初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)課方法研究論文

　　依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)課方法研究□江蘇省鹽城高新區(qū)初級中學(xué)陳金宏初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是高度抽象、邏輯嚴(yán)密以及廣泛應(yīng)用三個(gè)方面．認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的這些特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用．如何利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從數(shù)學(xué)結(jié)課入手，結(jié)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，通過良好的結(jié)課對教學(xué)內(nèi)容抽絲剝繭，能夠加深學(xué)生對重難點(diǎn)教學(xué)知識的理解和記憶．為了提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須依據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)恰當(dāng)選取結(jié)課方法．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的結(jié)課方法談點(diǎn)體會．

　　一、歸納結(jié)課方法

　　歸納結(jié)課方法指的是，教師在課堂結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對整堂課內(nèi)容進(jìn)行概況，讓學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻的總體印象．歸納結(jié)課法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法．很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有認(rèn)識到課末歸納的重要性，他們覺得課末歸納是對教學(xué)內(nèi)容的再重復(fù)，枯燥無趣，聽不聽無所謂，即使對數(shù)學(xué)知識的理解不到位，他們也認(rèn)為是教學(xué)中對于數(shù)學(xué)知識沒有充分吸收，在課堂教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真復(fù)習(xí)就可以了．為了發(fā)揮出課末總結(jié)的重要性，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課末歸納形成足夠的重視．如何展現(xiàn)歸納法在課末總結(jié)的重要性呢?現(xiàn)以“平面圖形的認(rèn)識”為例．本章教學(xué)重點(diǎn)是了解線段、射線、直線、角、余角、補(bǔ)角、對頂角、平行以及垂直的概念，且可以利用這些定理解決實(shí)際問題．例如，在一個(gè)ＲT△ABC中，已知∠B=90°，∠C的補(bǔ)角是140°，求∠A和∠C的度數(shù)．在這個(gè)題中需要引入的概念為“三角形的內(nèi)角和是180°，由于∠C的補(bǔ)角是140°，所以∠C=180°－140°=40°，在ＲT△ABC中，∠A=180°－90°－40°=50°．以此類推，通過例題分析，學(xué)生基本掌握了本課教學(xué)內(nèi)容．在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對于重要定理進(jìn)行總結(jié)，在教師提到角的時(shí)候，學(xué)生腦海中會迅速作出反應(yīng)“三角形的內(nèi)角和是180°”．由此可見，如果學(xué)生對于課末歸納的參與度不高，就無法在腦海中再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧．初中數(shù)學(xué)教師可以增強(qiáng)學(xué)生在課末總結(jié)的注意力，促使學(xué)生參與到課末總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對課末總結(jié)形成足夠的重視．良好的課末總結(jié)，能夠幫助學(xué)生理清腦海中的知識脈絡(luò)，形成清晰的知識框架，對提高初中生的數(shù)學(xué)水平具有重要作用．

　　二、談話結(jié)課方法

　　談話結(jié)課法就是教師將課末總結(jié)以對話的形式進(jìn)行．這種數(shù)學(xué)結(jié)課，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容，在梳理本課教學(xué)內(nèi)容的過程中，加深學(xué)生對教學(xué)知識的印象．?dāng)?shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談話結(jié)課時(shí)，需要展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用．現(xiàn)以“平面圖形的認(rèn)識”為例．師:根據(jù)教材內(nèi)容“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫作平行線”和“在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系不是平行就是相交”兩個(gè)定理，判斷“兩條直線要么平行要么相交”命題的對錯．生:根據(jù)定義可以知道，證明兩條直線要么平行要么相交的前綴條件是“同一平面內(nèi)”，所以命題是錯誤的．師:為什么要強(qiáng)調(diào)“同一個(gè)平面內(nèi)”?生:因?yàn)槿绻麅蓷l直線不在同一平面內(nèi)，有可能既不平行也不相交．師:在同一平面內(nèi)，除了平行，相交兩種情況外，直線還存在什么位置關(guān)系?生:兩條直線也可能存在重合的位置關(guān)系．由此可見，以談話法對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析教學(xué)重難點(diǎn)知識，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)存在的漏洞，再用所學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)漏洞，促使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容．

　　三、過渡結(jié)課方法

　　過渡結(jié)課方法，重在能夠?qū)�教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮承上啟下的作用，即在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)為下一節(jié)課開始作鋪墊．初中數(shù)學(xué)教學(xué)有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存在的問題就是學(xué)了下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容忘了上一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識的聯(lián)系性和邏輯性不強(qiáng)．如何增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性呢?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用過渡法進(jìn)行課末總結(jié)．現(xiàn)以“分式”為例．在講“分式的加減”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分式加減需要將分母化為相同數(shù)值，即同分母相加減．下一課的教學(xué)內(nèi)容為“分式的乘除”，教師可以提問:通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們了解到分式進(jìn)行加減時(shí)，需要將分母化為相同的數(shù)值，那么對于分式的乘除是否需要同分母?總之，初中數(shù)學(xué)教師為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行結(jié)課．結(jié)課作為數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，必須將結(jié)課環(huán)節(jié)做到位．

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