《麻雀》評(píng)課稿
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷，接下來(lái)就由小編帶來(lái)以下內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助！
《麻雀》評(píng)課稿 篇1
《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，課文通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。如何用一節(jié)課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個(gè)話題。而葉老師在上這節(jié)課時(shí)，目標(biāo)十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)即抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種的強(qiáng)大力量。這堂課，葉老師通過(guò)老麻雀和獵狗力量的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛(ài)的偉大。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，葉老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議、說(shuō)等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字。例如在理解“扎煞”一詞時(shí)，葉老師就抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)出示公雞斗雞時(shí)軋煞著翅膀的樣子，讓學(xué)生深刻感受到老麻雀的義無(wú)反顧，以及這種“母愛(ài)”的偉大。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。例如：說(shuō)話訓(xùn)練，這是一只怎樣的麻雀？學(xué)生回答出什么？就讓他帶著這種感情讀一讀。
朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，從微觀上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，尤其是對(duì)動(dòng)作詞語(yǔ)的理解，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
為突破教學(xué)重難點(diǎn)——憑借4、5段初步體會(huì)表達(dá)方法，體會(huì)麻雀的舍身之愛(ài)，葉老師精心設(shè)計(jì)了一條主線：老麻雀舍身掩護(hù)小麻雀。課堂上，從聚焦“掩護(hù)”、到體會(huì)“掩護(hù)背后的愛(ài)”，到最終的升華母愛(ài)，很自然、貼切。學(xué)到最后，葉老師給孩子觀看了與本課中老麻雀有類似精神的視頻————斑羚羊過(guò)懸崖。這樣讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步體會(huì)到長(zhǎng)輩對(duì)孩子的無(wú)私的愛(ài)。為寫(xiě)話訓(xùn)練打好情感基調(diào)。整堂課做到了讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，也做到了讀寫(xiě)結(jié)合，是內(nèi)容豐富完整的.一堂課。
綜合這節(jié)課的情況，有以下幾點(diǎn)不足：
1、我們一直說(shuō)要讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，可見(jiàn)讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。
2、葉老師在學(xué)生讀后的反饋還不夠充分，應(yīng)讓更多的學(xué)生參與其中。
3、在自由朗讀課文，歸納故事主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的反饋不夠理想，只有少數(shù)的優(yōu)生能夠講出主要內(nèi)容，老師急于走下一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與不夠。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，是否能夠降低一下要求，比如用填空的形式或者抓關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這樣那些不是特別好的學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)了，這樣也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《麻雀》評(píng)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，下午好！很感謝大家給我這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我在這和大家一起見(jiàn)證上課老師的獨(dú)具匠心。早上的每一堂課都各具特色，精彩紛呈。下面我就徐老師執(zhí)教的《麻雀》談幾點(diǎn)想法，徐老師的課我覺(jué)得是“課如茉莉”，看起來(lái)平實(shí)無(wú)華，品起來(lái)幽香縷縷。正如崔巒老師說(shuō)的：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！毙炖蠋煹恼n，正是“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的生動(dòng)演繹。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。下面我從三方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、以學(xué)為主，言意兼得——凸顯學(xué)法地位
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。這是一篇選學(xué)課文，也是一篇略讀課文，徐老師依據(jù)四年級(jí)這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在了首位。這也是她今天上的這堂課的一個(gè)理念所在。
1、理解詞語(yǔ)方法的滲透。例如：在檢查詞語(yǔ)這一環(huán)，當(dāng)學(xué)生提出不理解的“扎煞”這一詞時(shí)，徐老師讓學(xué)生嘗試?yán)斫�，理解不到位，再引�?dǎo)學(xué)生讀一讀文中的句子，再一引導(dǎo)，這個(gè)詞學(xué)生理解就很到位了。在語(yǔ)文新課標(biāo)中就提出第二學(xué)段要掌握“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”的方法。
2、滲透歸納主要內(nèi)容的方法。把握文章的主要內(nèi)容，是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。徐老師在這一堂課中，是這樣做的，先讓學(xué)生找出文中的角色，再讓學(xué)生根據(jù)這些角色說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。然后告訴學(xué)生可以利用角色歸納文章的主要內(nèi)容。
3、扶放結(jié)合，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法。《麻雀》這一文中主要通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強(qiáng)大的力量。徐老師這堂課中，她就立足在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)方法這個(gè)點(diǎn)上。以先扶后放的方法學(xué)懂老麻雀這條主線，抓住老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)體味老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，并在這條主線中，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)的方法來(lái)體會(huì)小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象。在學(xué)完課文之后，在進(jìn)行一個(gè)運(yùn)用剛剛習(xí)得的動(dòng)作、神態(tài)這個(gè)描寫(xiě)方法進(jìn)行小練筆。
二、合理重組，張弛有度——彰顯略讀特色
這是一篇略讀課文， 要倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。徐老師確立了以 “體會(huì)老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，偉大的愛(ài)”這一教學(xué)重點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)整堂課。課中徐老師盡量啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子們自己去讀懂課文，可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)這條線是很明朗的。通過(guò)自主學(xué)習(xí)老麻雀這一重點(diǎn)，其中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、圈重點(diǎn)詞、體會(huì)寫(xiě)法，再進(jìn)行感情朗讀等學(xué)習(xí)方法去體味老麻雀對(duì)幼兒的強(qiáng)大的愛(ài)。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
三、以生為主，重視感悟——體現(xiàn)以生為本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。今天，徐老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文重點(diǎn)句的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！睍r(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老麻雀的`心情”進(jìn)而感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。徐老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀？
畢竟，徐老師是一位新老師，對(duì)課堂的調(diào)控不能自如，過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，而生成性的就較少了。不過(guò)，徐老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
《麻雀》評(píng)課稿 篇3
我從事教育工作已有二十余年了，說(shuō)經(jīng)驗(yàn)我是有不少，但是說(shuō)教育方法，我自認(rèn)為自己還是要提高。就著這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了幾節(jié)優(yōu)秀年輕教師的課，說(shuō)實(shí)話，收獲滿滿。
12月4日，我聽(tīng)了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文，當(dāng)我們拿到一篇課文的時(shí)候，總是想著升華情感，讓學(xué)生有更深的情感理解，將整節(jié)課達(dá)到高潮，讓孩子們觸‘景’生情，有感情的朗讀相應(yīng)段落，課文結(jié)束。而顏小容老師的這節(jié)《麻雀》，沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有做作的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是實(shí)打?qū)嵉慕探o孩子們知識(shí)。例如，她在分析理解老麻雀時(shí)，讓學(xué)生找到描寫(xiě)老麻雀強(qiáng)大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀‘弱小’的一面，教師再相應(yīng)的引導(dǎo)孩子們通過(guò)找到詞語(yǔ)而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音”幾個(gè)詞語(yǔ)。在朗讀中又適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播了孩子們朗讀時(shí)的方法及注意事項(xiàng)。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。
本課最大的亮點(diǎn)就是顏老師的學(xué)習(xí)單，本課由學(xué)習(xí)單貫穿整節(jié)課，分為三大部分，一、檢查預(yù)習(xí) 二、選一選 三、寫(xiě)一寫(xiě) 并且詳略得當(dāng)，將第二部分設(shè)為重點(diǎn)，提出“強(qiáng)大”“弱小”后，重點(diǎn)的引出了對(duì)比交織的寫(xiě)作手法，在這上面也用了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運(yùn)用的'對(duì)比的段落大家再進(jìn)行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個(gè)復(fù)習(xí)的效果，將這四篇課文都梳理出了寫(xiě)作特點(diǎn)。
現(xiàn)代的教育提倡將課堂還給學(xué)生，老師空出舞臺(tái)，將舞臺(tái)交給孩子們，吳教授講的也是這個(gè)道理。顏老師在本課中做到了，一直關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，始終在練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，給學(xué)生的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的時(shí)間很多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程很鮮明。讓學(xué)生先質(zhì)疑，提出質(zhì)疑后老師再進(jìn)行指導(dǎo)，說(shuō)明老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)。最后落實(shí)到寫(xiě)，將本課學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)在課堂中落實(shí)下來(lái)，并且同學(xué)交流一番，也讓老師能夠及時(shí)掌握孩子們?cè)诒竟?jié)課中的學(xué)習(xí)情況。
總之，這是一節(jié)成功的課，我們聽(tīng)課的老師也在這一課中學(xué)到了不少的知識(shí)，找到了自己的不足。
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