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小學(xué)語文《詹天佑》的教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程:
一、題文結(jié)合讀
師:根據(jù)課題速讀課文,找出全文的中心句,并劃出句中的關(guān)鍵詞。
生:詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。
生:關(guān)鍵詞是杰出和愛國(guó)。
師:對(duì),這句話位于全篇之首,既是全文的領(lǐng)句,也是文章的中心句,起著統(tǒng)師全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下學(xué)。
〔扣緊題目讀書,抓住說明題意的中心句,從整體上把握課文的主旨。猶如高屋建瓴!
二、比較揣摩讀
師:詹天佑是在什么時(shí)候,什么情況下接受修筑鐵路任務(wù)的?
生:詹天佑是在清朝末年接受修筑任務(wù)的。
生:詹天佑是在半殖民地半封建的舊中國(guó)里、我國(guó)深受帝國(guó)主義侵略的情況下接受任務(wù)的。
師:大家再找一找課文里哪些話具體寫出了當(dāng)時(shí)的情況?
〔注意聯(lián)系本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生讀書,加深理解。〕
生:(讀課文中有關(guān)語句,讀中結(jié)合理解阻撓、要挾、嘲笑。)
師:如果把這三個(gè)詞的位置調(diào)換一下,先寫帝國(guó)主義者要挾,再寫阻撓、嘲笑;或先寫嘲笑,再寫要挾和阻撓行嗎?為什么?
生:不行。因?yàn)榈蹏?guó)主義者先是強(qiáng)行阻撓,再是要挾,最后才是嘲笑。
生:這三個(gè)動(dòng)詞有著十分密切的聯(lián)系。帝國(guó)主義者先是橫蠻阻撓,不準(zhǔn)我們修鐵路,想爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán),達(dá)到侵略我國(guó)的目的。阻撓不住,就進(jìn)行要挾,要挾又不行了,最后只好嘲笑。充分揭露了帝國(guó)主義的侵略本性和橫蠻、狡詐的態(tài)度。
師:詹天佑就是在帝國(guó)主義者百般阻撓,祖國(guó)人民遭受欺凌和侮辱的情況下,為粉碎帝國(guó)主義的侵略陰謀,挺身而出接受任務(wù)的。所以說他是個(gè)杰出的愛國(guó)工程師。
師:上節(jié)課有同學(xué)提出,這篇文章課題是《詹天佑》,可是第二段并沒有寫他,如果把第二段刪去,寫了第一段直接寫第三段,可以嗎?請(qǐng)大家反復(fù)比較讀一讀,再討論。
生:(刪去讀一遍,按原文讀遍)
生:可以。因?yàn)閯h去第二段,文章仍然可以連接起來,有開頭、經(jīng)過、結(jié)尾,還是一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。
生:不可以。刪去第二段就不能反映出當(dāng)時(shí)的情況。
生:不可以。因?yàn)閯h去寫當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的這一部分,就不能突出詹天佑是個(gè)愛國(guó)工程師了。
生:不能刪,因?yàn)檫@一段突出了文章的中心愛國(guó)。
師:我同意大多數(shù)同學(xué)的意見,這一段雖沒直接寫詹天佑,但寫出了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義侵略中國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。詹天佑的愛國(guó)精神就是在當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義者阻撓、要挾、嘲笑我們的情況下,在擊敗帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)修筑鐵路的干涉和破壞的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的。刪去這一段,就不能突出文章的中心。以后,我們?cè)陂喿x文章時(shí),一定要注意文章中人物所處的社會(huì)環(huán)境,才能更深刻地理解課文。
〔運(yùn)用換位、刪減兩種比較法引導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中辨詞,讀中悟道,寓德于文,不落俗套!
三、畫畫做做讀讀
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段,想一想這一段可以分為幾層?并從書上找出有關(guān)的詞組概括層意。
生:(默讀課文)這一段可分為三層:第一層,勘測(cè)線路;第二層,開鑿隧道;第三層,設(shè)計(jì)人字形線路。
師:在勘測(cè)線路時(shí),詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的?他是怎么做的?心里是怎么想的?分別用●、●在書上標(biāo)出。你是怎么理解的,請(qǐng)寫上批注。
生:(運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書法:自讀、自思、自批、自畫)
師:(運(yùn)用引讀法檢查圈畫情況,并指導(dǎo)朗讀。)
〔先讓學(xué)生運(yùn)用帶題求解,圈點(diǎn)批注讀書法自讀課文,再運(yùn)用提問引讀法進(jìn)行檢查。以讀取代了教師的繁瑣分析!
師:面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形,詹天佑采用什么方法開鑿隧道?請(qǐng)同學(xué)們自己當(dāng)小工程師,邊察看地形(書中的描述)邊設(shè)計(jì)繪圖。
生:(認(rèn)真讀書,相互議論,各自設(shè)計(jì)繪圖)(附學(xué)生的簡(jiǎn)圖:)
師:請(qǐng)小工程師亮出自己繪的圖,介紹兩種開鑿方法的好處。
生:居庸關(guān)山勢(shì)高,從兩端同時(shí)向中間開鑿,可以加快速度。
生:八達(dá)嶺隧道長(zhǎng),從山頂打兩口直井,分別同時(shí)向兩端開鑿,就有四個(gè)工作面,加上兩頭又向中間開鑿,就有六個(gè)工作面同時(shí)施工,速度就更快了。
〔順應(yīng)兒童心理,激發(fā)兒童讀書興趣,讓學(xué)生自己一邊讀書,一邊設(shè)計(jì)繪圖,既加深了對(duì)課文的理解,又發(fā)展了想象力和思維力!
師:上節(jié)課有同學(xué)提出人字形線路是怎么回事?火車怎么走?現(xiàn)在請(qǐng)大家先讀課文,再看看燈片(出示人字形線路燈片)。然后,我要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小火車司機(jī),把火車開上坡去。
生:(邊讀課文,邊看圖,邊用鋼筆比比試試,興趣很濃。)
師:誰來當(dāng)小火車司機(jī)呢?
生:(紛紛舉手要求開車。一生上臺(tái)拿著玩具火車邊演示,邊講解。)
師:居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道、人字形線路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具體體現(xiàn),也是世界鐵路修筑史上的新創(chuàng)舉?伤歉鶕(jù)什么來設(shè)計(jì)的?
生:是根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)來設(shè)計(jì)的。
師:對(duì),是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,在同大自然的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的。以后,我們?cè)陂喿x文章時(shí)。不但要注意人物所處的社會(huì)環(huán)境,還要注意他所處的自然環(huán)境,弄清當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r與人物的密切關(guān)系。
師:綜合這一切,聯(lián)系課文開頭的那句話,我們可以得出一個(gè)結(jié)論
生:(齊答)詹天佑確是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。
〔課堂小結(jié)扣緊重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,水到渠成突出了文章的中心!
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