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創(chuàng)新管理模式,打造高素質(zhì)技工人才論文
近年來，以培養(yǎng)高技能人才，尤其是為打造先進制造業(yè)和發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，培養(yǎng)培訓技能型緊缺人才為已任的一大批技校在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應運而生，從而拓展了職業(yè)教育的領(lǐng)域。
一、樹立人人可以塑造成才的教育觀
由于幾千年來“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想的束縛，加上我國現(xiàn)階段城市與農(nóng)村，管理人員與一線員工在工資、福利等分配制度上存在著顯著的差別，導致人們視重點幼兒園———重點小學———重點中學———大學為成才之路，以考試為成才的手段，以分數(shù)為成才的標志。自1999年以來，普通高等學校連年擴招，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步普及高中，每年大約40%的高中落榜生進入中等職業(yè)學校，大約10%的高考落榜生和未參加高考的四校生（普高、中專、中技及職業(yè)高中的畢業(yè)生）進入各種高等教育機構(gòu)以及技校。他們不僅僅文化知識水平低下，而且不少人上進心缺乏，學習興趣淡漠。技校必須把這樣的學生重新教育，重新塑造，確信人人有才，人人可以成才。學校要點燃學生對技校學習生活的熱愛，對專業(yè)的熱愛，對技能學習的熱愛，開發(fā)他們潛在的智力和能力，把他們個個培養(yǎng)成高技能人才。如果說重點大學培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才不容易的話，那么技校將高考落榜生培養(yǎng)成高技能人才則更艱辛，對社會貢獻也很大。技校的生存、發(fā)展就奠基在這一點上。
二、正確鎖定人才培養(yǎng)目標
為了加速建設(shè)小康社會，并應對國際上激烈的經(jīng)濟競爭、科技競爭和軍事競爭，培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才以及一大批拔尖創(chuàng)新人才，顯得十分迫切。技校定位在培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才，也就是要培養(yǎng)培訓德、智、體、美全面發(fā)展的掌握某一職業(yè)的基礎(chǔ)理論，又具有熟練的專門職業(yè)技能，能進行技術(shù)改革和技術(shù)創(chuàng)新的高級工（職業(yè)資格三級）與技師（職業(yè)資格二級）。技校鎖定這個具有鮮明職業(yè)特征的培養(yǎng)目標不動搖，淡化專科學歷教育意識，不搞對口升本科，引導學生一心一意實現(xiàn)技師的培養(yǎng)目標，以滿足社會和企業(yè)對高技能人才的燃眉之急。
三、按就業(yè)導向設(shè)置專業(yè)
技校是地方性院校，必須面向當?shù)厥袌觯嫦蚱髽I(yè)辦學，為適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場對技能型人才的需求設(shè)置專業(yè)，特別是設(shè)置為打造先進制造業(yè)和發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)需要的技能型緊缺人才的專業(yè)，諸如汽車運用與維修，計算機應用與軟件技術(shù)，數(shù)控技術(shù)應用，電子商務，模具制造與維修等等。
根據(jù)各行業(yè)職業(yè)崗位群的多樣性，學生個性發(fā)展的多方向性及培養(yǎng)技能的專業(yè)性，且與國家職業(yè)標準相銜接，每一專業(yè)領(lǐng)域采用“大專業(yè)+小專門化”模式，但專業(yè)設(shè)置不宜過多、過全，力求設(shè)置一個辦成一個，尤其要努力創(chuàng)辦示范性專業(yè)和骨干專業(yè)，以便輻射到校內(nèi)外，打造自己的專業(yè)品牌，只有這樣技校的特色才能呈現(xiàn)出來，教育質(zhì)量才可能得到提高，畢業(yè)生的高就業(yè)率也能實現(xiàn)。
四、開發(fā)新課程體系
課程是辦學理念、培養(yǎng)目標的載體，因此技校要完成高技能人才的培養(yǎng)任務，其核心是開發(fā)新的課程體系。技校有自己特定的教育對象和培養(yǎng)目標，不能照搬普通�？茖W校以學科知識為主線的課程體系，而要創(chuàng)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的新課程體系。根據(jù)技�，F(xiàn)在學生的實際情況和國家高級工、技師的職業(yè)標準，其課程體系由文化課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實訓課程所構(gòu)成。其中文化課程與職業(yè)基礎(chǔ)課程以提高學生文化涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，達到國民人格素質(zhì)的要求和較高文化知識的要求；職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)實訓課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，達到高級工與技師的職業(yè)資格標準的要求。德育教育滲透在各類課程之中。與“大專業(yè)+小專門化”模式相適應，職業(yè)基礎(chǔ)課提供各專業(yè)橫向共同的知識平臺，職業(yè)技術(shù)課提供專門工種的技術(shù)。
五、校企合作，產(chǎn)學結(jié)合是技校深化教學改革的必由之路
校企合作，可使學校教育與企業(yè)生產(chǎn)，學校教師與企業(yè)生產(chǎn)管理人員，學校育人與企業(yè)用人等諸方面有機地結(jié)合起來。要使校企合作不僅在形式上而在真正意義上，不僅是短暫的而是持久地發(fā)展下去，校企雙方必須有理念上的共識，利益上雙贏與制度上保證。
“訂單”培養(yǎng)、定向招生是校企合作一大新舉措，企業(yè)向?qū)W校提出“訂單”培養(yǎng)計劃，包括提出培養(yǎng)專業(yè)、各專業(yè)人數(shù)、人才規(guī)格、學習年限、質(zhì)量監(jiān)控、實習安排、就業(yè)保障等。學校接過企業(yè)“訂單”，向社會定向招生，進而實行定向培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標，課程設(shè)置，教學計劃安排上與企業(yè)需求相吻合，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才。
六、加快建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍
教師是提高教學質(zhì)量的保證，是實施教學改革的主力。技校要加快建設(shè)一支數(shù)量適度，結(jié)構(gòu)合理，高素質(zhì)的、穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，他們必須具有優(yōu)良的職業(yè)道德，有系統(tǒng)的寬厚的專業(yè)理論知識，有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營過程中遇到的問題，既能勝任理論教學又能指導學生職業(yè)實訓與生產(chǎn)實習。
鼓勵教師面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)改造，主動開展科技服務，承擔科研項目，在產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化中鍛煉和提高。
建立公平、公正，富有激勵的工資福利制度和科技職務職稱晉升制度，不斷提高、改善廣大教師的生活質(zhì)量和工作條件，鼓勵教師在事業(yè)上銳意創(chuàng)新。
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