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有關(guān)教學方面存在的問題
教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學， 從而教會學生學習。下面是小編收集的有關(guān)教學方面存在的問題，歡迎大家參考。
教學方面存在的問題一
一、撰寫教學反思過程中的問題
最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務(wù)”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價的.依據(jù)。
問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處;二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。
問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。
二、教師優(yōu)化教學反思的對策
要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。
第一、要提高思想認識，勤于反思。
新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。 農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。
第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法， 教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要;②“周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正;③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理;④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。
第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。
第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。
教學方面存在的問題二
當前，教育系統(tǒng)在推行素質(zhì)教育、減輕學生過重課業(yè)負擔的精神指導下，進行了大規(guī)模的教學改革，取得了可喜的成績。然而，在課堂教學中仍然存在著一些問題。
(一)教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。
(二)重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養(yǎng)學生的能力等。
(三)忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。
(四)教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現(xiàn)代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。
要解決以上所說的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面做出努力。
(一)要樹立合作教育思想。教師的教學，必須是雙邊的活動，只有通過學生的活動，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學，要心中有學生，尊重學生，愛護學生，關(guān)心學生，使教學過程建立在師生合作的新型關(guān)系上，教師要和學生親密無間，建立民主平等的關(guān)系。另外，教師要改變形象，成為學生的知心朋友，消除學生的恐懼心理，使學生對教師產(chǎn)生信任和尊重，使學生感受到課堂教學是在民主、合作、平等的氣氛進行的，知識是在寬松愉快的環(huán)境下獲取的。這樣，學生才能真正感覺到學習的快樂和興趣，真正體會到自己的存在和價值，真正體驗到自己是學習的主人。只要教師了解學生，尊重學生，和學生交朋友，對學生和藹可親，即使從嚴要求學生，學生也是樂于接受的。正如教育家馬卡連柯所說的那樣，要永遠盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。
(二)要以學生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學生被動地聽課、寫作，教師的思維代替了學生的'思維，教師有‘教的自由，學生沒有學的自由。因此，課堂教學中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學生為主體，教師著眼點應(yīng)從重教轉(zhuǎn)變到重學，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。其次，給學生活動空間。要讓學生參與到整個教學過程中，和教師共同完成教學任務(wù)。教師要當導演、教練，學生要當演員、運動員，教師要教給學生學習的方法，讓學生掌握方法后，主動參與、主動訓練、主動學習。教師不能越姐代厄，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三，讓學生自己思考。教師要轉(zhuǎn)變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據(jù)課堂教學，要給學生想象的空間、創(chuàng)造的天地、表現(xiàn)的機會，讓學生自己思考，自己質(zhì)疑，學會學習，學到新知。只有以學生為中心，讓學生積極參與，學生的主動性、自學性、積極性才會更高，學生的創(chuàng)新意識就會更強，教學效果就會更好。
(三)要因“性”施教，注重個性差異。教學中，針對不同個性、不同性別、不同經(jīng)歷的學生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因?qū)W生個性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學生的特長，使學生全面發(fā)展，以體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。這就要求教師掌握一定的教育學、心理學知識，平等客觀地對待每一個學生，不能因?qū)W生的差異而厚此薄彼，不能只顧優(yōu)生，對差生歧視或放任自流，要記住轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。教師在課堂教學中，要很好地研究教育規(guī)律，既要注重學生的共同點，又要照顧個性差異，從學生實際出發(fā)有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。另外，教師在課堂教學中，要適當運用教育機智，講究教育藝術(shù)。對學生要一視同仁，平等公正。要用愛換其心，用真動其情，用理激其志，用嚴導其行。針對不同的學生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個性，恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關(guān)懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養(yǎng)，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發(fā)展，個性也會得到充分的展示。
要改變傳統(tǒng)的教學方法。課堂教學，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學媒體進行教學，開闊學生視野，加深學生的印象，加大信息傳遞量，使學生從各種感官獲取信息，達到最好的教學效果。其次，要使用討論式、啟發(fā)式、演示式教學。教學信息除教師傳遞給學生外，讓學生互傳信息、討論、分析、評價，讓學生參與到整個教學過程中，甚至可讓學生講、評、析，互幫互學、互講互評、互相督促、共同提高。
要盡可能地調(diào)動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。第三，要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象;要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格;要進行開放式教學，使師生平等，關(guān)系融洽，使學生大膽交流，敢于創(chuàng)新;要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造;要提倡學生思考問題多、新、奇、活;要保護學生的奇特聯(lián)想的熱情;要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運用自如。
總之，課堂教學存在有一些弊端，它要求我們一線教師認真總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，勇于開拓，敢于改革，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，革除弊端，從真正意義上全面改進課堂教學，大力推進素質(zhì)教育。
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