淺析環(huán)境雕塑教學存在的問題與改革措施論文

　　1 環(huán)境雕塑教學存在的問題

　　隨著當代城市的發(fā)展，雕塑逐步走出博物館和展覽館，開始步入到公共環(huán)境空間。在當代景觀設計領域中，環(huán)境雕塑越來越受到人們的青睞。公眾審美觀念需求的轉變更是使雕塑家、設計師、建筑師和城市規(guī)劃者逐步意識到---雕塑不僅僅是環(huán)境的一部分，而且它已成為城市景觀設計中文化與藝術的重要載體。雕塑對城市空間分割有著積極意義，它不僅改變城市空間的布局，對環(huán)境的和諧起到調(diào)和作用，而且它作為一種視覺符號代表著城市的文明。雕塑作品在裝飾、紀念方面的功能意義逐步在轉變，有的雕塑作品甚至就是一種景觀和代表城市的文化符號[1].然而，由于我國的環(huán)境雕塑藝術教育一直以來都存在著人才培養(yǎng)模式滯后、專業(yè)教師隊伍力量薄弱和教學內(nèi)容混亂等問題。很多藝術院校局限于單一的技能培訓教學和過分追求教學的表面效果。如有的教學單位過多的強調(diào)對雕塑某種技能、技術的培育，而忽略了對學生雕塑創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種舍本求末的教學方式直接造成當代環(huán)境雕塑教學模式滯后，導致環(huán)境雕塑設計人才的水平低下，人才輸出和新的教育形勢嚴重脫節(jié)。很多教學單位甚至忽略了本科雕塑教學、大專雕塑教學和職業(yè)雕塑技能培訓在教學上的差異性。他們培養(yǎng)出來的環(huán)境雕塑設計人才往往只熱衷于對模型的制作，習慣于利用計算機和多媒體等工具作為藝術創(chuàng)作的主要手段，對雕塑作品的內(nèi)容與形式之間的關系無法作出正確的選擇，無法辨別環(huán)境雕塑作品的優(yōu)劣性。因此，環(huán)境雕塑藝術如果要滿足當代社會人們的審美需求，就必須改正雕塑本科教學中舍本求末的培育方法，改變當前環(huán)境雕塑教學重形式、輕內(nèi)容的不良之風。要恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段來進行一系列的教學改革，在反思原有雕塑教學思路不足的基礎上依據(jù)當前的教育需求，提出新的切實可行的教學改革方案，建立一種健康的環(huán)境雕塑教學模式[1].否則，我們的環(huán)境雕塑藝術將卷入到另一種無才可用的惡性循環(huán)境地，導致中國環(huán)境雕塑水平低下，不僅缺乏學術層面、文化層面的高度，而且在商業(yè)層面上也將無法和他人競爭。

　　2 環(huán)境雕塑教學改革措施

　　一般來講，改革環(huán)境雕塑教學需要我們從人才培養(yǎng)、師資隊伍、教學條件、教學資源等方面做出大的調(diào)整，以此來提高當前環(huán)境雕塑教學的有效性、人才培養(yǎng)的實效性和全面性等等，具體內(nèi)容包括三個方面。

　　2. 1 確定環(huán)境雕塑設計人才的真實身份

　　改革以往環(huán)境雕塑教學的思路，對人才培養(yǎng)要求提出新的看法，首當其沖的一步就是改變環(huán)境雕塑設計人才的多層身份，確定其真實身份。眾所周知，我國當前從事環(huán)境雕塑設計行業(yè)的人才主要有三大類，一類是從事架上雕塑的藝術家或設計師，他們在掌握一定的雕塑技能以后，因為雕塑市場的需求而進入環(huán)境藝術、公共藝術設計領域。他們的轉入在一定程度上為環(huán)境藝術，公共藝術的發(fā)展注入了一定的新鮮血液，但也存在一定的不足，如作為從事純雕塑藝術創(chuàng)作的藝術家，習慣了架上雕塑的審美意識和室內(nèi)雕塑的空間轉換，場所的改變勢必會造成他們?nèi)狈�對雕塑作品在公共環(huán)境空間的展示方式和表達形式的足夠認識。他們原有的知識理念也將造成對公共空間環(huán)境、雕塑作品形式與空間環(huán)境之間關系的認知存在一定的局限性。第二類是從事公共藝術或環(huán)境藝術的設計人才，他們因其在本科教育中的藝術設計課程中也涉獵到了相關的雕塑技能，在畢業(yè)以后因為從事公共藝術、環(huán)境藝術和園林藝術等類型工作時，工作的需要使他們轉入到雕塑設計領域中。他們不僅有著很強的設計意識上的優(yōu)勢，對公共空間環(huán)境的認識非常的專業(yè)化，而且對環(huán)境與雕塑之間的關系有著深刻的認識，能正確處理好雕塑與環(huán)境之間的關系。唯一的不足之處就在于他們對雕塑形體的感知缺乏系統(tǒng)認識，對雕塑作品的完整性、擴展性、整體感等等特點了解存在明顯不夠，無法獨立的完成雕塑創(chuàng)作。第三類是從事藝術類的非藝術家，因為社會上各種經(jīng)濟利益以及自己個人的愛好興趣的驅使，在各種機緣巧合的推動下而從事環(huán)境雕塑藝術設計或創(chuàng)作。他們的加入使整個環(huán)境雕塑藝術設計別有一番風味，他們唯利是圖的動機和拿來主義式的拼湊型設計理念，不僅擾亂了雕塑市場秩序，還造成很多觀眾對環(huán)境雕塑概念的模糊和曲解。

　　由于以上這三種類型的雕塑設計人才在一定程度上把握著當前雕塑行業(yè)以及雕塑教育的話語權，因此，改革環(huán)境雕塑教學思路的第一步就是要確定環(huán)境雕塑人才的身份，使環(huán)境雕塑教學變得更加純粹和專業(yè)化。

　　2. 2 加強對教師隊伍的培養(yǎng)

　　高校教師作為本科人才培養(yǎng)的主導力量，對學生成長的作用非常大。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著教學的效果，一位優(yōu)秀的教師不僅僅是因為他自身具備淵博的學識、敏感的藝術嗅覺和敏銳的洞察力，而是他們有著獨特的人格魅力和創(chuàng)新精神，善于從教學中激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新靈感[1].眾所周知，中國當前環(huán)境雕塑水平低下最主要的因素是由于缺乏優(yōu)秀、高水平的教師團隊來從事一定的環(huán)境雕塑創(chuàng)作與教學。因此，提高教師的整體水平是教學改革的當務之急，完善師資培養(yǎng)體系，加強對教師多方面的培訓，鼓勵教師通過再教育或攻讀更高學位來提高他們在雕塑藝術方面的理論功底和文化素養(yǎng)，通過一定的學習來提高自身的教學水平和專業(yè)水平。同時，教學單位要充分利用相關的地區(qū)資源優(yōu)勢，如加強本地區(qū)兄弟院校之間的學術交流，對教學資源進行整合，形成一股教學合力。以及開展一些高層次學術活動以此增加學校之間在學術、文化上交流，營造出濃厚的藝術氛圍和文化氣息。多種形式教學活動的開展，不同類型的專家學者以不同方式的授課方式才能給學生以煥然一新的感覺，讓學生在課堂學習中其樂融融，在接受知識的同時享受一種輕松愉快的學習氣氛。而教師們通過觀摩以后，也會有所啟發(fā)，不斷改變以往單一、刻板的教學方式，以多樣化的授課形式來使課堂變得生動有趣，活力四射�？梢�，提高教師隊伍的深度，從表面看只是讓教師改變自身的知識結構，而從內(nèi)在效果來看，教師的藝術水平和文化修養(yǎng)會得到進一步的提升，他們會通過不斷改變自己舊的教學方法和打破原有教學模式的陳規(guī)，探索出新的教學方法來提高教學效果。

　　2. 3 優(yōu)化環(huán)境雕塑教學內(nèi)容

　　由于當今社會一些重大的環(huán)境景觀項目都必須由雕塑家與環(huán)境設計師來共同規(guī)劃、協(xié)作完成。雕塑以自身獨特的空間表現(xiàn)優(yōu)勢參與了環(huán)境景觀的營造的同時，它作為一種景觀藝術中的構建元素，它的造型語言及空間概念帶給雕塑家另一層重要的啟發(fā)。因此環(huán)境藝術設計師和雕塑家都需要將雕塑元素納入景觀構成中，來完成環(huán)境雕塑的設計與教學，這樣一來就必然要求環(huán)境藝術的學生對雕塑的學習要有選擇性，而雕塑藝術的學生對環(huán)境藝術的學習也要有針對性。因為二者的學習范圍要跨越二個學科，這對制定一個四年制的本科培養(yǎng)計劃來講，如果不優(yōu)化教學內(nèi)容，將來有可能出現(xiàn)培養(yǎng)出的學生可能是“什么都會，什么都不會”的尷尬局面。而雕塑課程作為強調(diào)實踐、重視技法的學科門類，它需要通過系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和大量的課時訓練，才能產(chǎn)生良好的教學效果。因此，針對環(huán)境設計專業(yè)中的雕塑教學，教學方案必須根據(jù)環(huán)境專業(yè)的學科配置和雕塑課的教學目的來進行實施。因為在雕塑課程開展中，我們在技法、技能訓練上不容許占用大量的時間，這必然導致對理論知識的授課要得到進一步的加強。教學方法的實施最好采用圖文并茂的形式，一則使課堂形式多樣化，二則使課堂學習氣氛濃厚起來，通過充分調(diào)動學生的積極性和好奇心來達到良好的教學效果。增加作品欣賞的內(nèi)容成分，在課堂中對優(yōu)秀的環(huán)境雕塑的內(nèi)容與形式作詳細的分解，使學生在欣賞中能做到迅速的了解環(huán)境雕塑最本質(zhì)、核心的內(nèi)容，使學生能在少量的時間內(nèi)獲得更多的信息，起到事半功倍的效果[2].同時，優(yōu)化雕塑課程中的造型訓練和制作技法的內(nèi)容，對技法的學習，要根據(jù)實訓課的要求展開。在雕塑教學過程中要求教師盡量采用較為靈活的方式，培養(yǎng)學生對雕塑基本型的掌握，避免拘泥于對雕塑細節(jié)的描繪與刻畫，要有大局觀。

　　可見，環(huán)境雕塑課程教學內(nèi)容優(yōu)化的重點無非是既要強調(diào)學生對雕塑理論和藝術欣賞等基礎的學習，同時，對技法的學習也要恰到好處，不偏不倚。當然，還要重視學生對學習內(nèi)容的條理性，不能隨意打亂課程內(nèi)容的前后關系，如學生只有在完成對雕塑理論學習的基礎上才能進行雕塑制作的實驗環(huán)節(jié)，然后走出課堂進入工廠進行實踐，這樣才不會違背教學的基本規(guī)律[2].

　　3 結語

　　綜上所述，環(huán)境雕塑作為培養(yǎng)學生動手能力、補充技術能力和訓練造型能力的重要學科，已經(jīng)在各個教學機構中普遍設置。當前環(huán)境雕塑教學改革還將面臨著諸多的阻力與困難，因此從事環(huán)境藝術、雕塑藝術的教學機構有必要對當前教育新形勢作新的判斷，依據(jù)教學單位自身情況提出新的切實可行的、健康的環(huán)境雕塑教學改革模式，構筑環(huán)境雕塑教學的立體性、多元性。

　　參考文獻：

　　[1]劉驥林。 環(huán)境雕塑[M]. 武漢： 湖北美術出版社，2002.

　　[2]曹磊。 環(huán)境雕塑創(chuàng)作中景觀設計理念的運用[J]. 湖南科技學院學報，2009（ 6） :241 -242.