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教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析教育學(xué)論文
摘要：教育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一門分支學(xué)科, 社會政治經(jīng)濟的發(fā)展推動了教育心理學(xué)這門十字路口的學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。近年來, 我國對素質(zhì)教育的重視, 教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是反觀教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用, 還存在一定的問題。本文針對這一現(xiàn)狀, 對教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué); 高校教學(xué); 現(xiàn)狀; 應(yīng)用;
教育事業(yè)是國家發(fā)展的基石, 是國家文明傳承的紐帶, 全球一體化進程的加快, 國與國之間的文化交流越來越頻繁, 教育事業(yè)作為提升文化軟實力的重要法寶, 其重要性也不言而喻[1]。當(dāng)前, 從教育心理學(xué)的角度來發(fā)展我國教育事業(yè)成為新的教學(xué)趨勢。大學(xué)作為人生發(fā)展的關(guān)鍵階段, 對學(xué)生的教育不僅僅應(yīng)關(guān)注知識, 更應(yīng)該對學(xué)生的心理健康進行積極引導(dǎo)。
1 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉融合學(xué)科, 也被高校教育稱之為應(yīng)用心理學(xué)[2]。對于教育心理學(xué)的理解, 既可以從宏觀角度理解, 也可以單純地從研究具體的教育實踐心理活動的微觀角度來闡釋。當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要是從其微觀的角度來進行分析的。簡要來說, 教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用就是研究教師如何更加高效地開展教學(xué)任務(wù), 學(xué)生如何更加牢固地掌握教學(xué)知識, 從而協(xié)調(diào)教育事業(yè), 使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好更快的發(fā)展。
雖然我國各大高校已經(jīng)在教學(xué)的過程中逐漸地滲入教學(xué)心理學(xué)的教學(xué)理論, 但是從實際的應(yīng)用現(xiàn)狀來看, 這些理論的應(yīng)用還有待進一步的深入。大部分高校在教學(xué)過程中對教育心理學(xué)理論的應(yīng)用還單純地停留在表面, 對學(xué)生的心理調(diào)查缺乏聯(lián)動性, 因此不能夠及時掌握學(xué)生動態(tài)心理的變化情況。此外, 還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師教學(xué)理念落后等問題。這些問題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用中收效甚微, 不能夠發(fā)揮出其自身應(yīng)用的作用和價值。
2 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的重要性
教育心理學(xué)理論作為心理學(xué)的一大分支, 具有心理學(xué)的特點和作用[3]。對于高校教育事業(yè)而言, 在教學(xué)中積極應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)理論, 可以為教師更好地開展教學(xué)任務(wù)提供指導(dǎo)。
具體來說, 教育心理學(xué)理論著重關(guān)注教育中的教與學(xué)問題, 探究二者之間的關(guān)系。對于教師而言, 作為傳道授業(yè)解惑者, 可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探究, 采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案開展教學(xué)工作。并且借助教育心理學(xué)理論, 教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)測未來發(fā)展方向, 從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。對于學(xué)生而言, 能夠更好地理解教學(xué)任務(wù), 并且能夠在教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感, 促使學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)模式, 教育心理學(xué)理論重視知識與實踐活動的結(jié)合, 有利于學(xué)生盡快地將書本中的知識轉(zhuǎn)化為具體實踐活動, 可以極大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識, 讓學(xué)生成為既懂知識又會具體操作實踐的復(fù)合型人才。
其次, 教育心理學(xué)理論是能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題的有力工具, 心理學(xué)的探究比一般教師對學(xué)生的觀察更為深入和細(xì)致, 因此, 也就能夠幫助教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題, 起到及時掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中障礙的重要作用。
最后, 對于我們整個高校的教育事業(yè)而言, 教育心理學(xué)理論的應(yīng)用能夠極大地提高高校的教學(xué)質(zhì)量, 從長遠(yuǎn)的角度來看, 這也有利于我們教育事業(yè)的積極向前發(fā)展。
3 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 實現(xiàn)人本主義教學(xué), 轉(zhuǎn)換師生角色
良好的師生關(guān)系是教育任務(wù)順利進行的重要保障。有教育心理學(xué)家指出, 師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中諸多關(guān)系中最為重要的關(guān)系之一[4]。因此, 注重建立和諧的師生關(guān)系, 在教育中堅持以學(xué)生為主體, 實現(xiàn)人本主義, 轉(zhuǎn)換師生角色是教育心理學(xué)理論在高校教育應(yīng)用中的根本。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師, 對于每一位教學(xué)工作者而言, 在履行基本的教學(xué)職責(zé)的同時, 更要真正地走進學(xué)生的內(nèi)心, 與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系, 用真誠感化學(xué)生, 用真心感動學(xué)生, 讓學(xué)生更好地了解老師的良苦用心, 從內(nèi)心深處形成想要學(xué)習(xí)的意識。
由于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異, 不同的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的特點。了解學(xué)生的個體差異性, 因材施教是教師教學(xué)的首要任務(wù)。高校學(xué)生正處于走出學(xué)校、走向社會的關(guān)鍵階段, 學(xué)生可能會面臨繼續(xù)升學(xué)的壓力, 或者是找工作的壓力。在教學(xué)時, 就需要與他們及時進行溝通和交流, 開展必要的心理訪談, 幫助學(xué)生更好地走出困境, 將更多的精力放到學(xué)習(xí)上去。
教師在構(gòu)建新型師生關(guān)系的時候, 要注意真誠性、獎賞性以及換位思考三個要素。真誠是人際交往的基礎(chǔ), 只有當(dāng)教師付出自己的真心, 才能夠感化學(xué)生。獎賞是促進人際和諧的良藥, 即使是高校學(xué)生, 作為剛剛成年的祖國未來棟梁, 他們也需要一定的獎勵和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件, 也是是否能夠構(gòu)建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。
例如:為了進行差異性教學(xué), 教師可以與同學(xué)開展訪談, 向其他同學(xué)及時地了解學(xué)生的實際情況, 發(fā)現(xiàn)他的問題及困難所在。在高校實際教學(xué)過程中, 既要考慮學(xué)習(xí)底子好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生, 同時也不能放棄基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生, 從而避免學(xué)生間形成馬太效應(yīng), 導(dǎo)致強者愈強、弱者愈弱的局面出現(xiàn)。對于基礎(chǔ)較好者而言, 可加快教學(xué)進度, 并向?qū)W生適當(dāng)講解課外拓展內(nèi)容;對于基礎(chǔ)能力薄弱者而言, 很有必要放慢教學(xué)進程, 確保當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成之后再開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。
3.2 營造良好的氛圍
教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素, 在什么樣的環(huán)境中就能夠塑造出什么樣的個人, 時刻注意良好教學(xué)氛圍的營造可以在教學(xué)中起到事半功倍的功效。營造良好教學(xué)氛圍的措施包括建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多多組織開展團體活動等。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo), 能夠促進班級教學(xué)任務(wù)的及時完成。同時, 目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用, 推動學(xué)生個人不斷向班級目標(biāo)靠近。開展班級團體活動也是提升學(xué)習(xí)氛圍行之有效的手段, 通過團隊活動使學(xué)生意識到團隊的重要性以及個人在團隊中的不可或缺性, 從而讓學(xué)生形成凝聚力和責(zé)任心, 在團隊中盡情發(fā)揮自身的聰明才智。
新穎的教學(xué)方法也是幫助教師營造良好教學(xué)氛圍的有效手段。高校教師應(yīng)該積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新, 積極調(diào)動課堂氣氛, 讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ诺綄W(xué)習(xí)上去, 而不是將時間過多地浪費到打手游等娛樂活動中去。
例如:很多高校將微信移動教學(xué)方式引入到了高校教學(xué)課堂中, 受到了廣大師生的熱烈追捧。借助微信移動教學(xué), 以彈幕的形式, 師生之間可以進行實時的互動和交流, 同時, 也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.3 科學(xué)、有規(guī)律地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一個循序漸進的過程, 對學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)時, 要注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性和有規(guī)律性。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上, 教師要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論, 合理分析學(xué)生的實際情況, 設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況, 不可將目標(biāo)定太高, 以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次, 教學(xué)過程中不可操之過急, 要有耐性, 教學(xué)成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。
例如:對高校學(xué)生進行英語教學(xué)時, 要根據(jù)高校學(xué)生英語聽說能力弱、讀寫能力相對較強的特點, 將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語口語能力上。
此外, 教師在教學(xué)進度的安排上要科學(xué)合理。教學(xué)進度以適中為宜, 不可操之過急也不宜過慢, 過快的教學(xué)進度會導(dǎo)致學(xué)生在知識理解過程中出現(xiàn)困難, 導(dǎo)致學(xué)生對教師所講述的內(nèi)容掌握不牢固, 這種狀況的疊加, 久而久之會導(dǎo)致更加嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。教學(xué)進度較慢也容易導(dǎo)致出現(xiàn)不能夠按時完成教學(xué)任務(wù)的問題。尤其是高校的教學(xué)內(nèi)容不同于以往初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 專業(yè)性更強, 教學(xué)難度也更大, 所以教師作為教學(xué)進度掌控者要充分履行自身職責(zé), 為學(xué)生設(shè)置合理的能夠被大部分學(xué)生所接受的教學(xué)進度。具體來說, 在規(guī)劃教學(xué)進度時, 在顧全大局的同時, 又要充分地兼顧每一個學(xué)生個體。這就要求教師們能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教育心理學(xué)的理論, 去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)類型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。將其作為自己設(shè)置教學(xué)進度的參考因素, 從而幫助教師設(shè)計安排出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)進度。
例如:以高校英語教學(xué)為例, 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞類“Wr i t i ng about a Shor t St or y”英語作文的寫作時, 教師可以設(shè)置:①幫助學(xué)生掌握什么是新聞;②一般新聞類寫作的基本要素;③新聞類英語作文的實際寫作這樣的教學(xué)進程, 確定好教學(xué)進程之后, 通過教育心理學(xué)理論的分析, 我們對于學(xué)生的英語能力有了一定的了解, 因此就可以依次推進教學(xué)進程。如:英語基礎(chǔ)好的學(xué)生, 在介紹基本的英語作文寫作技巧的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)他們進行自主創(chuàng)作。而基礎(chǔ)較差者, 可以給他們提供必要的寫作模板, 讓學(xué)生通過模仿掌握新聞類英語作文的基本寫作方法。此外, 教師還可以根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況, 適當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進行調(diào)整和補充, 使之更加完善。
個性化、差異化是這個時代最顯著的特點, 探究學(xué)生個體心理, 了解學(xué)生特色, 是教育心理學(xué)研究的切入點, 也是當(dāng)前我們高校教育的趨勢。作為高校教師, 我們應(yīng)該積極在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論, 科學(xué)探究教與學(xué)的關(guān)系, 積極創(chuàng)新教學(xué)方法, 營造和諧的高校教學(xué)課堂, 推動學(xué)生的個性化發(fā)展, 積極履行我們作為人類工程師的職責(zé)和義務(wù)。
參考文獻
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