- 相關(guān)推薦
《課堂上的對(duì)話》雜文
課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)——一個(gè)充滿活力的生命平臺(tái),學(xué)生個(gè)體和群體、教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都是充滿活力的。在這個(gè)平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。詩(shī)人荷爾德林說(shuō):“人,詩(shī)意地棲居在大地上!闭n堂,作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所,也應(yīng)該充滿著濃濃的詩(shī)意——涌動(dòng)著詩(shī)的靈性,洋溢著詩(shī)的浪漫,彌漫著詩(shī)的芳香,勃發(fā)著詩(shī)的激情,流淌著詩(shī)的旋律,演繹著詩(shī)的精彩。
王崧舟校長(zhǎng)非常注重課堂詩(shī)意的營(yíng)造,他曾說(shuō)“兒童寫(xiě)詩(shī),詩(shī)寫(xiě)兒童。兒童是詩(shī),詩(shī)是兒童。兒童寫(xiě)下的,是詩(shī)一樣的生活。詩(shī)寫(xiě)下的,是比詩(shī)更美好的童年。讓兒童詩(shī)意地棲居,是語(yǔ)文老師的天職。”王崧舟校長(zhǎng)是這樣說(shuō)的,也是這樣實(shí)踐著他的詩(shī)意課堂的理念的。
課堂上,王校長(zhǎng)善于用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造一種忘我的氛圍,讓看似平淡的課文語(yǔ)言仿佛忽然有了魔力,磁石一般把孩子的心靈緊緊吸引,使他們不知不覺(jué)中播下詩(shī)的種子,張開(kāi)詩(shī)的翅膀,舒展詩(shī)靈性。王校長(zhǎng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言讓孩子們?cè)谠?shī)意濃濃的課堂里感悟兒童的語(yǔ)文、感性的語(yǔ)文、民族的語(yǔ)文,讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性,彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文,是用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂,用智慧開(kāi)啟智慧,用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。這樣的語(yǔ)文,本身就是一首美不勝收的詩(shī)。
一、詩(shī)意的課堂。
課堂教學(xué)中的詩(shī)意并不指那些收在語(yǔ)文教材詩(shī)歌單元中讓人反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)咀嚼的篇什,而是專指那些體現(xiàn)生命存在的本質(zhì)的東西、閃光的地方、內(nèi)在的火花。師生在課堂上的美學(xué)追求應(yīng)當(dāng)是,以自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)、開(kāi)掘并創(chuàng)造出這一詩(shī)意。我們無(wú)妨在走進(jìn)課堂時(shí)向自己發(fā)問(wèn):當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他振作?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否分析出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈博與他們一起跳動(dòng)?你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉,發(fā)現(xiàn)的驚喜?我們必須明確的是:每一堂課都是教師也是學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)生命中不可或缺的一部分。
王崧舟這節(jié)課之所以上得好,是因?yàn)樗兴囆g(shù)家的充滿激情的心靈。因?yàn)樗羞@樣的心靈,于是,他在上這樣的課的時(shí)候,首先感動(dòng)的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動(dòng),于是,用自己的情感自然流露,而又感染了我們?cè)谧膶W(xué)生。所以,他的課自始至終充滿情感,整節(jié)課,我都看到他的眉頭緊鎖著,因?yàn)樗灰环N情緒所控制著,所感染著,所以,當(dāng)他的課結(jié)束的時(shí)候,我突然想到了中國(guó)古代有一句話,叫做“道始于情”。如果一個(gè)老師無(wú)精打采地來(lái)到課堂上會(huì)是什么樣子?但如果一個(gè)老師帶著充滿了激情的心靈來(lái)到課堂上,又會(huì)是什么樣子?在我看來(lái),老師充滿激情地來(lái)到課堂上,得益的不僅僅是學(xué)生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態(tài)中擺脫出來(lái)的一種思路。老師最大的悲劇,或者說(shuō)成人的最大悲劇之一,就是不得不接受他的工作的異化。
我們的工作盡管讓我們養(yǎng)家糊口,讓我們活下去,但同時(shí)也異化我們。什么叫異化我們?就是說(shuō)我們和我們的工作是分離的,或者說(shuō)我們并不真心喜歡我們這份工作,我沒(méi)有溶進(jìn)這份工作當(dāng)中去。比如說(shuō),我是個(gè)語(yǔ)文老師,但我和我教的語(yǔ)文是分離的,我和我教的學(xué)生是分離的,于是,你每工作一天,都在經(jīng)受一次苦役,但你又不得不去做,因?yàn)闆](méi)有找到更好的工作來(lái)選擇。而且,就這項(xiàng)工作還有很多競(jìng)爭(zhēng),這樣,人就不得不面對(duì)自己每天所從事的工作的異化。而當(dāng)人充滿激情地和自己的工作融為一體的時(shí)候,首先對(duì)老師來(lái)講,是擺脫了一種異化的狀態(tài),所以自己就活得好。因此,這首先不要把它看作是拯救學(xué)生,而要看作是拯救自己,對(duì)我們自己好。所以,從王老師充滿激情的心靈當(dāng)中,我感覺(jué)到,他喜歡這項(xiàng)工作,他愛(ài)學(xué)生,他愛(ài)語(yǔ)文,我看到的不是王崧舟老師在講,而是語(yǔ)文在說(shuō)什么,而換一個(gè)角度,又好像不是語(yǔ)文在說(shuō)什么,而是王崧舟老師在說(shuō)什么,在這節(jié)課中,由于他充滿激情,也就把他所教的課文以及這群孩子,都在心靈上面融為一體,這是他為什么能夠達(dá)到較高的境界的一個(gè)理由。
在《一夜的工作》的教學(xué)中,王崧舟校長(zhǎng)再一次把他的詩(shī)化課堂演繹得精彩紛呈。請(qǐng)看
師:那一年,有一個(gè)叫宋小明的詩(shī)人,懷著對(duì)總理的無(wú)比崇敬和懷念的心情寫(xiě)下了這首詩(shī):
屏幕出示《你是這樣的人》(師有感情的誦讀)
把所有的心裝進(jìn)你心里
在你的胸前寫(xiě)下
你是這樣的人
把所有的愛(ài)握在你手中
用你的眼睛訴說(shuō)
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛(ài)有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛(ài)有多深
把所有的生命歸還世界
人們?cè)谛睦锖魡?/p>
你是這樣的人
師:同學(xué)們,這首詩(shī)的哪些地方深深地感動(dòng)了你?
。▽W(xué)生回答略)
師:究竟是什么讓詩(shī)人如此感動(dòng)呢?帶著這樣的疑問(wèn),讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜?讀完后,假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受,你想用什么詞語(yǔ)來(lái)概括?
這個(gè)教學(xué)片段,王校長(zhǎng)用富有磁性的聲音,激情而內(nèi)斂的情感,抑揚(yáng)頓挫地朗誦宋曉明的詩(shī),一下子把人們對(duì)總理的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前,營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍,有了這樣的基調(diào),孩子們就能充實(shí)地,自主地,舒展地,詩(shī)意地生活在課堂上,進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行,讓他們?cè)谠?shī)意盎然的課堂里享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
二、智慧的課堂
王老師是一個(gè)有智慧的教師,他充滿了教學(xué)的智慧。當(dāng)孩子有一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,他就及時(shí)地捕捉這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì);當(dāng)孩子有需要的時(shí)候,有特殊需要的時(shí)候,他能夠及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊;當(dāng)孩子想說(shuō)某句話而沒(méi)有說(shuō)出來(lái),但他能夠帶著孩子說(shuō)出來(lái)……這都是智慧的體現(xiàn)。當(dāng)孩子們描述這個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)的時(shí)候,王老師有句話:你們說(shuō)說(shuō)這宮殿式的房子里面應(yīng)該有什么?這一個(gè)問(wèn)題就把我們的孩子們一下子拉進(jìn)了周總理工作的場(chǎng)景,孩子和周總理拉近了,孩子和課文拉近了。當(dāng)孩子們描述還應(yīng)有什么的時(shí)候,事實(shí)上,他們的心里就在想:我能為你做點(diǎn)什么?這里,既是課文在呼喚著孩子的心靈,也是孩子在發(fā)自內(nèi)心地想,我能為你做些什么。于是,情感就自然展現(xiàn)出來(lái)了,這一個(gè)問(wèn)題,就讓孩子們進(jìn)到課文中來(lái),這就是智慧。
詩(shī)意地棲居在課堂上,課堂要成為一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境,學(xué)生要有思考的自由,要有說(shuō)話的自由,要有抒情的自由;教師要放棄“話語(yǔ)霸權(quán)”、“情感霸權(quán)”、“價(jià)值霸權(quán)”,蹲下來(lái),平視學(xué)生,用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈,用真誠(chéng)的心靈聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音。教師要學(xué)會(huì)投入地笑,學(xué)會(huì)感動(dòng)地讀,學(xué)會(huì)忘我地與課文融為一體,與課堂融為一體。
王校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò):“一堂好課,如一首交響樂(lè),總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……”是的,在王校長(zhǎng)的課堂上,我們分明感受到了這樣的和諧,我們真的感覺(jué)到了他和學(xué)生全身心的投入:朗讀,是那樣的動(dòng)情,寫(xiě)話,是那樣的精彩。更為難忘的是,在課結(jié)束的時(shí)候,全班近一半的孩子潸然淚下……透過(guò)這樣的課堂,我們仿佛看到,看到他20年來(lái)所投入的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格,投入的——不!投入的,也許是他整個(gè)的生命!真因?yàn)橛羞@樣的投入,才讓學(xué)生感到學(xué)生不僅是在攀登知識(shí)的高峰,而且在彰顯著自己的悟性、靈性、個(gè)性。
師:同學(xué)們,這一疊厚厚的文件,擺在總理的面前,重大的問(wèn)題,棘手的問(wèn)題,急迫的問(wèn)題,需要總理去思考,需要總理決定。你說(shuō),總理的一夜簡(jiǎn)單嗎?你說(shuō)他會(huì)想到什么問(wèn)題,他會(huì)思索什么文件?(出示一段話,師范讀:“夜很靜,周總理一句一句地審閱著文件,那不是普通的瀏覽,而是一邊看一邊在思索,他想著_____________________。)請(qǐng)你把他想的寫(xiě)下來(lái)。
。ㄉ鷮(xiě)話)
師:這一夜,我們的總理到底想了哪些問(wèn)題,請(qǐng)你們有感情地來(lái)讀讀。要注意這是新中國(guó)第一任總理所考慮的問(wèn)題。
生1:他想著哪些地方?jīng)]有糧食;
生2:他想著怎樣使人民富裕起來(lái),使人民的生活更加美好;
生3:他想今晚一定要批好這些文件,不辜負(fù)老百姓的期望;
生4:他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌;
生5:他想著災(zāi)區(qū)人民的生活過(guò)得怎樣;
生6:他想著如何使人民生活有保障,致富,國(guó)家更加富強(qiáng);
生7:他想著老百姓吃得飽嗎?有衣服穿嗎?
生8:他想著山區(qū)的孩子能讀上書(shū)嗎?有多少失學(xué)兒童?
。ǜ鶕(jù)課堂大致回憶,略去了老師點(diǎn)評(píng)激情的話語(yǔ))
我們看到,課堂上,學(xué)生的感悟是多元的,學(xué)生的聲音是多樣的,學(xué)生的視角是多維的,學(xué)生的對(duì)話是多向的。教學(xué)中,王校長(zhǎng)始終把自己定位在“組織引導(dǎo)者”,不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入,引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,走進(jìn)總理的內(nèi)心世界,感受總理博大的胸懷。這一切,糅合在一起,不就是一首和諧而精致的詩(shī)嗎?文章不是無(wú)情物,“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”入選語(yǔ)文課文的多數(shù)文章,文質(zhì)兼美,通篇跳動(dòng)著作者的脈博,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。詩(shī)意地棲居在課堂上,要求教師要做個(gè)有情人,會(huì)歌,會(huì)笑,會(huì)贊,會(huì)泣。通過(guò)潛心備課,進(jìn)入課文所描述的情境,心隨著作者一起跳動(dòng),體會(huì)作者內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。這樣,教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言,豐富的表情,傳達(dá)作者的情思,感染學(xué)生,從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā),才會(huì)詩(shī)興大發(fā)。
激情,是王校長(zhǎng)課堂的標(biāo)識(shí)。他曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)都知道,感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)悟,感情只能用感情去交融!Z(yǔ)文脫離了感情,語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文,根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界,根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色!甭(tīng)過(guò)王校長(zhǎng)課的老師無(wú)不為他的教學(xué)語(yǔ)言所傾倒。那情感充沛、抑揚(yáng)頓挫極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言,總能把學(xué)生帶進(jìn)課文的情感氛圍里去。學(xué)生和聽(tīng)課的老師激動(dòng)著王校長(zhǎng)的激動(dòng),擔(dān)憂著王校長(zhǎng)的擔(dān)憂,崇敬著王校長(zhǎng)的崇敬。課堂,就在這樣的具有復(fù)調(diào)美的語(yǔ)言流轉(zhuǎn)中,具有了更高的審美價(jià)值和詩(shī)性價(jià)值。
這樣的課堂,是智慧演繹的詩(shī)篇;這樣的課堂,是心靈流動(dòng)的樂(lè)章。
這樣的課堂,是人性彌漫的天堂;這樣的課堂,是文心流瀉的詩(shī)章。
【《課堂上的對(duì)話》雜文】相關(guān)文章:
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》說(shuō)課設(shè)計(jì)06-28
課堂上作文03-20
課堂上追問(wèn)的好處04-20
課堂上的笑聲作文02-05
課堂上的自我介紹09-21
課堂上的笑聲作文400字07-06
課堂上的笑聲優(yōu)秀作文07-04
對(duì)話的作文03-18
關(guān)于描寫(xiě)課堂上的笑聲作文通用03-29
課堂上初一自我介紹12-29