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《趙州橋》的課堂教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,我國(guó)古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類(lèi)的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用,是哪四大發(fā)明?
生:是造紙、印刷、火藥、指南針。
師:對(duì)。我國(guó)古代的“四大發(fā)明”證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民。此外,我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋。(板書(shū)課題)
(點(diǎn)評(píng):授課伊始,有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”:《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”)我們先來(lái)讀課文內(nèi)容。
生:(四人,朗讀課文的四個(gè)自然段)
師:我們已經(jīng)講過(guò),說(shuō)明一個(gè)事物,就要……
生:抓住它的特點(diǎn)。
師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢?(板書(shū):趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
生:雄偉,美觀。
生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的。
生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的。
生:沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外,還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書(shū):雄偉、美觀;堅(jiān)固、省料、美觀;沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀)
(點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生各抒己見(jiàn),既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境)
師:大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段,確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的,老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn),卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn),你們各自的根據(jù)是什么呢
?×××,你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?
生:因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō):“趙州橋很雄偉。”
師:噢,你是認(rèn)為第一句話(huà)這么說(shuō)了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?
生:嗯,第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀,后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?
師:在一段的開(kāi)頭,用一句話(huà)把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意!痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?
生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒(méi)有埯掉,堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?
師:嗯,也挺有道理的!痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?
生:趙州橋只有一個(gè)大橋洞,沒(méi)有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個(gè)小橋洞,這樣,就又少用了許多石料。
師:確實(shí),堅(jiān)固、節(jié)省石料,也都是趙州橋的特點(diǎn)之一!痢痢镣瑢W(xué),為什么你認(rèn)為“沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
生:因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏,有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋,也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋,但是沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?
。c(diǎn)評(píng):教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍)
師:以上幾位同學(xué)所說(shuō)的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋,一座中國(guó)古代的石拱橋,競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,感到無(wú)比的自豪。
(點(diǎn)評(píng):教學(xué)語(yǔ)言親切自然,與孩子們息息相通,心心相。煌瑫r(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁
。﹦偛艓孜煌瑢W(xué)說(shuō)的都很有根據(jù)的,比如×××同學(xué)說(shuō)的,“雄偉”是第一位的特點(diǎn),連我們?cè)瓉?lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣說(shuō)的。這本教參第120頁(yè)上說(shuō):“趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀!边有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽(tīng)上去,也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō),趙州橋最大的特點(diǎn),就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合,看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
。c(diǎn)評(píng):教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐,但實(shí)為欲揚(yáng)先抑,意在為后面的闡明蓄勢(shì)。)但這兩種意見(jiàn)各執(zhí)一見(jiàn),并不一致,不可能同時(shí)都對(duì),可能是一對(duì)一錯(cuò),當(dāng)然,也可能兩個(gè)都不對(duì)!痢痢镣瑢W(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到,那是不是言之無(wú)據(jù)呀
?看上去她的看法來(lái)自生活,也來(lái)自課文,聽(tīng)上去像是更能言之成理的。(點(diǎn)評(píng):在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解,隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度,是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng)
。┮陨喜煌膸追N意見(jiàn),各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?(點(diǎn)評(píng):以上全部教學(xué)過(guò)程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類(lèi)型:反向思維)
師:下面,讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句,說(shuō)橋雄偉;第二句,具體地說(shuō)怎樣雄偉,使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。
生:趙州橋是一座很大的橋。
師:對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系:“這么長(zhǎng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明,那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣,先說(shuō)了橋的雄偉,再說(shuō)它沒(méi)有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊
?!我國(guó)早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀?!這樣,沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了,突出來(lái)了。所以,對(duì)橋的“雄偉”的說(shuō)明,實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀如何,不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中,一種說(shuō)明方法的運(yùn)用。(板書(shū):說(shuō)明方法〈襯托〉)
師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的。但是,沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的,證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對(duì)象,是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的,從說(shuō)明分量的分配來(lái)看,它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者,第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以,無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看,沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn),都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書(shū):說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)
。c(diǎn)評(píng):以上,教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢(shì)以后,開(kāi)始更進(jìn)一步,授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一)
師:另外,“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說(shuō)明,更是對(duì)“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái),但卻不垮,又沒(méi)有橋墩。這樣,沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。“沒(méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?(點(diǎn)評(píng):從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二)
生:真的是奇跡!
師:我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看,有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?
生:“創(chuàng)舉”。
師:為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢?
生:“創(chuàng)舉”的意思是說(shuō),在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒(méi)有橋墩。
師:對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。
(點(diǎn)評(píng):此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索,這是求異思維與反向思維相對(duì)的另一種思維方式:正向思維)
師:嗯,趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”?讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生:(齊讀課文第二自然段)
師:《趙州橋》摘寫(xiě)于我國(guó)著名橋梁專(zhuān)家茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文,你們將來(lái)在初中會(huì)讀到這篇文章!吨袊(guó)石拱橋》文中說(shuō),趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是:(一)全橋只有一個(gè)大拱,長(zhǎng)達(dá)37.4米,在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱橋。”也就是說(shuō),趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?
生:只有一個(gè)大橋洞,沒(méi)有橋墩。
師:讀了茅以升的這一說(shuō)明,可以確信,我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。(點(diǎn)評(píng):點(diǎn)明課文出處,以確證本節(jié)課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練
。┠敲,剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn),他們對(duì)課文的理解,還存在哪些不足呢?
先說(shuō)“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白:這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的,這與第三段說(shuō)“美觀”的寫(xiě)法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思,顯然不行;沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō),它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值,而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀如何如何?傊瑔(wèn)題有兩個(gè):一是未全面掌握課文內(nèi)容,二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。(板書(shū):未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖)
。c(diǎn)評(píng):具體分析歧解這一“歧”在何處,同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因)
師:再說(shuō)“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn),但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn),所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到,而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn),這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”,這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品,不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力,確保橋身安全,同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病,仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容,也未領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。下面,請(qǐng)來(lái)小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?
生:共同的毛病,都是沒(méi)有全面掌握課文內(nèi)容,沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)作意圖。
。c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生自己通過(guò)總結(jié)而達(dá)到確認(rèn),這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn))
師:所以,我們要正確地理解課文,一方面,需要有活躍的思維,剛開(kāi)始分析時(shí),可以有不同的理解,但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解,從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法,就是全面地掌握課文內(nèi)容,看清課文的寫(xiě)作意圖。
。c(diǎn)評(píng):對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品,作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑)
師:下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容,而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮,自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生:(概括段意──略)
師:(最后將學(xué)生概括的段意組織成句,略)請(qǐng)注意:最后一段是與上文相同的說(shuō)明,還是對(duì)上文內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué),你歸納。
生:說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。
師:對(duì)了!這樣歸納,就看清了作者寫(xiě)這一段的意思,看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié),是對(duì)寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容,又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明介紹,是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國(guó)古代人民的聰明才智。
。c(diǎn)評(píng):呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示,點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”,最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”,結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容)
。ǹ傇u(píng):在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)、活躍的參與中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合)
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