金色的腳印課堂教學(xué)實(shí)錄

　　【教學(xué)過程】

　　一、信息交流，導(dǎo)入新課

　　1、交流：

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么?咱們交流交流吧?

　　生：談到狐貍的生活習(xí)性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍;可以上因特網(wǎng)查詢;也可以向別人請教;還可以自己親自去觀察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

　　2、導(dǎo)入：

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的?

　　生：齊讀課題。

　　師：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題?

　　生：誰的腳印?

　　生：為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)

　　生：課文講述了什么事?

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)

　　(過渡)師：同學(xué)們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　(把課文讀通，讀順。)

　　生(自由讀書，勾畫。)

　　師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問題?

　　生自由匯報(bào)。

　　生：課文的主要內(nèi)容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內(nèi)容。

　　三、精讀體會，自主匯報(bào)(哪些地方你最感動)

　　師：看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動的地方，想想為什么感動?(閱讀時(shí)要有自己的見解)

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　(把學(xué)生的情感與文本溝通起來，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。)

　　生：自主匯報(bào)。

　　(先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)。)

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物，要回小狐貍)體會正太郎對狐貍的愛護(hù)和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

　　(師總結(jié)動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)和尊重。但當(dāng)動物對人類陸路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。)

　　師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn)，大家看(觀看課件)你們看到了什么?

　　(啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。)

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個(gè)方面嗎?(板書)

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?

　　生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學(xué)校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護(hù)動物的人，或者對自己說一句話嗎?

　　五、總結(jié)

　　師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛 老狐貍

　　正太郎

　　【學(xué)校評點(diǎn)】

　　新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是主體發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)�！督鹕�的腳印》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色彩。

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)，長期以來都是教師在備課時(shí)，根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力，無需教師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！督鹕�的腳印》一課教師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問題”來打開師生相互交流的閘門;“你讀懂了什么?”這個(gè)問題則成了尋找學(xué)生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會些什么，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方?”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動學(xué)習(xí)的地位，為學(xué)生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。

　　二、學(xué)習(xí)方法的自主性

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學(xué)習(xí)知識、理解知識，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)，課堂成了表達(dá)與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、汲取、學(xué)會欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應(yīng)。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開放的指導(dǎo)。

　　三、體驗(yàn)感悟的自主性

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與與文本進(jìn)行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護(hù)動物的人或?qū)ψ约赫f些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。既使學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，又使學(xué)生受到了情感的熏陶。