《花鐘》聽課評課記錄

　　前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區(qū)與水云校區(qū)聯(lián)誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。下面小編帶來的《花鐘》聽課評課記錄。

　　一、猜謎語導(dǎo)入，揭題。問題設(shè)置：課文向我們介紹的花鐘是怎么樣的呢？

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀課文。

　　2、交流討論。生：許多花聚在一起，像鐘的樣子，這就叫花鐘。師：課文哪一段告訴我們了呢？出示第三段：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花鐘在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放，指導(dǎo)讀好這個長句子。

　　三、重點學(xué)習(xí)第一段。

　　1、自由讀第一自然段，邊讀邊把花名畫下來。

　　2、畫花名——讀花名——分句朗讀每種花的姿態(tài)的句子，圖文互印——指導(dǎo)初讀。

　　3、設(shè)置問題：把寫花開放的語句劃下來。生自由圈畫。

　　4、教師引著學(xué)生齊讀劃出的語句。

　　5、指導(dǎo)朗讀，讀中理解：你能把不同的花開放的不同樣子讀出來嗎？學(xué)生自由試讀。

　　A、指導(dǎo)讀句子：下午三點，萬壽菊欣然怒放。理解詞語：欣然怒放。

　　B、指導(dǎo)讀句子：曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。生：一開花就馬上謝了。引出成語：曇花一現(xiàn)。

　　C、指導(dǎo)讀句子：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　6、自由讀，再讀讀其他的花。

　　7、師生合作齊讀第一段。

　　8、配樂齊讀第一段。

　　9、關(guān)注時間詞，思考讀。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：“左右”這個詞語用得好。生：寫時間的詞不是數(shù)學(xué)字。生：這些時間詞語都是寫花的時間。教師隨機引導(dǎo)：看看時間詞的位置有什么區(qū)別？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

　　10、詞語盤點：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放……

　　11、積累語段，誦讀。

　　12、遷移運用，選擇以下一種花模仿課文寫一句話。A、蒲公英早上六點B、荷花上午八點左右C、茉莉傍晚五點左右生自由寫，交流。生：早上六點，蒲公英綻開了金色的笑臉。生：早晨六點，蒲公英撐起一把把小傘。

　　《花鐘》評課稿

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

　　“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。

　　一、合理運用和整合語文課程資源。

　　我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，王老師以“鐘”導(dǎo)入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活。

　　二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力�！叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學(xué)生說說，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說：“開得太多了，而且開得大又美麗�！庇械恼f：“把畫面都占滿了�！边�有的說：“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了。”“真像一場大型的比美會�！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點，仙人球開了；下午一點，鳳凰花開了；下午五點，茉莉花開了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現(xiàn)象。

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