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《莫高窟》評(píng)課稿
司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng),充滿激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來,莫高窟如此美麗。
課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽覺上的享受,讓我們從視覺上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望,對(duì)彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的渴望,也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說“寫得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,再去欣賞彩塑與壁畫,讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長,突出了“16米”這個(gè)數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗,突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說的話寫下來,在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。
板書設(shè)計(jì)簡潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,以我是一個(gè)中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。
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