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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)策略
縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由教師單向灌輸知識(shí)的現(xiàn)象少了，而教師通過簡單提問將書本知識(shí)傳授給學(xué)生的現(xiàn)象卻仍較為普遍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學(xué)生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，多是在機(jī)械地執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令。這種封閉的、僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得不到發(fā)揮。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題及教學(xué)活動(dòng)三方面予以開放，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。
一、教學(xué)內(nèi)容的開放
數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活是目前教材的一大弊端，然而不少教師卻非常尊重教材，恨不得將教材“復(fù)制”“粘貼”到學(xué)生的頭腦中。教學(xué)內(nèi)容的封閉，學(xué)生學(xué)得寡然無味，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從封閉走向開放，師生都應(yīng)是教材的創(chuàng)作者，教學(xué)過程也應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。只有這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生喜聞樂見；才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)出富有情趣和意義的活動(dòng)；才能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。
如一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積計(jì)算后，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容：鴻發(fā)制箱公司最近要設(shè)計(jì)一種新規(guī)格的硬紙箱，你能設(shè)計(jì)出最好的方案嗎？由學(xué)生自行為公司設(shè)計(jì)方案滿足了學(xué)生展示自我的心理需要，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生積極投入這一富有意義的實(shí)踐探索活動(dòng)，由于“條件的開放，策略的多樣，結(jié)論的多變”，給學(xué)生以很大的思維空間，在整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師沒有要求學(xué)生回答用大小相同的小正方體能拼成多少個(gè)不同的長方體，而學(xué)生為了能設(shè)計(jì)出多種不同的長方體紙箱，自發(fā)地思考著這個(gè)問題；教師沒有要求學(xué)生計(jì)算長方體的表面積，而學(xué)生為設(shè)計(jì)出材料最省的方案而自覺地進(jìn)行著表面積的計(jì)算；教師沒有要求學(xué)生尋找當(dāng)長方體體積不變時(shí)，長寬高怎樣變化使長方體表面積最小的變化規(guī)律，而學(xué)生尋找長方體紙箱最小的表面積的觀察比較中自己發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)規(guī)律，……學(xué)生在整個(gè)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中切切實(shí)實(shí)地感受到：數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)實(shí)在有用，而這，源于教學(xué)內(nèi)容的開放。
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