分數(shù)的意義的課后反思

　　篇一：《分數(shù)的意義》課后反思（1258字）

　　《分數(shù)的意義》是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？我為了讓學生充分預習，提出了三個預習問題，并讓學生自己做學具幫助理解問題。這樣調動學生學習的主動性、積極性，能讓學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)“以學定教�！�

　　首先，我讓學生根據(jù)已有的知識說說生活中見到的分數(shù)，喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知鏈接點。然后檢查預習第一個問題“分數(shù)是怎么產生的？”學生根據(jù)自己準備的學具說出了分數(shù)的產生，我再通過課件讓學生總結出分數(shù)的產生，再借助媒體手段向學生介紹分數(shù)的由來，適時滲透數(shù)學文化思想，使學生的思維開始了有效地“起跑”。

　　接著我導入課題，出示第二個預習問題：“你能舉例說明1/4的含義嗎?3/4呢？”這時學生紛紛拿出自己準備的學具，到黑板前像個小老師一樣講解1/4和3/4的含義，有的學生學具準備的真不錯。如，趙英琦畫了四個菠蘿，并分別剪了下來。 張羽含剪了一個正方形，并把它折成四等分，

　　涂了不同的顏色表示1/4和3/4。當小老師的同學基本上能把1/4和3/4的含義講清楚。再通過小組討論總結出分數(shù)的意 義。在記憶分數(shù)意義時我又讓學生自己找出概念中特別注意的地方，并重點讀出來，背出來。這樣做學生喜歡，也加深了學生對概念的理解。在做題時能特別想到注意的地方，能不出錯，或少出錯。

　　盡管在講分數(shù)的意義時我重點和學生共同總結出都可以把什么看作單位“1”，但在解決“把20本書平均分給4個小組,每組分（ ），單位“1”表示 （ ）”時，學生知道是把20本書看作單位“1”，可每組分1/4卻答 不對。我根據(jù)五年級學生正是從形象思維向抽象思維過渡的特點，讓學生在腦中出現(xiàn)20本書，然后把這20本書看作一個整體平均分成四份，分給4個小組，每組分幾分之幾?學生很快就得出了正確的答案。對于課堂上臨時生成的問題，我采取了適合學生發(fā)展的手段進行了教學。

　　最后我出示第三個預習問題“什么叫分數(shù)單位？分數(shù)單位是由什么決定的？”這個問題學生預習的很好，能準確的答出來，并舉例說明。但在做題時 學生遇到了困難，“35/21 里有（ ）個（ ）,”我根據(jù)課堂上生成的問 題進一步講解了分數(shù)的的分子和分母所表示的兩種含義，并臨時出了幾道類似的題讓學生個人回答和集體回答。使學生解決了這個問題。

　　這節(jié)課我采取了“先學后教，以學定教”的教學模式，效果是明顯的。培養(yǎng)了學生的自學能力。在這節(jié)課中我還注意培養(yǎng)了學生的傾聽能力，在課前我就提出了要求，學會傾聽，不要在別人沒回答完問題時就搶答。在小組活動前要注意聽老師把要求說完再活動。不要在教師沒說完要求就開始小組討論。在今后的教學中我要加強這方面的指導。在師生、生生互動中要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力，提高課堂教學效果。

　　篇二：《分數(shù)的意義》課后反思（1255字）

　　1、《課標》中指出：通過數(shù)學學習，學生能夠積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。在“分數(shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn)：

　�。�1）師：我們通過平均分一個物體，得到的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。今天我們繼續(xù)研究分數(shù)，我們是仍然來分一個物體呢，還是試著來分一堆物體？

　　生：分一堆吧。

　　教師創(chuàng)設條件，由學生選擇教學的起點，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么，學生還想知道什么�！痹诮處煹慕M織下，學生主動參與教學過程，自覺地成為學習的主體。

　�。�2）師：出示一個裝有蘋果的果盤，果盤上用布遮蓋，使學生能看到蘋果，但無法看到蘋果的個數(shù)。

　　師：老師這里有一堆蘋果，如果把這堆蘋果看作一個整體，平均分成2份，你們能根據(jù)已有的知識，說一說1份與這個整體之間的關系嗎？

　　把蘋果蓋起來，無法看到蘋果的個數(shù)，這對小學生來說是有趣的，令人好奇的，雖然不好猜蘋果的個數(shù)，但部分與整體的關系還是比較清楚的，這一環(huán)節(jié)的設計不僅抓住了學生的求知欲，更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個并不重要，重點要研究平均分份后，部分與整體的關系。

　　2、《課標》中指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在動手實踐，自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法�！胺謹�(shù)的意義”是一節(jié)概念課，在概念課的教學中更要注重數(shù)學活動的過程。本節(jié)課先后2次安排學生通過操作逐步經歷從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程。

　�。�1）在復習階段設計了“用你手中的學具能得到哪些分數(shù)？”目的在于幫助學生復習回憶對分數(shù)的已有認識。

　　（2）在學習新知階段設計了“請大家用紙袋內的學習材料動手分一分，然后用分數(shù)來表示你想要的部分。請同學們分組討論后，用填表的形式記錄討論結果�！睂W生通過操作領悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1個物品還是多個物品組成的群體也不重要，重要的是平均分了幾份，我們要表示的是幾份，學生在幾十分鐘的學習探索中，能對分數(shù)有如此深刻的認識，應歸功于大量的數(shù)學活動。

　　3、《課標》中指出：數(shù)學課程應突出體現(xiàn)發(fā)展性，數(shù)學學習內容應當是富有挑戰(zhàn)性的，學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動和有個性的過程。讓概念教學具有一定的開放度，有利于提高學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展。

　�。�1）本課在設計2次動手操作時具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在學習材料是開放的，即每組學具的物品不同，多少也不同。使每組學生的操作結果各不相同。

　�。�2）在理解單位“1”時，具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在分組探討前面的談話：“如果這不是一堆蘋果，是一堆棋子、一堆卡片、一堆硬幣……，你們能通過不同的分法，得到不同的分數(shù)嗎？”以及抽象概括，構建新知時設問：“既然與分的是什么、是多少沒關系，那么我們給象這樣的一個物體、一個圖形、一個計量單位、以及多個物體組成的一個整體，起個統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。單位“1”除了可以是這些，還可以是哪些？”

　　篇三：《分數(shù)的意義》課后反思（261字）

　　今天我們學習了分數(shù)的意義，新教材的確給孩子減輕了學習負擔，不需要死記那些枯燥的概念了。同學們學習也有興趣了，講完之后我又讓學生做了一些練習；首先讓學生說出分數(shù)的分數(shù)單位是什么。 里面有幾個這樣的分數(shù)單位，幾個這樣的分數(shù)單位是這個分數(shù)。如4/5 的分數(shù)單位是 1/5， 4/5里面有4個1/5，4個1/5 是4/5 。然后我再讓學生舉例說明分數(shù)的意義，例如學生說： 2/3表示把一塊蛋糕平均分成3份，取其中的2份。這兩份占這塊蛋糕的2/3 。是把這塊蛋糕看作單位“1”。經過這樣的練習，可以看出同學們對分數(shù)的意義這部分內容掌握的還是不錯的。

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