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厄運打不垮的信念評課
評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸,有助于教師的總結(jié)。如下是小編整理的厄運打不垮的信念評課范文,供大家參考閱讀。
厄運打不垮的信念評課范文
一、精練而富有情感的教學(xué)語言為課堂增輝
看了教學(xué)錄像,我們大家都不難感受到孫老師語言功底的深厚。課堂上,他沒有隨意而多余的語言,他又能根據(jù)學(xué)生的回答迅速地組織自己的過渡語,并且每一句都融入了教師對課文的理解,對課文中蘊涵的深刻思想的領(lǐng)悟。我想,他在課前一定是花了不少的功夫來設(shè)計自己的教學(xué)語言,使之精練,富有感情。
二、目標(biāo)明確,教學(xué)重點突出
從整個教學(xué)流程來看,教師就是要讓學(xué)生從《國榷》的來之不易感受到談遷的堅毅剛強。抓住主線,孫老師把教學(xué)重點放在的前面兩個小節(jié)的教學(xué)上,他還用多媒體投影出了一些重點的詞句,讓學(xué)生從數(shù)字中體會,從詞語中體會,從句子中感悟。孫老師板書中有三個詞語,雖然少,卻精練,讓人一目了然。凝練的課堂教學(xué),突出的教學(xué)重點很好地引導(dǎo)學(xué)生走入文中去感人物所感,想人物所想。
三、營造氛圍,打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念,就在他大功告成的時候,他的內(nèi)心不知道有多喜悅,簡直是難于言表?删驮谒两南矏傊袝r,他遭受到了怎樣的`厄運?讓學(xué)生自讀課文找到,接著追問:這樣的厄運對于談遷來說怎樣?對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣?他茶飯不思,夜南安寢,到底在“思”什么?在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去比較:別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的?談遷又是怎么對待這個致命的打擊的?通過比較加深對人物的認識,加深對人物精神世界的認識,學(xué)生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮,他又是怎么戰(zhàn)勝厄運,再次編寫《國榷》的?”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進行理解,比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語,然學(xué)生體會談遷的艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生自讀體會,學(xué)生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著孫老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來加深學(xué)生對“信念”的理解:夏夜,酷熱難當(dāng),孤燈下,談遷……。冬夜,寒氣逼人,清冷的孤燈下,談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問:是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟,到想象人物情景,逐步加深了對信念的認識,加深了對談遷打不垮的信念的理解。
四、扣詞導(dǎo)讀,感悟形象
緊扣“厄運”、“打不垮”、“信念”這課題關(guān)鍵詞,前后聯(lián)系,以本為本,在多樣的閱讀中(如瀏覽,用心去讀、朗讀、引讀、范讀等)中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊(第2節(jié))引讀,在對話中在深入地解讀的基礎(chǔ)上,螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本,人物形象凸現(xiàn)出來。第四節(jié),引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
五、利用板書,明確層次
其次孫老師由信念入手,問學(xué)生談遷的“信念”是什么?這里要求學(xué)生理解是自幼立志,而且這個“志”伴隨談遷走過了一生,不同于一時之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路”,引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點史料”和“一百多里路”,從而讓學(xué)生感悟談遷對歷史的責(zé)任感,在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個重點句:經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學(xué)生自讀感悟,這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么,學(xué)生可以說一個數(shù)字,也可以幾個數(shù)字結(jié)合起來說。20多年,一萬多個日夜,記載了談遷辛勞的付出;6次修改是為了明史的翔實可信;50多歲說明年老志堅;500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量,真是一本巨著。最后通板書的總結(jié),讓學(xué)生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
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