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內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)課程體系構建的探析論文
一、引言
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)作為自治區(qū)精品專業(yè)，按照專業(yè)建設方案，首先深入企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)研結果反映，企業(yè)對內(nèi)燃機車檢修崗位的技術人才的需求日益增長起來。本專業(yè)的畢業(yè)生雖然大部分在內(nèi)燃機車檢修崗位上，但是，用人單位提到了學生畢業(yè)后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作。尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創(chuàng)新能力有待提高。同時學生對于專業(yè)知識的運用能力、組織協(xié)調(diào)能力等有待加強。因此，如何將我校的內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)辦好，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)人術本專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。
從調(diào)研的情況看出，當前內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求、學生的就業(yè)定位還存在一定偏差。課程體系與培養(yǎng)目標不匹配;課程體系結構、內(nèi)容與職業(yè)崗位要求不相適應。目前擺脫傳統(tǒng)中職教育課程體系的學科性已成為共識，強調(diào)實踐與突出知識應用能力已成為中職學校的一致行動。
本專業(yè)以校企合作為基礎，通過社會需求調(diào)查、崗位能力分析、知識和能力目標確定，內(nèi)容序化和課程分類，從而構建新的“以崗位為導向”的內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)課程體系。
二、“以崗位能力為導向”的課程體系建設模式
校企合作共同開發(fā)課程，分析專業(yè)面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，把相互關聯(lián)的一組工作任務歸并、整合為具有課程開發(fā)價值的典型工作任務，確定典型工作任務所需崗位能力，結合國家職業(yè)標準，確定課程及教學內(nèi)容，根據(jù)崗位工作流程設計學習項目和教學單元。
三、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)課程體系建設
1.分析職業(yè)崗位(群)典型工作任務，確定職業(yè)能力
職業(yè)崗位(群)工作任務的分析是課程開發(fā)的前期工作。內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)通過校企合作，成立了由專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會。在進行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎上，先對專業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位(群)進行分析，再對每個職業(yè)崗位進行工作任務分解，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務，最后確定各個工作崗位(群)所必需的職業(yè)能力，包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力，即課程目標。
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)經(jīng)反復研討確定了本專業(yè)所應對的職業(yè)崗位:內(nèi)燃機車柴油機維修工、內(nèi)燃機車電器維修工、內(nèi)燃機車制動機維修工、內(nèi)燃機車電機修理工、內(nèi)燃機車走行部維修工。然后針對每個職業(yè)崗位詳細調(diào)查其工作過程，分解其工作任務，最后研究其所應對的職業(yè)能力，從而確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，具備內(nèi)燃機車的維護、修理、檢測能力的一線作業(yè)人員。
其人才規(guī)格為:①職業(yè)綜合素質(zhì):敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通能力、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力;②職業(yè)核心能力:柴油機、電機、電器、制動機、走行部的維護與修理能力;③職業(yè)拓展能力:內(nèi)燃機車管理能力、內(nèi)燃機車駕駛能力。
2依據(jù)崗位能力，組織課程內(nèi)容
本專業(yè)主要的職業(yè)崗位(群)的能力得以確定后，下一步是由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術骨干、教學研究人員、教學管理人員和行業(yè)企業(yè)管理人員組成的課程開發(fā)團隊依據(jù)崗位能力進行教學分析、篩選課程內(nèi)容，這是課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。
教學分析，就是將完成工作過程所需的某一單項素質(zhì)或單項能力進行分析，列出其全部操作步驟、活動內(nèi)容、所需的相關理論知識、技能和應用具備的品性，即將職業(yè)能力分解成相應的技能、知識與態(tài)度，建立課程教學目標。進而對這些技能、理論知識和態(tài)度目標進行分解，形成技能和知識模塊。
依據(jù)已確定的技能和知識模塊，按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系，以技能培養(yǎng)為主線，以知識“必需、夠用”為原則，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，開設綜合化課程和綜合實訓項目，重新構建了實踐技能教學系統(tǒng)和基礎理論教學系統(tǒng)融會貫通的課程體系。
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)在確定本專業(yè)的崗位能力后，圍繞工作任務開發(fā)了專業(yè)課程模塊的教學及實訓內(nèi)容，形成了理論與實踐相融合的課程結構。課程開設分為四大部分:公共課、職業(yè)基礎課、職業(yè)核心技能課和職業(yè)拓展能力課。
將原有的《內(nèi)燃機車柴油機》、《內(nèi)燃機車電傳動》、《內(nèi)燃機車制動機》、《內(nèi)燃機車總體》等四門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程變?yōu)?《內(nèi)燃機車柴油機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車電機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車電器檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車制動機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車機械部分檢查與保養(yǎng)》等五個專業(yè)學習領域，形成了以真實的任務驅(qū)動的課程特色。
3.圍繞課程內(nèi)容，進行教學設計
以任務驅(qū)動的課程，其教學設計是實現(xiàn)課程目標的關鍵。教學情景的設計，對教學過程中各環(huán)節(jié)所涉及的教師、學生、教材、課時、教案、課程項目、任務、教學方法、教具、設施、教學場地與環(huán)境及考核方式等妥善地進行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)對專業(yè)核心課程進行改革后，按功能形成《內(nèi)燃機車柴油機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車電機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車電器檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車制動機檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機車機械部分檢查與保養(yǎng)》五門專業(yè)核心課程，實施了將理論教學與實踐教學融為一體的“理實一體化”教學模式。具體的做法如下;把每一教學項目任務化，以課程內(nèi)的項目任務為教學單元，組織教學，每個項目任務由“應知(理論)+應會(實踐)”兩方面所組成，在項目任務設計時，將理論與實踐融合在一起，克服了傳統(tǒng)的理論與實踐教學相分離的缺點，邊學理論邊實踐，理實一體完成每一項目任務的教學，使學生動腦動手，理論與實踐融會貫通，知識與技能同步養(yǎng)成。
課程的教學，以項目任務為載體，每個項目任務在實訓室首先由專業(yè)教師進行任務所需的理論教學，然后由專業(yè)教師進行任務實踐教學，接下來讓學生進行實踐操作訓練，最后由教師按照項目任務考核標準，對學生進行任務所需的理論與實踐考試，檢驗教學效果。按照“教、學、做、考”四個環(huán)節(jié)完成每一個項目任務的教學，用三個學期的時間完成專業(yè)核心課程的項目教學任務。
通過這種教學模式，使學生理論知識和實踐技能同步增長，使學生就業(yè)前就具備了獨立工作的能力，為真正實現(xiàn)企業(yè)零距離上崗打下了堅實的基礎。
4.吸納多方參與，建立評價體系
專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革的不斷深化，使得傳統(tǒng)的、單一的教學評價已無法適應新時期職業(yè)教育教學活動的要求，評價體系應向多元化轉(zhuǎn)變。
內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)吸納學校教師、學生和企業(yè)多方參與，建立了全新的課程評價體系。由專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干結合《國家職業(yè)標準》對本專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求設計考核內(nèi)容，按照“教、學、做、考”四個環(huán)節(jié)對每個項目任務制定了完善而詳細的“項目化”教學考核標準，把一門課程的考核細化為若干個項目進行�？己瞬捎弥R與技能相結合、閉卷與開卷相結合的一門課程多次、多樣的“項目化”方法進行。
同時推行“雙證書”制度，融職業(yè)資格教育于學歷教育之中。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學生畢業(yè)的條件之一是:在校期間考取一種由國家勞動部門頒發(fā)的內(nèi)燃機車維修初級職業(yè)資格證書，如內(nèi)燃機車鉗工證，內(nèi)燃機車電工證，內(nèi)燃機車制動鉗工證等。
本專業(yè)的考核方式，將原來的一門課程由一份試卷閉卷考試定成績的傳統(tǒng)考核方法進行改革，采用以職業(yè)能力考核為核心的、綜合運用理論考試、技能考核與行業(yè)考核相結合的評價體系，更有利于推動學生職業(yè)能力的提升與發(fā)展�？傊�，在校企合作基礎之上，構建“以崗位為導向”的課程體系不僅有利于校企教學資源的共享，而且更加有利于實踐技能教學和基礎理論一教學融會貫通，便于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為企業(yè)生產(chǎn)·管理一線培養(yǎng)合格的應用型技能人才服務。
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