。
六、寫字指導
。ㄒ唬┳中谓虒W。
1、PPT示會寫的字,讀一遍。
2、同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的,然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞,板書在副板書位置,以方便對照記認會寫字的細部。)
3、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構:次、找、讓;獨體字:文、平、辦;半包圍結構:包。
。ǘ┲笇鴮憽
1、 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。
(1)指名說說筆畫筆順,訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
。2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。
。3)范寫“文”“平”“辦”,分別提示各筆畫起止。
。4)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。
2、指導書寫“次”“找”“讓”。
(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
。2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示:左窄右寬!按巍弊,矮在“欠”中間,“欠”的第一撇接近“冫”的提,第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高,第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆,第六筆撇穿插到提的下方,斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高,右邊“上”最后一橫,創(chuàng)插到言字旁下方。
。3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。
3、 指導“包”的書寫。
(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
。2)范寫“包”。分別提示:“包”字橫折鉤的折要稍微靠里,豎彎鉤在撇的尾部起筆,注意封口和舒展。
。3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。
七、總結(學習狀況和知識能力點)
八、寫字練習
作業(yè)設計:
一、朗讀課文。
二、背記“讀一讀,記一記”的詞語
板書設計:
《文具的家》評課稿2
一、謎語導入,引出課題
1、謎語導入:同學們,今天我們來猜兩個謎語,好嗎?不過老師有要求,聽好:請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:小小人兒細又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方,常在鉛筆盒里裝,要是寫錯一個字,它會馬上來幫忙。 (橡皮); (課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2、導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”:
(1)寫“文”字,出示田字格。
(2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎?你在哪里見過“具”?如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
同學們在生活中,認真觀察就記住了這個字,真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來學習15課,看老師板書課題,齊讀課題
二、初讀課文,識記生字
1、翻開書P82頁,自由地把課文朗讀一遍,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣?
。1)出示帶拼音的生字,指名讀,跟讀,如果他讀錯了,我們糾正了再讀
。2)在讀這些生字的時候,有哪些字的讀音需要特別注意的呢?
“次,仔,所”平舌音。我來點你來讀。
(3)會讀了,很了不起,如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎?
預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”
生2:我是用想一想的方法記住的!叭ァ弊志拖褚粋人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀:丟
生3:海—三點水——每。
“新”這個字有什么好辦法記住嗎? 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個“新”字作為火車頭,開給它組詞開火車怎么樣?
看看哪一列火車的`車廂最多。
還想玩是嗎?那我們再選一個字作為火車頭,“文”
三、研讀課文,人物對話
1、生字會讀會記了,現在讓我們一起走進課文吧!預習的時候就讓同學們標好了自然段,現在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊?(6個自然段)
2、老師這里有一幅書上的插圖,從圖上你都看到了誰在干什么?
預設:生1:我看到了一個小女孩和她的媽媽
既然是咱們書上的圖啊,寫的就是書上的人物,她叫什么?(貝貝)
生2:貝貝和她的媽媽在說話,媽媽說:“你怎么天天丟東西呢?”
貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道!
師:你觀察到了人物,還完成了他們之間的對話。
那我要請同學來模仿一下,媽媽是怎么說這句話的?
指名讀這句話。師:我要采訪一下,媽媽你當時心情怎樣呢?
。ㄓ悬c生氣,有點責備,有點吃驚)她為什么會有這種心情呢?
3、師:你很了不起,能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢?(1到3自然段)下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧?
請三個同學來讀一讀這三個自然段。
4、現在誰能用上書上的話說一說,媽媽為什么會生氣呢?
因為貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛?請兩個同學說。你們知道嗎?剛才這兩位同學用上了一組關聯詞(一……就……),誰還想來用用這組關聯詞?
上課鈴聲一響,我們就……
怪不得,媽媽要生氣了,因為貝貝一回到家,就向媽媽要……(齊讀)(課件出示這個句子)
所以媽媽生氣責備地說:你怎么天天丟東西呢?(課件)
5、誰再來說一說,貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆,新的橡皮呢?
誰能找到書上的話說一說?出示1、2自然段。
寫“次”,學生描紅一遍,寫一遍。
原來她的鉛筆,只用了一次,她的橡皮只擦了一回,就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了,媽媽說:你怎么(齊讀)
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢?
看看貝貝的表情,看來對于鉛筆橡皮的去向,貝貝是真的不知道,所以她眨著大眼睛,對媽媽說:我也不知道。(出示對話)
現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝,一位同學讀旁白,咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話,其他同學是評委,認真觀察和傾聽。
師:剛才我們通過觀察人物的動作,表情,感受到了人物的心情,從而讀好了人物的對話,希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會,這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦!
接下來我們請所有的女同學扮演媽媽,男同學扮演貝貝,老師來讀旁白,我們一起來讀讀第三自然段。
還有時間,讓我們一起來寫一寫“找”
先請同學們觀察,然后告訴老師,這個字要怎么寫,指導學生書寫。
《文具的家》評課稿3
設計說明
《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合!段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā),通過猜謎語的方式導入,并進行擴詞訓練,借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思,感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境,用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容,體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備
1、生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2、預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語導入,引出課題
1、謎語導入:同學們,我們猜兩個跟文具有關的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2、導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”:
。1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。
。2)學生回憶在哪里見過“具”。如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題:
看到課題你想提出什么問題?
設計意圖:課堂伊始,以謎語形式導入,為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系,結合學生生活經驗,引導學生主動識字,力求識用結合。
二、初讀課文,認識生字
1、檢查預習。
。1) 教師導問:課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發(fā)生的事。( )總丟文具,( )告訴她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。
。2)教師課件出示新詞:
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。
。4)游戲 “閃電讀詞” :同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。
。5)教師范讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
。6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
。7)輪流讀:哪位同學愿意來展示一下,把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學,對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)
2、識記生字
。1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段,請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時,看哪個同學反應最快,第一個把字卡舉起來。
。2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
。3)說說你是怎樣記住它的?
預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”
生2:我是用想一想的方法記住的!叭ァ弊志拖褚粋人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
。4)教師讀第2自然段,學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設:生1:我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2:我用換一換的方法認識“找”字!芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
。5)關注“新”的'斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小組交流識記其他生字。
設計意圖:本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點,運用多種識字方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字!伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導
1、教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字,說說寫時要注意什么?
2、教師邊指導邊示范,注意占格位置。
文:注意最后一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。
找:右邊的“戈”字, 第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦:教師書空示范,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。
3、學生在田字格里練寫,教師巡視指導。
4、表揚寫得好的同學。
設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容,布置作業(yè)
1、教師導問:這篇課文講了一件什么事?
2、本節(jié)課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?
3、作業(yè):正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖:語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以,課后總體感知內容,以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯系生活實際,激發(fā)閱讀愿望
1、課件展示學生丟棄的文具,引發(fā)思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了呢?
2、師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)
設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地了解平時的浪費,讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文,懂得要愛惜文具
1、多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察,看誰能說出與圖畫相符的話。
預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。
生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。
生4:我看見小女孩睜著大眼睛,好像在說“對不起”。
2、教師導學:同學們能夠準確地說出圖畫上的內容,真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3、你認為媽媽為什么生氣?
預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。
生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。
生3:她總這樣肯定會影響學習。
。◣熞龑Ы逃何木呤俏覀儗W習上的好幫手,好伙伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4、媽媽說貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨著一雙大眼睛”,心里在想什么呢?
預設:生1:我確實不知道。
生2:我該怎么回答?
5、多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?
6、假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白,會眨著大眼睛問什么呢?
7、誰能用“眨著眼睛”說一句話?
設計意圖:借助插圖,結合生活情境,了解詞語意思,同時了解文章的主要內容,對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字,鞏固識字
1、師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內,按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格,分析字形。
2、小組交流,指生匯報。
重點:“包”是半包圍結構的字,書寫時應先外后內。
示范“平”的書寫,上橫稍短。
3、同桌比一比,看誰寫得又快又準確。
4、詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。
選擇其中一個詞語說一句話。
設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則,培養(yǎng)學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸 評價鼓勵
1、導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2、學生整理書包。
3、評價、表揚、鼓勵。
4、師生共同總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。
5、總結:如果你們能堅持下去,就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣,再也不會把你們的小伙伴弄丟了。
設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
板書設計
文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具盒
仔細檢查—— 平平安安回家
教學反思
這篇文章的生字教學采用了多種識字法,抓住重點生字加以指導,引導學生觀察分析,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,識寫分開,目標落實到位。通過朗讀、分析課文,學生明白了愛護文具的意義,再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。典
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