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改進信息技術(shù)教學評價及提高課堂教學有效性論文
論文摘要：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質(zhì)教育、進行評價改革、提高課堂教學質(zhì)量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學信息技術(shù)學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學評價；過程
隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應用性的學科，對信息技術(shù)的教學評價，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。下面結(jié)合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學、合理地評價小學信息技術(shù)教學。
一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題
1.對評價認識不足
隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學必修課的行列，但對信息技術(shù)教學評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規(guī)定：獲省中小學信息技術(shù)等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學生認為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學科，這門課程并不重要，在中學尚且如此，在小學階段就更未引起重視了。與其他學科相比，對信息技術(shù)教學的評價尚未作為一項教學工作進行系統(tǒng)研究，從而忽視了對信息技術(shù)的教學評價。
2.評價方式過于單一，評價內(nèi)容只注重結(jié)果
就目前我市各小學而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學等）的考查方式，學生在規(guī)定時間內(nèi)筆試，教師評分后記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學校雖然在信息技術(shù)考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學生學習的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術(shù)教學，往往忽視考查學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分數(shù)、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。
3.評價方式的現(xiàn)狀急需改革
原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”新課改給信息技術(shù)教學帶來了很好的發(fā)展契機，同時也對信息技術(shù)的教學評價提出了更高要求。我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學知識技能掌握后能否進行知識的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點，又能完成教學目標，讓學生樂于學習的新穎的評價方式。
二、信息技術(shù)課程評價實施中的應對措施
信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據(jù)浙江省中小學信息技術(shù)等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內(nèi)在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術(shù)課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。
在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個試驗階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學生使用計算機創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。
3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”
對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內(nèi)容的學習過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統(tǒng)一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網(wǎng)上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
4.學生自評、互評與師評有機結(jié)合
自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現(xiàn)讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。
5.評價分層
對學生評價要關(guān)注學生的個別差異，在小學信息技術(shù)教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。根據(jù)學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。
在實際應用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對學生進行評價。將平時表現(xiàn)、上機操作、作品相結(jié)合，采取等級制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。
三、實施評價過程中的體會與反思
信息技術(shù)學科與其它學科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標準是事先告知學生的，學生有充足的時間創(chuàng)作作品，在作品評價的過程中，盡量給學生對作品進行展示、說明的機會。因此，學生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認真投入測試。
信息技術(shù)課程的評價，應看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發(fā)布，這些并不能在短時間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。
筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學生自評、互評會占用部分教學時間，而且學生自評難免存在虛報成績的現(xiàn)象。這些都需要今后對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。
總之，我們應強調(diào)評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導。
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