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淺析《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》課堂教學(xué)方法論文
《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》是農(nóng)林類高等院校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)該課程的最新特點(diǎn),筆者就這門課程的課堂教學(xué)方法談了一點(diǎn)自己的看法。本文主要介紹了故事教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法和探討式教學(xué)法在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)方法的改革,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,優(yōu)化了教學(xué)效果,還提高了學(xué)生們的綜合能力。
生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計在生命科學(xué)中的應(yīng)用!渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》是農(nóng)林類高校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課,對農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有十分重要的意義,因此全國農(nóng)林類高校都十分重視這門課的教學(xué)!渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》主要包括田間常見的基本試驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析兩大部分。由于這門課程十分抽象和枯燥,學(xué)生普遍對這門課沒有興趣,且傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合性人才,《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》的課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革。在本課程的課堂教學(xué)中,針對不同的章節(jié),可以采用故事教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法等。筆者就《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》課堂教學(xué)方法提出一點(diǎn)看法。
1 故事教學(xué)法
故事教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以故事的形式表現(xiàn)出來,通過與學(xué)生們的互動和思考達(dá)主動學(xué)習(xí)的目的,以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。由于這門課程十分枯燥,學(xué)生們上課的積極性普遍很低。故事教學(xué)法不僅可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,還可以讓他們在潛移默化下學(xué)習(xí)新的知識。故事可來源于歷史、童話、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道,甚至可以是老師自己編撰的小故事。如教師在講解“科學(xué)研究的基本方法”時,可以給學(xué)生們講主婦嘗試做新菜式的故事。通過這一過程的講解,讓學(xué)生們了解做新菜的過程包括思考做什么菜、看菜譜、腦袋里想象如何做、實(shí)際操作和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而類推到科學(xué)研究的基本方法包括選題、文獻(xiàn)、假說、假說的驗(yàn)證和試驗(yàn)的規(guī)劃與設(shè)計等過程。故事教學(xué)法要求教師具有豐富的生活經(jīng)歷和廣博的知識儲備,并能夠在課堂上靈活運(yùn)用,借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的專業(yè)知識沒有幾個學(xué)生是愿意聽的,只有用故事的形式把枯燥的專業(yè)知識穿插其中,才能讓學(xué)生在不知不覺之中掌握了知識,而且增加了對這門課的興趣,可謂一舉兩得。然而故事教學(xué)法要想取得成功也需要教師的精心準(zhǔn)備,如何讓故事講解得精彩,如何讓學(xué)生在故事中有所思考,如何讓學(xué)生參與到故事之中,這些都是故事教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師一定要在平時的生活中多積累一些故事,才能在用到的時候信手拈來,提升課堂效率。
2 漸進(jìn)式教學(xué)法
漸進(jìn)式教學(xué)法是把相近的知識點(diǎn)匯集到一起,從簡單的知識開始講起,過渡到難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。該方法可以使學(xué)生們由淺入深逐步學(xué)習(xí)新知識,不排斥難以理解的內(nèi)容,并針對一系列問題找到很好的解決方法,學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)。例如方差分析一章,最先學(xué)習(xí)重復(fù)數(shù)相等的單因素方差分析。這個知識點(diǎn)比較簡單,但是要花費(fèi)大量的精力打好基礎(chǔ)。然后過渡到重復(fù)數(shù)不相等、組內(nèi)有分亞組的單因素方差分析,最后到無重復(fù)的雙因素方差分析及有重復(fù)的方差分析。這些知識點(diǎn)的解決方案基本類似,只是每深入一點(diǎn)就要多考慮一個因素,慢慢變難。只要搞清楚了知識框架,分析問題就會變得簡單。這種方法在相似知識點(diǎn)的講解中十分有用,要注意的是,如果知識點(diǎn)間的邏輯不強(qiáng),或者相互之間難度跨度太大,這種方法的效果會變差很多。
3 探究式學(xué)習(xí)法
該方法比較適用于對其他課程中知識點(diǎn)的分析。例如遺傳學(xué)中孟德爾定律的成立主要依賴于卡方檢驗(yàn)。由于孟德爾試驗(yàn)中的實(shí)際值與理論值之間總有一定偏差,可以給學(xué)生們提出問題,讓他們先思考一下這個偏差到底是如何造成的。然后引入卡方的概念及其在適合度檢驗(yàn)和獨(dú)立性檢驗(yàn)中的應(yīng)用。最后他們即可理解其中的原因。這種方法可以激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的主動性,幫助他們自主學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)該采用“問題為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、老師做引導(dǎo)”的策略,可以獲得很好的效果。但是這種方法也不能經(jīng)常使用,避免學(xué)生們產(chǎn)生厭倦情緒。
通過這些課堂教學(xué)方法的改革,學(xué)生們對生物統(tǒng)計學(xué)的知識有了進(jìn)一步認(rèn)識,提高了學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。但《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計》還受到專業(yè)要求、教學(xué)條件及考核方式等多方面的影響,在今后的教學(xué)中,我們還需要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生,使他們更加夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力,滿足科研和生產(chǎn)的需求。
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