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  • 《一夜的工作》的優(yōu)秀說(shuō)課設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-07-04 00:48:32 輔助設(shè)計(jì)與工程計(jì)算 我要投稿
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    《一夜的工作》的優(yōu)秀說(shuō)課設(shè)計(jì)

      說(shuō)教材:

      我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神

      和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng),抒發(fā)了作者崇敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖:一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸,感受總理的偉大人格。

      2、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。

      3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

      其中2、3兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),而體會(huì)最后兩個(gè)自然段,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。

      教具學(xué)具準(zhǔn)備:師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。

      說(shuō)教法學(xué)法:

      閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問(wèn)導(dǎo)讀法”,即以讀為經(jīng),以問(wèn)為緯,讀、思、議、辯結(jié)合,營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。

      說(shuō)程序:

      (一)激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo)。

      首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的總理生前的相關(guān)資料,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室,感受一下他一夜工作

      的情形!卑鍟(shū)課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn):“看到題目,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

      (二)整體感知,讀中悟?qū)W。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū),你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。

      (三)研析設(shè)問(wèn),精讀感悟。

      課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線,指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。

      1、學(xué)生默讀課文,圈點(diǎn)批畫(huà)出令自己感動(dòng)的地方,多讀幾遍,再和同座交流一下。

      2、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示:

     。1)請(qǐng)分組討論。(2)按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。(3)問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

      問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),是學(xué)生關(guān)心的,是他們自己提出來(lái)的,這樣的問(wèn)題更有吸引力,更有挑戰(zhàn)性。

      3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題,組內(nèi)合作研討,組間爭(zhēng)辯討論,教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。

      在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題——可以是自己感興趣的,不懂的,重要的,特別是有關(guān)理解,積累,運(yùn)用語(yǔ)言方面的。再如,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,教師同樣也有選擇的權(quán)利,尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí),更要發(fā)揮示范作用,也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后,對(duì)自己說(shuō)了什么?想對(duì)全世界說(shuō)什么?把你想說(shuō)的話寫(xiě)在插圖旁邊!绷硗庠趯W(xué)生研討時(shí),教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表,讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,其實(shí)每一天,每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的,進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo),把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”,真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。

      4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。

      著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō):“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!薄皶(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn):讀的目的性;讀的層次性;讀的個(gè)性化;讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇:可自己讀,同座對(duì)讀,小組交流讀,可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀,可向全班展示讀。

      由于學(xué)生自選內(nèi)容,自選形式,有了充分展示自我的機(jī)會(huì),所以就能體會(huì)到參與的樂(lè)趣,品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水****融,相得益彰。

      (四)拓展延伸,形成積淀。

      學(xué)生提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo),而帶著疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結(jié)全文:你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

      另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀一讀《一月的哀思》和《周總理,你在哪里?》這兩篇文章,真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文!

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