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語文《最后一課》教學(xué)實錄
第一課時
〔預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》�！�
〔上課鈴響〕
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現(xiàn)在大家把課文打開來，翻到47頁，今天要學(xué)習(xí)法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，〔板書：最后一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍�，F(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢?為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢?──而是最后的一課呢?
現(xiàn)在我簡單地把當時的背景介紹一下�！矑熘袑W(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》〕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇上說，反映了1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭的情況�！舶鍟�1870～1871普法戰(zhàn)爭〕我們看看注解，關(guān)于“普魯士”──看看注解(5)。哪個同學(xué)把注解(5)讀一下看?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生1：“〔普魯士〕當時德意志境內(nèi)一個軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭(1870～1871)中戰(zhàn)敗了法國，最后統(tǒng)一了德意志�！薄步處熤傅貓D上的法國、德國〕
師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰(zhàn)爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊已經(jīng)有了準備了，所以他去打的時候，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準教德語、學(xué)德語了。所以小說里的主人公小弗朗士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了!小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點來分，大概分幾段?怎么分法呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生2：分為兩個部分。
師：分為兩個部分。
生2：第一個部分：小弗朗士在校外。
師：嗯，在校外。
生2：第二個部分：小弗朗士來到學(xué)校。
師：那么你說說，第一個部分是從哪里到哪里?
生2：第一節(jié)，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點，靜一點……”。
師：到“靜一點，靜一點……”。坐下�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生3：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！�
師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！睂Σ粚�?──這個時候還在路上吶�！舶鍟阂�、路上〕小弗朗士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么?在教室�！舶鍟憾�、教室〕這是很集中的──兩個地方。在教室里呢，就上這最后一課。
那么，現(xiàn)在，我們再看看這最后一課，大致上哪些內(nèi)容呢?一跑進去的時候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里啊?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生5：到“書上橫放著他……”
師：響一點嘛。
生5：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧?──做個記號。說明教室里的氣氛�！策呏v邊板書：1.教室里的氣氛〕──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課!小弗朗士呢就想得很多。這個到哪里呢?──到哪里?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生5：“來表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：對的。“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對?所以，老師宣布這是最后一課了�！舶鍟豪蠋熜肌白詈笠徽n”〕做做記號呀!好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢?語法課。那么到哪里?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生6：“一下子塞進……”
師：響一點。
生6：“一下子塞進我們的腦子里去。”
師：“一下子塞時我們的腦子里去�！睂Π�?對的。上語法�！舶鍟荷险Z法〕同學(xué)們看看，上語法以后還上什么呢?──上什么呢?〔學(xué)生舉手〕好，××說。
生7：上習(xí)字。
師：上習(xí)字課。──習(xí)字課到什么地方?
生7：到“他們明天就要永遠離開這個地方了�！�
師：嗯，好，坐下�！八麄兠魈炀鸵肋h離開這個地方了�！薄舶鍟荷狭�(xí)字〕好，我們再看看，上了習(xí)字課以后，還上什么呢?──這里寫了，看看還上什么?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生8：上歷史。
師：上歷史。還有呢?
生8：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。板書：上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么?──這堂課上完了，老師宣布什么?只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，──你們走吧�！薄舶鍟豪蠋熜忌W(xué)〕
通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內(nèi)容吶有一個大致的了解了。同學(xué)們，當自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個人──大家一起說，老師叫什么名字?
生(集體)：韓麥爾。
師：學(xué)生叫什么名字啊?
生(集體)：小弗朗士。
師：小弗朗士。──通過韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。
噢，現(xiàn)在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。
〔學(xué)生各自低聲朗讀�！�
一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動?〔學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢〕好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。
現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時候同學(xué)們注意：到底在這里──小弗朗士有哪些行動和心理活動?你感到這孩子是怎樣一個孩子?想想看�！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里�！薄�
好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個小弗朗士，你覺得怎么樣?想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子?〔學(xué)生舉手〕×××，你說。
生9：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充?〔學(xué)生舉手〕好，你說說看。
生10：不愛學(xué)習(xí)。
師：嗯，不愛學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生11：經(jīng)常不去上學(xué)。
師：噢，經(jīng)常不上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生12：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有?剛剛四個同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦?剛剛有同學(xué)說，小弗朗士是一個很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生13：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！�
師：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！边�有嗎?說明他很貪玩。還有嗎?想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生15：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛×××〔指生11〕說，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意啊?反映在課文的哪些地方?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生15：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧�！边�有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)�？偸峭υ绲�!”〔學(xué)生輕笑聲，并有議論〕
師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發(fā)表看法。〔學(xué)生舉手〕×××說。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的?
生16：上學(xué)經(jīng)常遲到。
師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到。××〔指生15〕你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對不對?同學(xué)們看看，這一節(jié)，他去的時間是早，還是遲到了?你們從哪里看得出來?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生17：去得很晚。
師：去得很晚。對了。這天上學(xué)，他去得很晚的�！舶鍟荷蠈W(xué)：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的!”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧?現(xiàn)在我們再來看看：有的同學(xué)說，他平時不用功，不愛學(xué)習(xí)。剛剛×××〔指生10〕講得很好。什么地方看出他不用功呢?──我們的小弗朗士是不用功的�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生18：“連一個字也說不上來�！�
師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什么啊?
生(部分)：分詞。
師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。〔邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來〕是哦?他連一個字也說不上來!好，同學(xué)們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊占領(lǐng)了，我們的小弗朗士是怎么想的?找找看，書上是怎么寫的?──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生19：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。
師：“有趣多了”。噢，〔學(xué)生舉手〕×××你說。
生20：“我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。
師：噢�！矊W(xué)生舉手〕×××還有補充，把書拿在手里。
生21：“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦?’”
師：找出來的句子是說明什么呢?小弗朗士是怎么樣一個學(xué)生呢?普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。對不對?布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦!”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個孩子怎么樣?糊涂吧?很糊涂啊!對不對?所以，我們評評看，就是說，一開始的時候，小弗朗士出現(xiàn)在我們面前呢是一個貪玩、不用功，而且是一個糊涂的孩子。是不是?見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了�！策呏v邊板書：普魯士兵操練：有趣〕而且還認為是有趣多了。因此，一開始的時候，在上學(xué)的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗朗士呢是個不用功的、貪玩的，而且是個不懂事的孩子。
好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗朗士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子?〔稍�！诚胍幌耄阂婚_始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子?用第三人稱說一說看。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生22：他上學(xué)去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的。誰再來說?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生23：這個小弗朗士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒有準備好，分詞連一個字也說不上來。起先，他不準備上學(xué)了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么環(huán)消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢?──這就充分說明了小弗朗士是一個貪玩、糊涂、不用功的小孩。
師：嗯，好的�，F(xiàn)在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點還是好的。他沒有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣!哪個同學(xué)來讀讀看?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生25：〔朗讀第七小節(jié)〕“平常日子，……‘靜一點，靜一點……’”。
師：嗯，坐下。哪個同學(xué)接下去再念?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生25：〔朗讀第八節(jié)〕“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;……我那時臉多么紅，心多么慌!”
師：嗯，好的。哪個同學(xué)再接下去讀?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生26：〔朗讀第九小節(jié)〕“可是一點兒也沒有什么�！覀兙鸵_始上課，不等你了。”
師：嗯，坐下。哪個同學(xué)再接下去讀?〔學(xué)生舉手〕×××。
生27：〔朗讀第十小節(jié)〕“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍──微平靜了一點兒”。
師：再讀這一句。
生27：〔繼續(xù)朗讀第十小節(jié)〕“我的心稍微平靜了一點兒，……書上橫放著他那副大眼鏡。”
師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個教室的氣氛──書里有哪幾句話?把它劃下來。整個教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生28：整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那么我們看看，小弗朗士為什么會得出這樣結(jié)論呢?現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。
〔學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢�！�
好的。好──好──好，沒有讀完的繼續(xù)讀�！矊W(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢〕好，好的。好──好。我們要學(xué)會概括。為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛?我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個方面──不平常的、嚴肅的氣氛?“平常日子，……”準備了!預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡�！薄�
師：好，同學(xué)們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的?〔邊講邊板書：不平常、嚴肅〕而且是嚴肅的?──氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生29：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁。
師：嗯，坐下。回答的時候，××同學(xué)〔指生29〕應(yīng)該開頭說，我認為從兩個方面──注意這點!一個方面，教室里很安靜;還有一個方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人。──還有什么?看看，為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛呢?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生30：一切偏安安靜靜;我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服;后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個個看來都很憂愁。
師：嗯，那你覺得是幾個方面呢?
生30：三個方面。
師：三個方面。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補充的?──有嗎?沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來教室里情況怎樣?
生(有些)：不安靜。
師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么?噯�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生31：喧鬧。
師：喧鬧，對。同學(xué)們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢?課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生32：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢?大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點，靜一點”。而今天與平時不一樣，他用了一個轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個副詞 了。──究竟用了個什么副詞呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生33：偏。
師：偏。對了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常�！舶鍟�1：安安靜靜〕如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了。現(xiàn)在，在我們的教室里，上課時是很安靜的，我們就不會用偏安安靜靜。對吧?正因為這個教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗朗士感覺得哎──今天不平常了!本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個機會一溜溜進去了，今天可不行了!因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!”對不對?
第二個方面：〔板書2：〕為什么不平常呢?──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服?大家考慮考慮看。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生35：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”
師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢?皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來了。還有呢?還戴著帽子──是什么帽子?是繡邊的小黑絲帽子，多漂亮啊!不要忘掉這是1870年!這套禮服是老師天天上課都穿的嗎?如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生35：這套衣帽……
師：把書拿在手上。
生35：“這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。”
師：嗯，對了。只在督學(xué)來的時候或發(fā)獎的時候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了?〔在“板書2”后面，板書：老師穿禮服〕老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個不平常了。
第三個方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢?平時教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了?〔學(xué)生舉手〕×××。
生36：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。
師：嗯，好。〔板書3〕同學(xué)們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了�？纯矗阂粋�空著，一個坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個個怎么樣?──用的什么詞?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生37：“個個看來都很憂愁。”──憂愁。
師：對了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，〔在“板書3”后面，板書：聽課的人〕臉上表情怎樣?憂愁�！苍凇鞍鍟�3聽課的人”后面，板書：臉上憂愁〕聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗朗士感到今天是不一樣，他從一進教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對不對?
好，現(xiàn)在同學(xué)們想想看，怎么把這些話都組織進去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛?準備一下看，準備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的?注意：講話要完整，要簡明扼要。準備好了的就舉手。
〔學(xué)生各自閱讀、思考;接著陸續(xù)舉手，示意準備完畢。教師巡視、指導(dǎo)�！�
好，第一個請××講。膽子大一點。
生38：因為平時開始上課的時候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師今天穿上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：什么不平常、嚴肅的氣氛?
生38：教室里有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。
師：嗯，好的。她〔指生38〕今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個同學(xué)再說說看?說得更好一些�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生39：在平時上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點，靜一點”的聲音�？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來視察的時候、發(fā)獎的日子才穿的禮服。平時教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個個都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴肅的氣氛。
師：嗯，好的�！矊W(xué)生舉手〕還有同學(xué)想講，×××說。
生40：在過去，學(xué)校開始上課的時候，開課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點，靜一點”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進教室，現(xiàn)在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進去。奇怪的是老師不但沒有批評我，反而是很溫和地對我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──
師：好，講得很好。繼續(xù)講下去;大家聽好他講的。
生40：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時不穿的綠色禮服，平時不打的領(lǐng)結(jié)，平時不戴的小黑絲帽子?──
師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜?為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時不穿戴的衣帽?──繼續(xù)說。
生40：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮(zhèn)上的人?為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個人的臉上，看上去這樣憂愁?──
師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐著這些鎮(zhèn)上的聽課的人，而且他們每一個人的臉色如此憂愁?──最后，怎么樣?──要總結(jié)了。
生40：所以──所以，今天整個教室里的氣氛很不平常、很嚴肅，使我很詫異。
師：嗯，好的�！痢痢痢仓干�40〕講得好的。他講得比較完整，比較簡明。
故事的情節(jié)發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗朗士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里?聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時候，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點，靜一點”啦，但是今天教室卻安安靜靜?這是怎么的啦?〔指板書1：“安安靜靜”)小弗朗士感到今天可不平常啊。當他走進教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時不大穿的綠色禮服，〔指板書2：“老師穿禮服”〕結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦?小弗朗士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人。他們是些什么人呢?有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢?而且他們臉上個個都非常憂愁。〔指板書3：“聽課的人，臉上憂愁〕這更是怎么的啦?──這三個方面，使小弗朗士感到今天在整個教室里，充滿著一種不平常的嚴肅的氣氛。
噢，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的?我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全部看完;然后把小弗朗士的人物提綱編出來。行不行啊?〔生(集體)：行�！场蚕抡n鈴響〕行的。好。我們過去已經(jīng)學(xué)過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗朗士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據(jù)人物的心理活動和語言、行動、外貌來編。把它寫在本子上。
現(xiàn)在下課。
【板書】
最后一課
1870～1871普法戰(zhàn)爭
一、路上
二、教室
1、教室的氣氛
2、老師宣布“最后一課”
3、上語法
4、上習(xí)字
5、上歷史、拼音
6、老師宣布散學(xué)
上學(xué)：很晚
分詞：連一個字也說不上來
普魯士兵操練：有趣
不平常 嚴肅
1、安安靜靜
2、老師穿禮服
3、聽課的人，臉上憂愁
第二課時
〔預(yù)備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》�！�
〔上課鈴響〕
師：〔掛出小黑板：〕
同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》�！蹲詈笠徽n》里的主人公小弗朗士，這天早晨他上學(xué)去，時間晚了�！仓感『诎迳系脑~：“上學(xué)”〕他當時是怎么想的呢?──開始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢?因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法〔邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”〕掌握得怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生1：他連一個字也說不上來。
師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢?又怎樣想的呢?──要把話說得完整一些�！矊W(xué)生舉手〕×××，你說。
生2：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，〔指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”〕感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢?第一個方面──〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生3：教室里安安靜靜。
師：嗯。為什么今天安安靜靜〔指小黑板上的詞：安安靜靜〕──反而覺得不平常呢?
生3：因為平時教室里很喧鬧。
師：嗯。今天呢?
生3：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢?
生3：他覺得很詫異。
師：把這句話連起來講一遍。
生3：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗朗士覺得很詫異。
師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢?把這三個動詞用進去�！仓感『诎迳系脑~：“穿上，打著，戴著”〕嗯，想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生5：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢?
生5：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問題的時候，把聲音放開來。
生5：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒講完全，坐下。哪個同學(xué)來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常?──這是什么道理?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生5：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺結(jié)的領(lǐng)結(jié)，──
師：“皺結(jié)”?
生5：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什么老師的這些穿戴，使他感到詫異呢?
生5：因為老師這套衣帽，只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學(xué)來視察或者進行發(fā)獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢?同學(xué)們再想想看，倒過來講行不行?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生6：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子，才穿戴的，所以，小弗朗士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗朗士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢?把這些詞也用進去�！仓感『诎迳系脑~：“坐著，憂愁”〕〔學(xué)生舉手〕×××說。
生7：教室后面幾排平時素來空著的座位，今天卻坐著好些鎮(zhèn)上的人，而且他們個個都很憂愁。
師：嗯，還有呢?
生7：所以，小弗朗士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學(xué);通過他對學(xué)習(xí)分詞用法的情況;當他看到普魯士兵在操練時的想法;以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子�！惨来蔚剡呏v邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”〕〔學(xué)生陸續(xù)舉手〕這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎?我請不舉手的同學(xué)來講──×××�！仓付▽W(xué)生〕
生8：這天小弗朗士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。
師：嗯，好�？偨Y(jié)呢?
生8：從這些可以看出小弗朗士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請你講了，還是講得不差的。
好，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗朗士的人物提綱。
故事剛開始的時候，我們的主人公小弗朗士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的�，F(xiàn)在，把課本翻到 49頁，大家注意聽老師讀下去。
〔朗讀第十一小節(jié)〕“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗朗士是怎么樣的呢?我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢?預(yù)備── 讀。
〔師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過�！瓉砭褪沁@么一回事!
“我的最后一堂法語課!”〕
師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看�！矊W(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞〕老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗朗士心里頭是怎么樣?──劃出來了沒有?〔學(xué)生點頭示意〕很好。×××。
生9：小弗朗士心里萬分難過。
師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗朗士這時心里是難過，是萬分難過�！舶鍟弘y過〕為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢?剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢?〔學(xué)生舉手〕××說。
生10：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事!”
師：老師講了哪些話使他難過?──看書回答時要把書拿在手里。
生10：老師說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語了。”〔把“德語”誤讀為“法語”〕〔學(xué)生笑聲〕不，──“只許教德語了。”
師：××〔指生10〕沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗朗士難過呢?──哪些話使他難過呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生11：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了�！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！边@些話使小弗朗士感到心里萬分難過。
師：嗯，對不對啊?我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”;一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗朗士他們上課了?是最后一堂法語課了?什么道理呢?──是不是老師不愿意給小弗朗士他們上法語了?是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生12：因為“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”
師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都?法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都?大家一起說。
生(集體)：普魯士的。
師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語呢?什么道理呢?為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語，只許學(xué)德語呢?想想看，什么道理?哎，所以小弗朗士要難過了�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生13：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語了;所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學(xué)法語了，于是我們的小弗朗士開始感到難過了!
我們再看看，他對普魯士兵的感情也變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法?現(xiàn)在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生15：“壞家伙”──“那些壞家伙”。
師：嗯。本來是怎樣想的呢?
生15：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。
師：噢，本來，感到“有趣”�！策呏v邊板書：有趣〕因為不懂事啊!而現(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。〔在板書“有趣”后面，板書：──壞家伙〕你們這些普魯士兵來占領(lǐng)了我們的這個地方，又不許我們學(xué)自己祖國的語言!
那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課!”為什么他感到難過呢?下面我們每個同學(xué)都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意�！�55頁。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié);教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意�！�
好──好──好，大家讀完了。哪個同學(xué)來讀讀看?〔學(xué)生舉手〕嗯，×××讀。
生15：〔朗讀第十四～十六小節(jié)〕“我?guī)缀踹�不會作文呢!……來表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗朗士的感情是多么的強烈啊!首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有?──一起說說看。
生(集體)：“懊悔”。
師：對了，〔邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔〕就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。
起先他感到“難過”;〔指板書“難過”〕現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”�！仓赴鍟鞍没凇薄衬敲次覀儊砜纯矗盒「ダ适堪没谑裁�?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生16：曠了課去找鳥窩。
師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎?──懊悔什么呢?〔學(xué)生舉手〕××來說。
生17：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰�！矊W(xué)生舉手〕××。
生18：從前沒好好學(xué)習(xí)。
師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生19：還不會作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢!〔學(xué)生舉手〕×××說。
生20：懊悔再也不能學(xué)法語了!
師：懊悔再也不能學(xué)法語了!好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊?同學(xué)們想想看，這些怎么讀法?想想看，要把懊悔的感情讀出來。現(xiàn)在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔!”
〔學(xué)生各自輕聲朗讀;教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，舉手示意�！�
師：好。哪個同學(xué)再來讀讀看，〔學(xué)生舉手〕我們的小弗朗士是多么懊悔啊!──怎么讀法?×××讀讀看。
生21：〔表情朗讀〕“我?guī)缀踹�不會作文呢!……想起這些，我多么懊悔!”
師：好，坐下�？纯词遣皇前迅星槟畛鰜砹�?──“我多么懊悔!”因為──什么呢?“我?guī)缀踹�不會作文呢!”那現(xiàn)在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應(yīng)該做的事情。
好，現(xiàn)在我們看看，對課本他懊悔什么?看看他對課本的態(tài)度是怎樣的?──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生22：舍不得跟它們分手。
師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢?大家一起說。
生(集體)：“討厭”。
師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”�！舶鍟河憛挕扯鴮ζ蒸斒勘倬毟械胶苡腥�。那么現(xiàn)在呢?現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。〔邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得〕為什么?因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。
對自己的老師呢?同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么?韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生23：怕。
師：對了，他怕老師�，F(xiàn)在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕;〔板書：怕〕現(xiàn)在，對老師也感到舍不得了。為什么?因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了�！苍诎鍟芭隆钡暮竺妫鍟和恕恕硨蠋煹母星�，他也改變了。
在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了;再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢?每個同學(xué)自己讀，讀出聲音來。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié);讀畢，陸續(xù)舉手示意〕
好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服?這里，我們的小弗朗士怎么理解的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生25：是為了紀念這最后一課。
師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢?“是為了紀念這最后一課!”──這里也用感嘆號。
再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢?同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞?劃劃看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生25：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經(jīng)常到學(xué)校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務(wù);一個是表示對就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢?通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗朗士怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××。
生26：小弗朗士開始覺醒了。
師：小弗朗士開始覺醒了。他編了一段�！矊W(xué)生舉手〕好，×××。
生27：他開始懊悔過去做的事情。
師：他開始懊悔過去做的事情�！矊W(xué)生舉手〕噢，×××。
生28：小弗朗士開始悔悟了。
師：小弗朗士開始悔悟了。好。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生29：小弗朗士開始清醒了。
師：噢，小弗朗士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢?因為國土就要失掉了;為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語了呢?因為國土就要失掉了;為什么今天是最后一堂法語課呢?因為國土就要失掉了;為什么今天很多鎮(zhèn)上的人都來聽課呢?因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗朗士開始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說得很好：他開始覺醒了;他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦!
我們再學(xué)習(xí)下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。” ──把書都拿在手里。“我正想著這些的時候，……”預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”〕
好。我們看，我們的小弗朗士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講到他肯定背不出來的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生30：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。
師：對了，老師要問他們分詞，他呢?連一個字也說不上來──他怎么能背書呢?但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢?什么道理?他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理?〔學(xué)生舉手〕×××。
生31：因為他覺得再也不能學(xué)法語了。
師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語了，所以挺難受的。 而且明天就不能再學(xué)了。是哦?所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。
現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學(xué)來讀第一段?〔學(xué)生舉手〕好，×××讀第一段。
生32：〔表情朗讀〕“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。’”
師：好，他剛剛盡量把兩種語調(diào)都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么?──哪個同學(xué)再念下面一段?下面一段。〔學(xué)生舉手〕×××讀第二段。
生33：〔表情朗讀〕“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心�！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳�?……”
師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的?
接下去，我來讀�！卜蹲x〕“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了�！灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
韓麥爾先生這三段話，每個同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來�？纯�，每一段分析了什么?──主要講了什么?
〔學(xué)生各自輕聲朗讀;教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意�！�
師：好──好──好，大部分好了�，F(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊?〔學(xué)生舉手〕×××。
生35：對阿爾薩斯人進行分析。
師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學(xué)生進行分析。對不對?
第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢?〔學(xué)生舉手〕×××說說看。
生35：對家長跟老師自己進行了分析。
師：對了。分析了家長跟老師自己。
第三段話主要是說明了什么呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生(36)：稱贊了法國語言。
師：嗯，贊美了法國語言──祖國語言。還有──
生36：要牢牢記住自己的語言。
師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗朗士又起了變化�，F(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法�！币恢钡竭@一節(jié)結(jié)束。
〔師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法�！幌伦尤M我們的腦子里去�！薄�
好，今天讀得很好。
這堂語法課，小弗朗士感到怎么樣?──本來，分詞用法他連一個字也說不上來;今天感到怎么樣?今天呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生37：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢?
生37：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是“全都懂”�！舶鍟喝级扯摇八坪跬θ菀�、挺容易�！薄舶鍟和θ菀住硠澫聛�。
那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗朗士今天聰明起來了?本來太笨了?為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶?──什么道理?呃，想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××，你說。
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