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淺析研究性閱讀教學(xué)
明確自主研讀的具體目標(biāo)：
研讀的一個最大特點就是自主地閱讀并獲取和運用，如果在研究性閱讀活動中教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生確定具體的研讀目標(biāo)，學(xué)生就是能學(xué)自方向，就能在課堂上有日的地自主閱讀、自主感悟、自主探究。如在學(xué)習(xí)獨立閱讀課文《琵琶行》時，在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自由分組，然后引導(dǎo)學(xué)生自主確定研讀目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過討論，確定了以下幾個研讀目標(biāo)：
1、琵琶女的遭遇反映了什么樣的社會現(xiàn)實。
2、口味詩中的意境。
3、研討琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程等。
在確定目標(biāo)之后，要求學(xué)生圍繞以上幾個研讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入了研讀了，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構(gòu)中盡情地展現(xiàn)他們生命的原生態(tài)。
關(guān)注教學(xué)細節(jié)
省教科院彭鋼認為，教學(xué)細節(jié)更多地是教學(xué)現(xiàn)場中師生互動的產(chǎn)物。透過教學(xué)細節(jié)，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，可以看到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。教學(xué)細節(jié)雖然是最小的教學(xué)行為單位，但卻有著多樣的表現(xiàn)形式和較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。細節(jié)雖小，不可小看。因此在課堂現(xiàn)場和學(xué)生發(fā)展的縱橫坐標(biāo)上感悟、發(fā)現(xiàn)、反思、研討教學(xué)細節(jié)，才能有新的收獲。
例如：在《琵琶行》第二段的教學(xué)時，讓學(xué)生找出側(cè)面烘托的句子，有學(xué)生找到末尾的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，有學(xué)生找到第一段“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，但連叫幾個學(xué)生都沒有提到本段末句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。為什么呢?至少有以下多種原因：
1、笨;
2、有些同學(xué)笨;
3、題目難;
4、學(xué)生缺少正確的解題方法。
在上述原因中，還需要作進一步的有意義的歸因并尋求對策。3難在何處?如何分解?4屬于哪個知識點、能力點?這類題目有何特點?學(xué)生的問題在于概念缺失，還是步驟不清，還是閱讀區(qū)間不明?如何進行針對性訓(xùn)練?放開思維，歸因越多，多中選要，對策也就越準(zhǔn)。
再如：我們在理性上已經(jīng)明確，高考不考的堅決不講，但語文或者其他人文類學(xué)科有它的特殊性，要激發(fā)學(xué)生的興趣啊，于是就忍不住多講，結(jié)果，擠壓了主干知識所占的時間。解決這一矛盾，就要求我們充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展，采取不同的處理辦法。對學(xué)生沒有多少幫助的要大膽放棄，與其畫賈府那張復(fù)雜的人物關(guān)系表，還不如讀一讀劉姥姥進大觀園后主子丫鬟發(fā)笑的那一段。木屑花要做成三夾板，零碎的知識要整合后講，文體知識中的“詞”、“賦”結(jié)合具體作品講，有利于把握其特點，至于不同的詩體──“歌”“行”“引”，還是集中講比較好，分散了反而沖淡其他主題。詩歌鑒賞講究知人論世，時代背景不得不講，那就靈活一些，可以突出共性講，杜甫的被貶、白居易的被貶、蘇東坡的被貶，具體情景簡略甚至省去，反正都是文人的被貶，古人的被貶，被貶即失意，古人失意，現(xiàn)代人也失意;倒是各人被貶后的態(tài)度值得提一提，比較一下，或許對學(xué)生有啟發(fā)。還可以化古為今講，琵琶女是誰?曾經(jīng)是超女，后來嫁給了商人，是鞏俐(據(jù)說離了婚)，現(xiàn)在是吧女(船是移動的酒吧)，將來說不定是張國榮、陳寶蓮，這樣，琵琶女的遭遇這一段實在用不著多講。
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