小學(xué)語文《畫楊桃》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的小學(xué)語文《畫楊桃》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語文《畫楊桃》評課稿 篇1

　　細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢搿！�、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的`標(biāo)點(diǎn)符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細(xì)節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！

　　匠心設(shè)計課堂：

　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

　　對于這類說理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果�！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。

　　總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

　　小學(xué)語文《畫楊桃》評課稿 篇2

　　李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據(jù)教材內(nèi)容，在施教過程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗(yàn)畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學(xué)生的理解會更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計最重要的是讓學(xué)生明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。

　　教學(xué)中還有許多亮點(diǎn)：

　　一、圖片導(dǎo)入，形象生動

　　通過十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學(xué)生來說很有必要，進(jìn)而增加對課文的興趣。

　　二、收集材料，積極展示

　　提問有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學(xué)生主動到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎(chǔ)。

　　三、解讀字意，幫助理解

　　在讀生字的時候，同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機(jī)一動，在黑板上寫下這兩個字，并向同學(xué)們解釋道：“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。

　　四、齊畫楊桃，體驗(yàn)道理

　　為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理，出示了一個真實(shí)的楊桃，讓學(xué)生當(dāng)場畫楊桃。在畫的過程當(dāng)中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助理解

　　全班畫完楊桃之后，挑了兩個同學(xué)畫的楊桃到講臺上展示并問道：“為什么一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平時的樣子？”這時同學(xué)們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學(xué)主動回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué)，就問他們：

　　“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫的主人坐在哪里？有什么不同？”

　　學(xué)生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

　　老師接著問：“位置不一樣說明什么？”

　　學(xué)生們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”

　　“角度不一樣會導(dǎo)致什么？”

　　“畫出楊桃的樣子就不一樣！”

　　就這樣經(jīng)過這樣引導(dǎo)提問，同學(xué)們漸漸明白了其中的道理，也加強(qiáng)了對課文的'理解。

　　存在不足：

　　一、辨別多音字的時候，忽略了“似”也有兩種讀音。總結(jié)課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應(yīng)該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，更好地把握課文大意。

　　二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少，尤其是老師和學(xué)生的對話以及老師說的那段話，這樣不利于學(xué)生通過老師和學(xué)生的動作、語言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。

　　三、對于學(xué)生回答的問題，不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、客觀的語言評價，不利于學(xué)生認(rèn)識到自己考慮問題角度是否準(zhǔn)確，與學(xué)生之間的互動和引導(dǎo)過于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　希望在以后的教學(xué)中摒棄不足，改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外，在授課過程中不可避免會有突發(fā)情況出現(xiàn)，需要積極靈活地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強(qiáng)交流，把握課堂。

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