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  • 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析

    時間:2024-08-25 10:59:58 金磊 語文 我要投稿
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    導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析

      導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法,它對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。下面是小編幫大家整理的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析

      常見的誤區(qū):

      誤區(qū)一:重“顯性目標(biāo)”,輕“隱性目標(biāo)”。

      在實際教學(xué)中,存在著重視“知識和能力”目標(biāo),輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者為顯性目標(biāo),顯而易見;后者是隱性目標(biāo),滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運用之中,對知識的掌握之中,體現(xiàn)在師生交流、合作之中。

      但是隱性目標(biāo)的價值在于對學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標(biāo)固然有利于評價,具有導(dǎo)向作用,卻會束縛人的行為,導(dǎo)致機械性,而人的情感、態(tài)度、價值觀,這些潛在因素在一定程度上對顯性目標(biāo)起著干擾或促進的作用。

      教師要善于挖掘知識與技能習(xí)得過程中的方法與情感因素,讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué),并最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

      誤區(qū)二:重課前預(yù)設(shè),輕課堂生成。

      導(dǎo)學(xué)案是一個既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過程性開放性設(shè)計。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中留出了課堂上師生交往互動和動態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學(xué)案的過程中,往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響,不考慮課堂上的的動態(tài)生成性,不進行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情調(diào)查,以至于課堂出現(xiàn)生成時,教師顯得手足無措、難以應(yīng)對或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。

      在導(dǎo)學(xué)案的使用中,一方面要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中那些開放性問題,有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果,做好相關(guān)的預(yù)設(shè),以便在課堂上做到有備而來;另一方面,要靈活處理課堂上即時性生成?茨切┦怯行,那些是無效生成,那些可以再課堂上討論,那些可以在課后去研究。

      誤區(qū)三:重導(dǎo)學(xué)案的使用,輕教材的使用。

      導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題的來源主要取決于對教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇,是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在,就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣,單獨使用沒有意義。導(dǎo)學(xué)案一定要和文本結(jié)合。

      筆記本、作業(yè)本可以和導(dǎo)學(xué)案、教材整合,F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白,學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標(biāo)記、備注或者解讀等。這樣比單獨寫在筆記本上更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情境性,更適合階段性學(xué)習(xí)反饋。

      誤區(qū)四:重導(dǎo)學(xué)案使用,輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計”。

      導(dǎo)學(xué)案設(shè)計貫穿教與學(xué)的全程,除了課前的“預(yù)案”,還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”。所以,導(dǎo)學(xué)案的使用過程,實際上也是導(dǎo)學(xué)案的再設(shè)計。

      這種再設(shè)計主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整,基于課堂學(xué)情調(diào)查后的教學(xué)方案調(diào)整,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生的問題設(shè)計,課堂學(xué)習(xí)評價反饋后的反思設(shè)計等等。這些往往被老師所忽略,由于缺乏“再設(shè)計”,使課堂學(xué)習(xí)進程不能有效推進,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學(xué)行為。

      誤區(qū)五:重統(tǒng)一性評價,輕差異性評價導(dǎo)學(xué)案使用。

      一方面要加強個別指導(dǎo),一方面要組織好組內(nèi)幫扶,尤其是在評價使用上要進行分層次評價。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生不同學(xué)生提供“自選式”的問題和達標(biāo)訓(xùn)練,學(xué)生只要完成相應(yīng)層次的基本要求就可以。

      誤區(qū)六:重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。

      在導(dǎo)學(xué)案使用和課堂學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致的兩個極端就是:重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的有效載體,所以高效課堂上如何理“活”與“實”、“放”與“收”的問題同樣體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用上。

      實際上解決重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“講”的問題,就是要解決好課堂上導(dǎo)學(xué)案使用中“活”與“實”、“放”與“收”的問題,解決好使用導(dǎo)學(xué)案的“度”的問題。“收”得過緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替,把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了傳統(tǒng)教案。認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的開放性問題,學(xué)生自學(xué)、討論、交流太耽擱時間,總不如自己講效果好,忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學(xué)”。

      “放”得過寬,就成了教師不作為的“放羊式”課堂,由于缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由散亂狀態(tài),獨學(xué)迷失方向,合作缺乏目的,探究不能深入,拓展偏離主題,生成沒有價值,目標(biāo)沒有達成等等一系列問題。年輕教師容易犯這種毛病!耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實”關(guān)系的原則。

      教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

      一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”:

      “教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的,都是師生公用的一種文本!爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上,而“導(dǎo)”重點突出了教師的引導(dǎo)作用,“教學(xué)”又有教師主教之嫌,“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個腳本,故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

      目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備;

      導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

      性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心,具有單向性、封閉性的特點;

      導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心,具有互動性,開放性的特點。

      功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會”;

      導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會學(xué)”。

      角色不同:教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾;

      導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo),學(xué)生是主角。

      二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用:

      課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的,那么一個突出問題顯現(xiàn)出來:學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?用什么學(xué)?學(xué)到什么程度?這就需要有一個載體,“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本,進而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

      三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”:

      “導(dǎo)學(xué)案”:“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

      “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式:“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

      “導(dǎo)學(xué)案”其實就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題,它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法,關(guān)鍵在“導(dǎo)”上,如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”,那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。

      四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容:

      導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容:主要圍繞 “學(xué)”而編制。

      包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

      學(xué)習(xí)過程:自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

      1、案頭內(nèi)容:

      “導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。

      2、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點注意:目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計,應(yīng)具體、準(zhǔn)確,由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo),由教學(xué)重點改為學(xué)習(xí)重點,“讓學(xué)生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過(過程、方法)學(xué)習(xí)內(nèi)容,(達到什么目標(biāo))”。每一句話都要說到點子上。

      3、學(xué)習(xí)過程:包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。

      自學(xué)導(dǎo)學(xué):自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計,要使教材內(nèi)容問題化、具體化,具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng),預(yù)習(xí)時間一般不超過15分鐘。要有對自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等,為后面精講提供問題依據(jù)。

      課堂教學(xué):設(shè)計時要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”,并且要緊扣教材,重點突出,利于突破難點。也要預(yù)設(shè)問題,問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識,同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。

      4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測:要體現(xiàn)教學(xué)重點,扣緊課標(biāo),做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點,設(shè)計要有層次,既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測方法、訓(xùn)練檢測情況反饋方式,并依據(jù)反饋信息做好糾錯,加深知識的理解。

      5、課后拓展延伸:這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合,理論和實踐相結(jié)合,拓展延伸題可以利用自習(xí)時間完成或留作家庭作業(yè),第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達到理想效果的內(nèi)容。同時,還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

      6、教后記:教后記是教師對課堂教學(xué)的自我感受和反思評價,便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),教師要認(rèn)真撰寫教后記,便于下次集體備課時交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上,也可記在《活頁教案》上。

      學(xué)后記:學(xué)生通過撰寫學(xué)后記,達到思考學(xué)習(xí)過程,總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的,教師對此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

      五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求:

      1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

      3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

      4、提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測方法。

      5、注意“教學(xué)合一”,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

      六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式:

      提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。

      具體操作:

      主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課,修訂草稿,提出修改意見→充實導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

      備課要求:

      主備教師(導(dǎo)學(xué)案編制者)認(rèn)真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程,如何突破重點、難點,設(shè)計編制講學(xué)稿等。

      主備老師發(fā)言后,每個教師充分發(fā)表自己的觀點,共同研究重點難點及對策,最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

      七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用:

      1、對學(xué)生的要求:學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記記錄下來→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

      課堂學(xué)習(xí)時可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。

      要求學(xué)生每隔一定時間后,將各科導(dǎo)學(xué)稿進行歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。

      2、對教師的要求:有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必補。

      八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié):

      “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

      “導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”:

      1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

      2、新知識放手讓學(xué)生主動探索。

      3、重點疑點放手讓學(xué)生討論。

      4、提出的問題放手讓學(xué)生思考解答。

      5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

      6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

      7、知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

      “導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊:

      學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

      1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

      提前一天(或上課后),教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo),自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題,自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決,遺留問題要做好標(biāo)記(教師巡視并進行學(xué)法指導(dǎo),檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況)。

      2、互助合作,研討交流。

      學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問,通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中,教師搜集學(xué)生普遍存在的問題,小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點,難點。

      3、精講點撥,釋疑解惑。

      教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對性地進行講解,主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

      4、當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固提高。

      教師講解完后,學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題,檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,鞏固所學(xué)知識。針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,進一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練,把未解決好的問題解決好,達到提高的目的。

      九、課后作業(yè):

      附:教學(xué)流程設(shè)計主要體現(xiàn)什么?

      《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后,流程可以簡寫。

      流程設(shè)計主要凸顯教師課堂行為:

      1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果,用什么方法檢查,怎樣實施,怎樣糾正、彌補。

      2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí),用什么措施保證學(xué)習(xí)效果,用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果,如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,怎樣引導(dǎo),怎樣啟發(fā),哪些需要講授;

      3、小結(jié)課堂,怎樣檢測學(xué)習(xí)效果,怎樣評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展;

      4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

      該流程中具體問題的表述要求:

      1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作,尤其是新方法開設(shè)運行時;

      2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可;

      3、講授內(nèi)容(學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)無法解決的內(nèi)容)至少需要寫出提綱,但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi);

      4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問題的答案可以標(biāo)注在教材上,也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上,不必寫入流程中;

      5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選,也可以自己編制。

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