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《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄（通用7篇）
教學(xué)實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本或音視頻。有整堂課的,也有片段的。下面是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄，歡迎閱覽。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇1
【課前談話】
師：同學(xué)們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的��？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學(xué)。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學(xué)校的網(wǎng)站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學(xué)過的課文也好，古詩詞也好。
�。ㄉx《故鄉(xiāng)》）
師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？
生：老師和家長總是鼓勵我。
師：那位同學(xué)字寫得漂亮？來給大家展示一下。
生：寫字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？
生：他們說讓我繼續(xù)努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學(xué)這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學(xué)說說你的過的表揚。
學(xué)生間交流意見。
【上課時間】
師：同學(xué)們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？
今天我們將學(xué)習(xí)美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。
寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬
誰來讀課題？
生讀課題。
師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內(nèi)容，仔細(xì)看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。
師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號��？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來大家都預(yù)習(xí)了，初步了解了課文，這節(jié)我們深入學(xué)習(xí)課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)，
生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。
2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學(xué)說一說。
師：看明白了吧，開始學(xué)習(xí)。畫完這些句子，別忘了和小組同學(xué)的討論交流。
師：好，同學(xué)們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。
師：找的很準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師要找小巴蒂的話，也加進(jìn)對話中去。
生：讀文中人物的對話。
師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴(yán)格，他想讓巴迪更上一層樓。
師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學(xué)們，如果一個同學(xué)說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發(fā)言�！被蛘摺袄蠋煟矣胁煌目捶��！�
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴(yán)格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴(yán)格改正。
師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認(rèn)為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴(yán)格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23.14
師：xx，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應(yīng)該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。
師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。
生：興奮的嚷著。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。
師：對呀，你從人物神態(tài)的描寫體會到了母親當(dāng)時的高興。
生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當(dāng)時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認(rèn)為母親當(dāng)時非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當(dāng)時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的`話讀給大家聽。老師不提示你。26：00
生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：母親發(fā)自己內(nèi)心的贊嘆。
生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。
師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發(fā)言的這幾位同學(xué)教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關(guān)愛兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。>
師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來，評價一下他寫的字。
生：我認(rèn)為他剛才慈祥的祥寫錯了。
師：那他后來改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？
生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”
師：他還希望聽到什么？
生：他還希望聽到父親表揚他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。
生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠?qū)⑺麑懙氖捉o予很高的評價。
生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。
師：可是，巴迪聽到的，卻是：
生：“我看這首詩糟糕透了！”
師：他還聽到？
生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話再來讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。
生：我認(rèn)為女同學(xué)的朗讀可以聽出母親當(dāng)時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質(zhì)量來評判的。
師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學(xué)和你一起來讀這組對話。
生：我邀請xxx同學(xué)。
師：同學(xué)們把話筒給他們傳過去。
生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學(xué)愿意來。
生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…
生：我認(rèn)為此時的巴迪非常沮喪。
生：我認(rèn)為此時的巴迪非常傷心。
生：我認(rèn)為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。
師：完全不理解。
生：我認(rèn)為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當(dāng)時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首想當(dāng)糟糕的詩。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴(yán)厲的父親，總是對他有嚴(yán)厲的批評
師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認(rèn)識到了父母之愛的珍貴。
師：請同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，完成這道填空題�？梢院湍阒車耐瑢W(xué)討論一下。
生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴(yán)厲），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）
生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）
師：你已經(jīng)漸漸走進(jìn)了小巴迪的心靈。
生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）
師：同學(xué)們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學(xué)交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了�？墒俏覌寢屨f，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴(yán)厲的父親�？墒沁@位同學(xué)的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴(yán)厲的母親。同學(xué)們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴(yán)厲的愛。
師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風(fēng)云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。
師：想說點什么？
生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。
生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴(yán)厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹(jǐn)慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風(fēng)刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風(fēng)順的。
師：同學(xué)們，那么當(dāng)巴德·舒爾伯格他的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。
師：當(dāng)他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。
師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師：我們每個同學(xué)都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現(xiàn)父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過人物、動作、神態(tài)、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯(lián)系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學(xué)們，下課。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇2
師：今天，我們學(xué)習(xí)第十九課，“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學(xué)們和我一起書空課題。
�。◣煱鍟n題。）
生齊讀課題。
師：同學(xué)們，讀了這個題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點？
師：現(xiàn)在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了�，F(xiàn)在同學(xué)們自由讀課文
�。ㄉ杂勺x課文，師巡回。）
師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。
師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。
生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？
生：從第一段到第十四自然段。
師：書要自己讀懂，課文比較長，我們分兩部分來學(xué)，同學(xué)們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么？體會到什么？
�。ㄉ杂勺x課文。）
生：第十四自然段。
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴(yán)厲。
師：你怎么知道？
生讀有關(guān)句子。
師：巴迪七八歲寫了一首詩，母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了（板書）書本上怎么說？
生：得意洋洋。
師：從哪里看出來？
生：從第四段“不住地看表，等著爸爸來評價”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩認(rèn)真寫了一遍，還畫上了花邊。
師：我們讀書，不僅要讀字面意思，還要想一想，書中母親和父親的評價為什么不一樣？
生：因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進(jìn)步，有大問題解決了你就會有大進(jìn)步。接下來我們讀第二部分，會產(chǎn)生哪些問題？
�。ㄉx第二部分。）
師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問？
生：為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點那都是愛？
師：好，這個問題很有價值。
生：“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高�！边@句話是什么意思？
生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？
生：“我謹(jǐn)慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風(fēng)？
（師隨機(jī)板書。）
師：咱們現(xiàn)在提出了三個問題，我們還在家一塊兒解決。團(tuán)結(jié)力量大，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
（生小組合作學(xué)習(xí)。）
師：好了，我們現(xiàn)在來交流，誰來說，第一個問題。
生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說“糟糕透了”，他會覺得自己很好，很得意。
師：也就是母親給他的是一股什么風(fēng)，父親的呢？
生：母親給的是一股慈愛的風(fēng)，父親給的`是批評的風(fēng)。
師：我們現(xiàn)在來解決“愛”的問題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者地批評。
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說母親給他的是慈祥的愛，父親給的是嚴(yán)厲的愛。母親和父親給的愛融合在一起，是作者把握船向前駛?cè)ァ?/p>
出示句子：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
師：放聲讀這句話。
�。ㄉ氉x這句話。）
�。ㄖ该x句子，讀得不夠好。）
�。◣煼蹲x后生再讀，讀得很好。）
師：你讀得多好啊！讀得多動情啊，同學(xué)們再把這句話讀一讀，有什么感受？同學(xué)們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴(yán)厲的愛，你更想得到哪一種愛？
生：我覺得兩種愛都很需要。
生：我更想得到慈祥的愛。
生：我更想得到嚴(yán)厲的愛，因為這樣能使我更堅強(qiáng)，能使我不斷地前進(jìn)。
師：咱們第二課時可以進(jìn)行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴(yán)厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉。出示句子：
在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇3
師：板書課題(用藍(lán)色筆寫“精彩極了”，用紅筆寫“糟糕透了”)一起讀讀課題
生：齊讀“精彩極了”和“糟糕透了”
師：知道老師為什么用不同顏色的筆寫課題嗎?
生：一個是贊美的話，一個是批評的話。
師：有不同意見嗎?
生：一個是母親對小巴迪的夸獎，一個是父親對小巴迪的批評。
師：還有誰來說?
生：用藍(lán)色寫“精彩極了”，表達(dá)出了高興的心情;而紅色是熱情的，寫“糟糕透了”，就是批評也是為了人好。
師：那么課文究竟講了一個怎樣的故事呢?我們先來讀課文。今天早讀課上大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么大家說說這篇課文用什么方法讀比較合適呢?
[讓學(xué)生選擇運用自己喜歡的朗讀方法，能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，同時也是體現(xiàn)了這個班級的實際，因為，整個班級的朗讀水平總體比較好，而且早讀課上學(xué)生進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，老師了解學(xué)生，知道能夠讀好]
生：我覺得分角色讀比較好。
師：為什么要用這個朗讀方法呢?
生：因為這里的對話比較多，所以我們認(rèn)為應(yīng)該用分角色的朗讀方法
師：好的，那誰愿意來讀父親、母親和小巴迪的話呢?(學(xué)生舉手，積極參與，教師指定三位同學(xué))其他的話全體女同學(xué)一起讀。
生：學(xué)生分角色讀課文(學(xué)生讀得比較流利，有些地方已經(jīng)初步達(dá)到有感情了)
師：剛才大家分角色讀了課文，現(xiàn)在請男同學(xué)做評委，說說讀得怎么樣?
生：他們讀得很流利。
生：他們讀得很有感情。
師：的確讀得不錯。這里有一個詞語“興奮”的“興”應(yīng)該怎么讀?
生：讀“興奮”(讀第一聲)
師：對!應(yīng)該讀第一聲，大家一起讀
生：齊讀“興奮”
[讀后不忘記評價，因為正確的評價能夠使讀得不夠好的同學(xué)知道怎樣讀好，使讀得好的同學(xué)讀得更好。評價不光只有學(xué)生或者教師單個的參與，應(yīng)該是學(xué)生和教師相互的補充]
師：如果將課文分成童年故事和后來的認(rèn)識兩個部分，如何分?
生：1～14小節(jié)寫童年故事，15～17小節(jié)寫后來的認(rèn)識。
師：好，我們一起來學(xué)習(xí)童年故事部分。(出示投影片)
請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
1、當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣?父親是怎樣評價的，我有什么反應(yīng)?
2、父親和母親的評價為什么會截然相反?
3、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?
[瀏覽是一種很重要的閱讀方式，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)運用，就回提高學(xué)生的瀏覽能力]
生：瀏覽課文，小組討論。
師：交流題1，出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀，體會通過人物語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象。
師：父親和母親的評價為什么會截然相反?
生：母親是用愛來鼓勵巴迪的，父親是用嚴(yán)厲的愛來激勵巴迪向上的。
生：母親夸獎巴迪是因為他是個孩子，他寫了第一首詩應(yīng)該鼓勵;而父親覺得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并否完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進(jìn)一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認(rèn)為的，好的就是好的，不好的就是不好。
……
師：當(dāng)時巴迪能理解父母的行為嗎?
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價的?
生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵;而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。
生：父親的批評是實事求是的;母親的夸獎是出于一種愛子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的第一首詩，寫成這樣已經(jīng)不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫的第幾首詩�！霸愀馔噶恕本褪窃愀馔噶恕８赣H直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
……
師：父母的這兩種評價對于當(dāng)時的“我”來說，理解了嗎?
生：不理解。
師：的確是的，父母的評價對于當(dāng)時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學(xué)們讀這一段課文，
出示幻燈片：幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩看時，不得不承認(rèn)父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說�！皩懙貌辉趺礃�，但還不是毫無希望�！备鶕�(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改，那時我還不滿十二歲。
看看隨著時間的推移，巴迪的思想發(fā)生了怎樣的變化?
師：讀了這段話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。
生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價并不怎么樣，他沒有哭還根據(jù)父親的批語學(xué)著修改了。
師：畫曲線：一直寫作 學(xué)著修改，指導(dǎo)朗讀。
(小結(jié))：幾年后，巴迪不僅年齡在長大，對父親的批評也有了新的認(rèn)識，因為有了認(rèn)識的變化，所以在聽到父親糟糕透了的評價時不再是哭，而是學(xué)著修改自己的詩。因為母親一直鼓勵他所以他還是一直寫作。
(教師引讀課文)
師：小巴迪在母親
生：愛的鼓勵下
師：在父親
生：嚴(yán)厲的管教下
師：健康成長。同學(xué)們，老師希望你們當(dāng)一回“實話實說”節(jié)目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”?
生：我喜歡“精彩極了”，因為人家說我什么事精彩極了，我就很光彩，而人家說我做什么事糟糕透了，我就很沒面子。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為“糟糕透了”就是說我不好，我可以有上進(jìn)的信心。
生：我喜歡“精彩極了”，因為我做了什么事，如果別人說我做得非常好的話，我下次再做那件事的時候，我會做得更好，如果別人說我做得“糟糕透了”，我下次再也不想做那件事了。
生：我喜歡“糟糕透了”，因為別人說我不好，我就會去改正。
……
師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可只有這一種評價行嗎?
生：不行。
師：為什么?
生：因為沉浸在夸獎的世界中，會把你從成功的道路轉(zhuǎn)向失敗的道路。
生：如果我們一直生活在精彩極了的生活中，就會變得驕傲，如果有警告的力量來平衡的話，就能使自己提高。
生：一個人如果光聽表揚的話，他就會驕傲;如果光聽批評的`話，他就會自餒，要想成才，就應(yīng)該在接受批評時不自餒，接受表揚時不驕傲。
生：母親的愛既有著愛的力量，又象是一股風(fēng)，而生活就象一艘小船，你走的路就象一片海洋，如果你一直受著愛的力量，如果一股風(fēng)刮來，就會把你的船偏離航線甚至沉沒，如果有著父親警告的力量，你的心里就會非常謹(jǐn)慎，這樣你就能成功到達(dá)生活的彼岸。(鼓掌)
師：是啊!我們畢竟
生：還是個孩子
師：人生的道路
生：還很長很長
師：我們需要母親
生：愛的鼓勵
師：更需要父親
生：嚴(yán)厲的警告
師：請同學(xué)們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲?
生：(第一、二組同學(xué)讀16自然段，第三、四組同學(xué)讀17自然段)
討論：作者之所以越來越體會到兒時是“多么幸運”，是因為他既擁有______________________;又擁有____________________________________________。
生：巴迪既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴(yán)厲的愛。
生：讀了第17自然段，我懂得了單單有表揚和鼓勵是不夠的，還需要警告的力量來平衡。
生：我讀了這課以后，感覺到以后父親罵我，我會感到十分幸福。
生：我覺得母愛是體現(xiàn)在各個方面的，比如，天氣冷了要穿衣啦，夜里睡覺被子要蓋好啦等等;父愛卻是在暗地里默默地關(guān)心你，呵護(hù)你，并且是不易被發(fā)覺的，深沉的。
……
師：從巴迪自身的體會中看出巴迪已認(rèn)識到自己是幸運的，而且還有了更深的體會，他是怎么說的呢?
出示：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高�！�
師：請一名感情朗讀這段話。
生：讀
師：巴迪已經(jīng)能正確認(rèn)識到了父母對他的評價的重要性，知道這兩種評價同等重要，缺一不可。更重要的是他認(rèn)識到這兩種評價的目的是一樣的──那都是愛。(在課題上畫“心”形)一起讀這段話：
出示：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”;“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點-----那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>
生：女生齊讀這段話
師：現(xiàn)在巴迪已經(jīng)長大成人而且成為了一名作家，當(dāng)他回憶童年往事時，會對他的父母說些什么呢?你讀懂了什么?
生：生活就像一艘小船，走過的路就是海洋，只有不怕風(fēng)浪，勇往直前，才能到達(dá)理想的彼岸。
生：父親的批評是來自內(nèi)心的愛。
生：無論是母親還是父親的話，充滿著的都是愛。
生：母親的愛，如蓋好被子別受涼那樣具體，父親的愛是深層次的愛。
……
師：巴迪無疑是幸福的，他同時擁有了兩種極端的愛。母親慈祥的話語給了他創(chuàng)作的信心和動力，父親嚴(yán)厲的批評則令他在洋洋自得時保持清醒的頭腦，兩種看似截然相反的評價卻飽含了父母同樣厚重的深情，也使他最終走向成功之路。他怎能不對雙親滿懷感恩之情呢?
作業(yè)：結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)實際寫一篇小短文，可以寫自己對課文的感受，也可以寫對自己遇到的類似事情的新的認(rèn)識。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認(rèn)父親是對的”�！安坏貌弧背姓J(rèn)，說明作者已認(rèn)識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認(rèn)識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應(yīng)?”
�、� 指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主讀書，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫法練筆。
⑵ 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談?wù)摗皟煞N截然不同的評價”，引起學(xué)生爭議，展現(xiàn)學(xué)生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。
【教學(xué)實錄】
一、抓住兩個關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學(xué)們的積極投入而上得精彩成功!同學(xué)們有信心嗎?
生：有!
師：學(xué)課文之前，我們先來認(rèn)識兩個詞。(板書“精彩”、“槽糕”)
師：誰愿意讀這兩個詞?
生：讀詞語。
師：能不能根據(jù)這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞?
師：(指名學(xué)生舉例回答。)
師：你們用得真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個詞為主的擬題的文章。(板書課題)誰能帶著感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)
二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學(xué)研討
師：請同學(xué)們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
(學(xué)生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。)
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢?“我”對父母的評價有什么不同的反應(yīng)?我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀?
(提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。)
生：(讀書交流，教師巡視)
三、引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，教師相機(jī)點撥
1、體會母親的表現(xiàn)和我的當(dāng)時反應(yīng)：
師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當(dāng)時反應(yīng)。
生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。
(師板書“興奮”。)
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩呀，精彩極了�！边@是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當(dāng)時特別高興，她在夸獎巴迪。
(板書“贊美”。)
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎?
(指名學(xué)生讀。)
師：聽了母親的贊美。“我呢?”
生：“我有點靦腆，不好意思地笑了�！笔菍Α拔摇钡拿鑼��！拔摇甭犃四赣H的贊美，即高興又有點害羞。
師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?
生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。
2、體會父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時的反應(yīng)：
師：繼續(xù)匯報。
生：同學(xué)們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當(dāng)時的反應(yīng)。
生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了�！蓖ㄟ^吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。
(板書“吸引”。)
生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。
(板書“拿起”。)
生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓�！边@說明父親的態(tài)度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。
(板書“放回”。)
生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間�！边@說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認(rèn)真。
生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來�！蔽覐膶ψ髡叩倪@些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰能讀出作者失落傷心的感情?
(指名學(xué)生讀。)
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來�！边@是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。
師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢?同學(xué)們聯(lián)系上下文體會一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。
生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來�！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。
生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！�
師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容?
生：失落。
生：傷心。
生：難過。
生：沒面子。
師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。
(生讀、齊讀。)
4、學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆：
師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習(xí)一下這種寫法。
師出示練習(xí)：
⑴ 聽到這個好消息，我__________________。
�、� 看到媽媽買生日蛋糕，我________________。
�、� 拿著不及格的`卷子，我_________________。
�、� 等了半天，他也不來，我________________。
師：請同學(xué)們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言。
生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了�！�
生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發(fā)討論問題，讓學(xué)生表達(dá)自我見解：
師：同學(xué)們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩!看來你們認(rèn)真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢?
生：我認(rèn)為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯了，我現(xiàn)在還不會寫呢。
生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎?再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。
生：我認(rèn)為巴迪寫得好，對他來講應(yīng)用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。
生：我認(rèn)為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡單了，從詩來看可能不太好。
生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。
師：同學(xué)們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學(xué)過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
師：這兩句詩說明了一個什么道理?
生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。
師：學(xué)得真棒!同學(xué)們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認(rèn)識，這回他是怎樣評價的呢?快看課文，找到答案。
(學(xué)生看書。)
生：作者少年時認(rèn)為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認(rèn)父親說的是對的。
生：既然作者認(rèn)為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認(rèn)?
師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。
生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說巴迪從理智上認(rèn)為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認(rèn)為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢?請同學(xué)們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。
生：因為他有父親的批評幫助。
(板書“鼓勵、嚴(yán)厲”。)
6、聯(lián)系自己生活，體會父母的教育方式：
師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學(xué)們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求?
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認(rèn)為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學(xué)了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅持寫作文的。
生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。
生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。
師：怪不得你長這么高!
四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀
師：同學(xué)們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好?
生：(練習(xí)背誦。)
師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢。)
師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。
(板書“愛“。)
師：請同學(xué)們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。
(全班齊讀。)
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對這種愛有了深刻的認(rèn)識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進(jìn)步和成功來匯報父母的愛!
(下課。)
【教學(xué)反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語的運用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認(rèn)識”，學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓(xùn)練。
回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，老師首先要檢查你們上節(jié)課對生字詞的掌握情況。請拿出練習(xí)本。哪個同學(xué)愿意在黑板上來寫?
生：紛紛舉手。
(他們平時很喜歡這種形式。)
師：王曉妮，請你來寫。
(因為通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)她的錯誤也是很多同學(xué)存在的錯誤。)
聽寫開始。糟糕、謹(jǐn)慎、慈祥、出版、自豪、謄寫、布置、迫不及待、一如既往、歧途。
師：誰愿意到前面來當(dāng)回小老師評一評王曉妮寫的字?
生：高興的來到前面開始點評王曉妮的字詞�！霸愀狻保瑢憣α耍悬c分家，而且米字寫大了，下次要注意;“謹(jǐn)慎”的“慎”，少寫了一橫;“慈祥、出版、自豪”寫對了;“謄寫”的“謄”，寫成榮譽的譽了，請大家注意兩字上半部的區(qū)別;“布置、一如既往、歧途”寫對了;“迫不及待”的“及”寫成著急的急了，老師上節(jié)課都講過了，她又錯了。
師：謝謝你的點評。總的來說，王曉妮同學(xué)對字詞的掌握還可以，老師給她打80分，但是請大家注意王曉妮出現(xiàn)錯誤的地方，許多同學(xué)也犯了同樣的錯誤，希望通過這次練習(xí)后，大家不要再出錯。給你們一分鐘時間，自我檢查，自我評價。
二、以問啟思，悟情明理
師：請同學(xué)回憶一下，這篇課文講了一件什么事?
生：巴迪在七八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了。
師：誰再來補充他沒說出來的?
生：巴迪長大后深深的理解了父母的評價，巴迪覺得無論哪種評價都有一個共同的出發(fā)點──愛。
師：說的真好!課文講了作者成長過程的那幾個階段?
生：七八歲時、幾年后快到十二歲時、現(xiàn)在……
師：課文比較長如果我們按照巴迪的成長階段把課文分成兩部分學(xué)習(xí)，大家怎么分段?
生：1～14自然段。
師：請同學(xué)先閱讀第一部分，然后回答下面幾個問題。
師：我的第一首詩，父母的評價分別是什么?為什么會有不同的評價?
生：媽媽的評價是精彩極了，是為了鼓勵我;爸爸的評價是糟糕透了，是批評我，怕我得意洋洋。
生：如果爸爸的評價也是精彩極了，那我就驕傲了，就不會有進(jìn)步。
師：那這首詩我到底寫得怎么樣?
生：確實很糟糕。
師：你怎么知道?
生：第15段說，“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩�！�
師：看來父親的評價是對的，可母親為何卻興奮的大嚷：“精彩極了”，難道不是真心的嗎?
生：母親也是真心的，你看母親念完那首詩后，眼睛亮晶晶的，并且很興奮的嚷著，還摟著巴迪。
生：母親是覺得巴迪只有七八歲就能寫詩，很了不起，而且是巴迪的第一首詩，很需要鼓勵。
師：看來父母的評價都是對的，母親是覺得巴迪七八歲就能寫詩，很了不起需要鼓勵;父親是從巴迪所寫詩的質(zhì)量而言的，認(rèn)為巴迪還得有所改進(jìn)，有所提高。
師：巴迪聽了父母的評價后，表現(xiàn)的怎么樣?他理解父母的評價了嗎?
生：聽到母親的評價后，巴迪得意洋洋。
師：從哪些語句可以看出來?
生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴媽媽這首詩確實是我寫的。
生：我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認(rèn)認(rèn)真真的重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：聽到父親的'評價后呢?
生：傷心難過。
生：我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。
生：我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
生：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。
三、自讀自悟
師：同學(xué)們回答的都很好，作者在七八歲的時候，并沒有真正的理解父母對自己的評價。而是在長大以后，才深深的體會到自己當(dāng)初的幸運。請同學(xué)們默讀第二部分，提出疑問和大家共同解決。
生：默讀。
生：為什么說“精彩極了”和“糟糕透了”都有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?
師：很有價值的一個問題。誰再來說?
生：我謹(jǐn)慎的把握住生活的小船，使他不被那一股風(fēng)刮倒。是什么意思?
師：老師再問大家一個問題。為什么我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運，你是怎么理解這句話的?
師：請同學(xué)小組學(xué)習(xí)，通過討論共同解決上述問題。
生：按小組開始討論。
生：“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運”這句話我們小組是這樣理解的。我有一個慈祥的母親，她能經(jīng)常鼓勵我;我還有一個嚴(yán)厲的父親，經(jīng)常對我提出警告，幫助我不斷的總結(jié)提高。
生：老師，我來補充。母親的鼓勵使我很有自信，母親的愛是我靈感和創(chuàng)作的源泉。父親經(jīng)常提醒我：“小心，注意，總結(jié)，提高�！痹诟改傅墓餐瑤椭�，我獲得了成功，現(xiàn)在有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇、和電影劇本。所以，作者覺得自己很幸運。
師：說的真好。
生：老師，我代表齊心小組談?wù)剬φn文最后一句話的理解。精彩極了，是母親對我的評價，是鼓勵的愛;糟糕透了，是父親對我的評價，是嚴(yán)厲的愛，所以說這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點──愛。
師：理解的很好。誰來說說怎么理解“我謹(jǐn)慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒”這句話。
生：沒人舉手。
師：大家先想想生活的小船只的是什么?
生：慢慢長大。
師：對，具體的說指的是生活的道路。兩股風(fēng)指的是什么?
生：精彩極了和糟糕透了
師：這是什么樣的評價?
生：表揚和批評。
師：那誰能理解這句話?
生：在我們的成長過程中，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎的面對不同的評價，不能因為有人夸獎而驕傲自滿，也不能因為受到批評而喪失信心。
師：說的太好了，請同學(xué)們給她鼓掌。
四、總結(jié)寄語
師：在我們的人生旅途中，我們經(jīng)常會遇到像巴迪的父母一樣的評價，或者鼓勵，或者批評。老師真心的希望同學(xué)們能謹(jǐn)慎的把握住生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒。在不同的愛的鼓舞下，健康快樂的成長。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇6
一、教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
二、學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
三、教學(xué)思路及設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”
以上從課程標(biāo)準(zhǔn)中囫圇吞棗地搬來的幾句，權(quán)當(dāng)本課教學(xué)的理論依據(jù)。再立足教材本身的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
首先，教師應(yīng)定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學(xué)生主動的去“學(xué)道、悟道”，和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的特殊“學(xué)者”。這是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學(xué)設(shè)計中可以體現(xiàn)。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達(dá)方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識熱情的鼓勵和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內(nèi)，放眼課外。“語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！薄胺e累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關(guān)于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現(xiàn)。）倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè) ：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。
總之，本課教學(xué)的設(shè)計根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學(xué)過程 簡述
（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學(xué)過程 。）
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發(fā)和主導(dǎo)作用。）
四、自選學(xué)法，加深理解與積累。出示學(xué)習(xí)方法：
1、練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：
2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；
3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視點撥。朗讀或表演練習(xí)好了的同學(xué)，寫好感受的同學(xué)自己到講臺上展示給大家。）
五、拓展閱讀，增加積累。
讓學(xué)生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容及文章的表達(dá)方式上進(jìn)行思考比較。）
六、布置開放性作業(yè)
1、同學(xué)間互相推薦閱讀體現(xiàn)親情的文章或書籍。
2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關(guān)愛子女的事例。
七、板書設(shè)計 。
16 “精彩極了”和“糟糕透了”
同一首詩
母親：“精彩極了” 父親：“糟糕透了”
鼓勵 警告
愛
把握人生方向，不斷進(jìn)步
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)實錄 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
電腦、錄音機(jī)、課件光盤。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀通課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，交流預(yù)習(xí)情況
1、談話導(dǎo)入新課。
2、讓學(xué)生瀏覽課文，相互交流自己的預(yù)習(xí)情況。
二、再讀課文，初步感受課文內(nèi)容
再讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(學(xué)生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴(yán)厲;但因為讀過課文，所以學(xué)生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發(fā)點都是一致的，那就是對他的愛。)
三、品讀重點語段，體會文章思想感情
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢?讓學(xué)生帶著這個問題，去細(xì)讀課文，并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學(xué)生自學(xué)課文，找出文中的相關(guān)語句，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解：
(在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮到的更多的是詩的本身的質(zhì)量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認(rèn)為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進(jìn)步，取得成功。)
四、聯(lián)系實際談感受
1、學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受。
2、教師根據(jù)學(xué)生談的情況，進(jìn)行相應(yīng)地引導(dǎo)和點撥。
五、回到整體，體會寫法
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲：
重點體會作者的表達(dá)方法。
【課堂實錄】
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎?
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學(xué)習(xí)
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語：
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹(jǐn)慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會讀了，看了同學(xué)們都預(yù)習(xí)了�，F(xiàn)在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預(yù)習(xí)你了解到什么?
生：我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預(yù)習(xí)你知道了課文的主要內(nèi)容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價。
生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
生：時間順序。
師：通過預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學(xué)說一說。大家需要多長時間?
生：2分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學(xué)能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢?
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責(zé)怪他。
師：想一想都描述了人物的什么?
生：語言動作神態(tài)。
師：通過這些句子我們感受到當(dāng)他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字──
指名學(xué)生讀。
師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張──
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是……
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛──
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了──
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的.信心。
師：母親對巴迪的評價是
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴(yán)厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進(jìn)。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當(dāng)初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應(yīng)該這樣細(xì)細(xì)的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。(一個作家……注意，總結(jié)，提高)
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點──
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯(lián)系實際。還有呢?
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現(xiàn)在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處(略)
師：你想說什么?
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達(dá)罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達(dá)方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細(xì)描寫了爸爸的動作，這個不經(jīng)意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
【評課】
1、亮點：
比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中(如“越來越”一句的品味)感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。
2、討論：
在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機(jī)似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)：
�、� 讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲?
�、� 讀課文，想想你喜歡課文什么地方?為什么?)匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會，有點得不償失。(浙江省教育廳教研室：柯孔標(biāo))
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