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課堂教學(xué)案例
下面是精選的十則課堂教學(xué)案例，閱讀它，會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，如果根據(jù)問(wèn)題對(duì)這些案例進(jìn)行一些思考分析，或許對(duì)優(yōu)化我們的課堂教學(xué)會(huì)有啟發(fā)。
課堂教學(xué)案例 篇1
[案例1]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”
一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好�！焙⒆诱f(shuō)出了原因�！澳愕囊庖�(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
[案例2]“不是果敢，是殘忍。”
一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的�？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。
問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。
[案例3]“黃山為什么不在五岳之列？”
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。
問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？
[案例4]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”
一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：
（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。
（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您 再給我們布置新的`作業(yè)吧！”
問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
[案例5]“坐下”三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！
2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？
3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）
教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！
學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）
問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[案例6]會(huì)了，可以“不聽(tīng)”
單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。
“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”
他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”
我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，
但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。
他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？
[案例7] “明鏡”和“明凈”
這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：
這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚�(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些�！蔽覒M愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！
問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？
[案例8]課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。
問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？
[案例9]一次關(guān)于作業(yè)的討論
一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。
問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[案例10]綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。
問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？
課堂教學(xué)案例 篇2
【教學(xué)案例】
課堂是屬于學(xué)生的，應(yīng)讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩(shī)，了解背景，初步理解古詩(shī)內(nèi)容;背古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的感情�？墒牵�(dāng)上課我提起《春曉》這首詩(shī)時(shí)，同學(xué)們都不約而同的背出來(lái)，學(xué)生陳延年突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師，這首詩(shī)我們很早就會(huì)背了，但我一直不知道詩(shī)中寫的是什么鳥(niǎo)在叫?”其余的同學(xué)也在下面議論紛紛。真是出乎意料之外，看來(lái)這是一個(gè)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是，我甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。
師：今天我們要學(xué)的這首古詩(shī)寫的是什么季節(jié)?
生：春天。
師：誰(shuí)知道春天有什么小鳥(niǎo)?
下面頓時(shí)七嘴八舌地議論起來(lái)：
生：燕子從南方飛回來(lái)了。
生：有布谷鳥(niǎo)，你聽(tīng)還有“黃奶兒”的叫聲。
生：還有畫(huà)眉……可多了，有的都叫不出名字來(lái)。
生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，早晨它叫得可好聽(tīng)了。
……
師：同學(xué)們知道這么多種鳥(niǎo)，老師真高興!許多鳥(niǎo)在清晨唱著清脆悅耳的歌曲，催人們?cè)缙鹉亍?/p>
生：難怪詩(shī)人寫道“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。
生：鳥(niǎo)很多，到處都能聽(tīng)到鳥(niǎo)叫。老師，“處處”就是“到處”的意思嗎?
我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。
生：詩(shī)人睡得太香了，不知道天亮，是鳥(niǎo)叫聲把他吵醒了……
師：春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，令人陶醉，但在昨夜發(fā)生了什么事情?
生：昨夜又刮風(fēng)又下雨，花瓣都被打落了。
師：你是怎么知道的?
生齊讀：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂氣氛特別活躍。
師：人們說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨�！贝禾焓且荒曛凶蠲赖募竟�(jié)，而春天的早晨則是一天中最寶貴的時(shí)間，讓我們拿出畫(huà)筆，發(fā)揮你們的想象力，畫(huà)一幅《春晨圖》好嗎?
生：老師，我們到校園外去畫(huà)，好嗎?
師：當(dāng)然好，你可以仔細(xì)觀察校園外的桃林和叢樹(shù)林，認(rèn)真看一看樹(shù)上的小鳥(niǎo)，聽(tīng)一聽(tīng)它們的歌聲。
同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)，便來(lái)勁了，拿著本和畫(huà)筆來(lái)到校園外……
第二節(jié)課，同學(xué)們都交上了自己滿意的作品。
【訪談錄】
問(wèn)：你認(rèn)為這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)與以前有什么不同?
答：我覺(jué)得這種課堂形式打破了現(xiàn)行的“二元化”，固定時(shí)空的模式，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了教學(xué)的“開(kāi)放性”，課堂上不是教師牽著學(xué)生走，而是把主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給他們，自始至終使學(xué)生的思維處于積極的探知之中，摒棄了“教師是絕對(duì)權(quán)威”的觀念。
問(wèn)：這節(jié)課沒(méi)有用到準(zhǔn)備的教案，是不是可以不備課而隨堂發(fā)揮?
答：不備課不能了解這節(jié)課的目標(biāo)，是無(wú)法走進(jìn)課堂的，但如果死摳教案，那只能是教死書(shū)，不能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課前，我們應(yīng)該備透課，課上根據(jù)學(xué)生的需求，隨機(jī)教學(xué)，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)：課堂中隨學(xué)生喜歡的方式而學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)?
答：不會(huì)。雖然教為學(xué)服務(wù)，并不是教附屬或從屬于學(xué)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，教師完全可以“就地解決”。在堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，又應(yīng)充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”的作用。
問(wèn)：語(yǔ)文課要體現(xiàn)怎樣的教育理念?
答：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫及邏輯思維的能力，在教學(xué)方法上應(yīng)該是以引、啟、辯為主題思路，設(shè)計(jì)教學(xué)，要盡可能的適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地讓所有學(xué)生有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)他要以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，讓他能夠?qū)W好，并變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有活動(dòng)性，是一種實(shí)踐的，開(kāi)放的教育活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)會(huì)好的.讀書(shū)方法。
【案例評(píng)析】
雷老師的這個(gè)教學(xué)片段的成功之處有三點(diǎn)：
1、學(xué)生發(fā)問(wèn)“詩(shī)中鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)”時(shí)，教師馬上意識(shí)到學(xué)生想知道什么，于是放棄了預(yù)先的設(shè)計(jì)，而隨著學(xué)生的興趣和思路來(lái)組織教學(xué)。整個(gè)課堂看似無(wú)形，卻渾然一體，是演“教案劇”難以達(dá)到的。真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，使課堂教學(xué)具有了動(dòng)態(tài)生成的特征。
2、能把課堂當(dāng)作一個(gè)豐富開(kāi)放的教育場(chǎng)所，把現(xiàn)實(shí)世界引入課堂，讓學(xué)生寫或畫(huà)自己心中的詩(shī)境。這樣的課堂信息量大，既具體又真切。
3、課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，知識(shí)在對(duì)話中不斷生成與建構(gòu)。本節(jié)課雷老師能夠甩了教案，放棄了預(yù)設(shè)框架，根據(jù)學(xué)生的需要，引出一個(gè)又一個(gè)話題，把學(xué)生的思維層層推向深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探尋與創(chuàng)造。
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