課后反思與改進(jìn)

　　課堂上我們不難看到這一幕：當(dāng)老師提出問(wèn)題需要學(xué)生解答時(shí)，需要學(xué)生讀課文時(shí)竟無(wú)人參與或總是那幾個(gè)人，結(jié)果是老師生氣，學(xué)生害怕，課堂氣氛差，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。

　　記得一次我上課時(shí)，課前作了充分準(zhǔn)備，心想一定會(huì)上好，可誰(shuí)知上面那一幕竟也出現(xiàn)了。頓時(shí)氣不打一處來(lái)，隨即批評(píng)了幾個(gè)同學(xué)---不積極發(fā)言，心想這下該好了吧！可誰(shuí)知更糟了，最后迫不得已使出了殺手锏----點(diǎn)名，就這樣一節(jié)課下來(lái)了當(dāng)時(shí)一天心里都不大舒服。第二天，正好有幾同學(xué)做完值日還沒(méi)走，聚在一對(duì)有說(shuō)有笑。于是我走了過(guò)去聽(tīng)了一回兒，就和他們聊了起來(lái)……趁他們不注意問(wèn)到了課堂的一些問(wèn)題，沒(méi)想到他們竟然都會(huì)甚至有的回答已超出了他們應(yīng)有的知識(shí)水平可當(dāng)我問(wèn)起他們上課是怎么不說(shuō)時(shí)，不吭聲了。后來(lái)，在我的追問(wèn)下他才慢慢說(shuō)了：對(duì)自己的答案沒(méi)把握，害怕答錯(cuò)別人笑話、老師批評(píng)；自己和別人的想法一樣沒(méi)意思；以前自己舉過(guò)幾次手老師都沒(méi)叫，后來(lái)就不想說(shuō)了……

　　聽(tīng)到這些自己想了很多，固然學(xué)生本身也有關(guān)系，如：課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生膽小不善于在眾人面前發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生多動(dòng)、注意力分散等因素。但主要還取決于老師的調(diào)控，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1．老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異涉及不同層次的問(wèn)題：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生提供一些易于操作完成的問(wèn)題，老師適時(shí)、積極地給予肯定鼓勵(lì)，使其逐漸樹(shù)立自信心----努力、認(rèn)真、大膽自己也能把事情做好。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，自然其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性就高了。

　　2．當(dāng)學(xué)生回答或進(jìn)行其他操作時(shí)，其他同學(xué)一定要靜下來(lái)聽(tīng)或觀察，杜絕起哄，插話（學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練要到位）；老師也不能隨意中斷學(xué)生的發(fā)言或其他操作。老師自己應(yīng)首先應(yīng)鼓勵(lì)并給予積極的評(píng)價(jià)，而后及自己或引導(dǎo)學(xué)生委婉地指出不足，使學(xué)生感受到自己得到尊重。

　　3．老師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有的知識(shí)水平；適度運(yùn)用多媒體課件吸引學(xué)生注意力；不一味聽(tīng)、說(shuō)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，做做動(dòng)作一次活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　4．老師在平時(shí)應(yīng)多和學(xué)生聊一聊---說(shuō)說(shuō)學(xué)生感興趣的話題：動(dòng)畫(huà)片、游戲等拉近師生距離，多注意學(xué)生身體或心理的一些變化，并及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助以建立良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生信任、喜歡自己，自然也就有了“愛(ài)其師而信其教”，學(xué)生愛(ài)學(xué)自然參與性就高了。

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