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莫高窟課堂實(shí)錄
《莫高窟》是一篇說明文，從莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三個(gè)方面具體介紹了莫高窟的藝術(shù)特色，說明了莫高窟輝煌的藝術(shù)價(jià)值，歌頌了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和杰出的藝術(shù)才能。下面是小編為大家整理的莫高窟課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕。（教師點(diǎn)擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區(qū)圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個(gè)省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個(gè)洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？
生：很多人都知道。
師:許多人都知道不能準(zhǔn)確表達(dá)這個(gè)詞的意思。（教師板書：舉世聞名）
師：“舉”是什么意思?
生：全世界。
師：全世界應(yīng)該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？
生:“舉”就是“整個(gè)”的意思。
師：“整個(gè)”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時(shí)候，要理解重點(diǎn)字，理解重點(diǎn)字就能很好地理解詞語的意思。你會(huì)這種方法了嗎？
生：會(huì)了。（臉上露出喜悅。）
師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數(shù)一個(gè)“？”。）我相信通過這節(jié)課的閱讀，一定能找到答案。
師：下邊請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，思考作者是從那幾個(gè)方面來寫莫高窟的？
生：（學(xué)生自由讀完課文后）課文是從三個(gè)方面來描寫莫高窟的，第一個(gè)方面是彩塑，第二個(gè)方面是壁畫，第三個(gè)方面是藏經(jīng)洞。（教師隨機(jī)板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞）
師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個(gè)方面，是那句話?
生：其中最有價(jià)值的要數(shù)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。
師：這是一句話嗎？
生：在這懸?guī)r峭壁上，492個(gè)洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價(jià)值的要數(shù)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。
師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。你說第一段在全文起什么作用？
生：起到總起全文的作用。
師：誰讀最后一自然段。
生：讀最后一個(gè)自然段。
師：這一段對(duì)全文起什么作用呢？
生：這段又是對(duì)全文的總結(jié)。
師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結(jié)全文，作者是按照——
生：“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來寫的。
師：這種寫作手法可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。希望同學(xué)們學(xué)著應(yīng)用。這樣看來，課文分幾段呢？
生：分三段。
師：請(qǐng)同學(xué)們用分段符號(hào)畫出起止。
�。▽W(xué)生畫出起止，匯報(bào)。）
師：同學(xué)們學(xué)會(huì)這種按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)去分段，這是一種分段的好方法。
師：下邊我請(qǐng)同學(xué)們來讀詞。
（課件出示:個(gè)性鮮明 神態(tài)各異 惟妙惟肖）（指名讀。）
師：這三個(gè)詞語在課文中那幾個(gè)自然段里出現(xiàn)的？把它畫出來。
生：是在第二自然段出現(xiàn)的，是描寫彩塑的。
師：能讀讀含有這三個(gè)詞語的句子嗎？
生讀。
師：文中的哪些語句體現(xiàn)了彩塑這幾方面的特點(diǎn)？我請(qǐng)一名同學(xué)來讀讀第二自然段，其他同學(xué)畫出有關(guān)的語句。
生：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。”
師:誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?
�。▽W(xué)生讀的不夠理想。）
師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。
生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）
師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現(xiàn)，多威風(fēng)��！誰能讀出來。
生讀：“有威風(fēng)凜凜的天王”。（讀出了天王的威風(fēng)。）
師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強(qiáng)壯，非常勇猛！能讀出來嗎？
生讀：“還有強(qiáng)壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）
師：同學(xué)們，每一個(gè)塑像都有自己的個(gè)性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
（評(píng)：學(xué)生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會(huì)了詞語的意思，體會(huì)到詞語運(yùn)用的巧妙，同時(shí)感受到文本語言的魅力。）
師：作者還寫了什么？
生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。
師：你讀出一個(gè)怎樣的臥佛？
生:我讀出了一個(gè)慈祥的臥佛。
師：你通過哪兩個(gè)詞讀出來的？
生:眼睛微閉，神態(tài)安詳讀出來的。
師：同學(xué)們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態(tài)安詳?shù)呐P佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？
生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個(gè)數(shù)字知道的。
師：我們這個(gè)黑板大概是3米，16米是個(gè)什么樣的概念，相當(dāng)于四五個(gè)黑板那么長。他的一個(gè)頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？
生：驚訝。并說太長了。
師：作者是用什么方法來說明長的？
生:列數(shù)字。
師：列數(shù)字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學(xué)們學(xué)習(xí)這種列數(shù)字描寫事物的方法。
師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點(diǎn)讀出來。
（生讀，齊讀。）
師：這樣的彩塑有3000多個(gè)，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點(diǎn)什么？
生:制作彩塑的工人們很辛苦。
生:我想在峭壁上的人很可能會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兪窃跀嘌虑捅谏系窨�。我說，彩塑來的真這不容易。
師：你能聯(lián)系上下文體會(huì)課文，這是體會(huì)課文的好方法。
生：當(dāng)時(shí)沒有起重機(jī)，沒有吊車。古代勞動(dòng)人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。
生：他們?cè)炝?92個(gè)洞窟，可以看出他們有智慧。
師：所以作者在文章的結(jié)尾寫了這樣一句話。（課件出示）
生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。
師：所以他是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：作者都描寫了哪些彩塑？
生：有天王、力士、菩薩、臥佛
師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？
生：臥佛
師：在眾多彩塑中，作者重點(diǎn)突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個(gè)點(diǎn)，這叫“點(diǎn)”的描寫，對(duì)“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點(diǎn)面結(jié)合）這種寫法叫點(diǎn)面結(jié)合�！包c(diǎn)”代表“面”，“面”襯托“點(diǎn)”，詳略得當(dāng)。
（老師又就地取材：現(xiàn)場描寫學(xué)生聽課的情景，突出“點(diǎn)面結(jié)合”的特點(diǎn)。）
然后引導(dǎo)學(xué)生到課文中體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。
師：同學(xué)們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。請(qǐng)用不同的符號(hào)標(biāo)出，描寫“點(diǎn)”與“面”句子。
生匯報(bào)“面”和“點(diǎn)”描寫的句子。
師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。
（一名學(xué)生讀）
師：這是一個(gè)什么句子?
生：這是個(gè)排比句子。
師：讀排比句的時(shí)候應(yīng)該錯(cuò)落有致，我們開始的時(shí)候聲音要輕，第二句聲音要上揚(yáng)，第三句輕，第四句揚(yáng)。就能讀出壁畫的特點(diǎn)了，誰來試一試。
生讀得抑揚(yáng)頓挫。
師：讀得很美，讀出了壁畫的特點(diǎn)。我在讀這段的時(shí)候，有些詞作者運(yùn)用得很恰當(dāng)，把壁畫的特點(diǎn)體現(xiàn)出來了，同學(xué)們來讀讀這幾組搭配的詞組。（課件出示：記錄故事描摹形象反映生活 描摹風(fēng)光）
（生讀這些詞。）
師：把這些詞放回句子中，同學(xué)們?cè)賮碜x一讀句子。
生：讀句子。
師：能用一個(gè)詞來概括壁畫的特點(diǎn)嗎?
生：豐富多彩。（教師板書）
師：“點(diǎn)”的描寫呢？
生：匯報(bào)描寫飛天的句子。
師：范讀（很投入，并加入動(dòng)作）。（生笑。）之后，問：你們看到了怎樣的飛天？
生：我看到了很多飛天而且他們都非常美麗。我從后面的省略號(hào)可以看出多。從“臂跨花籃”我仿佛聞到了花香。
師：他都聞到了花香。
生：輕撥銀線，我好想聽到了美妙的音樂。
師：定是“大珠小珠落玉盤”的聲音。
生：倒懸身子，簡直在表演絕技。彩帶飄浮，我仿佛看到了天上有好多美麗的彩帶在飄舞，五彩繽紛。她們舒展雙臂偏偏起舞，我看到了他們優(yōu)美的舞姿。
師：這么美得飛天我們要好好讀讀。
生：學(xué)生配樂讀。
師：如果用書上的一個(gè)詞來概括這飛天的特點(diǎn)應(yīng)該是哪個(gè)詞？
生：宏偉瑰麗。（教師板書）
師：當(dāng)你看到這么美的筆畫一定會(huì)很有感受，你怎樣評(píng)價(jià)這里？
生：精妙絕倫。
師:會(huì)學(xué)習(xí)了，這是蔡老師最高興的事。
生：這里太美了，勞動(dòng)人民很有智慧，他們?cè)诮^壁上造出成千上百的飛天。
師：是��！我們古代勞動(dòng)人民太有智慧了，所以去過那里的人都發(fā)出這樣的感嘆——
生接讀：這里的每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。
師:所以說莫高窟是——（生接讀）舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：作者就這樣運(yùn)用了“點(diǎn)”“面”結(jié)合的手法，就把壁畫的特點(diǎn)寫出來了。
師:同學(xué)們看一看課文上一段是寫彩塑的，下一段是寫壁畫的，兩段內(nèi)容不相同，作者卻巧妙地把他們銜接在一起，作者用了什么辦法？
生:作者用了一個(gè)過渡句把兩個(gè)自然段連接起來了，這句話起到了承上啟下的作用。
師:藏經(jīng)洞里更精彩，請(qǐng)同學(xué)們自由讀藏經(jīng)洞一段，看看你讀出了什么？
生：我知道了藏經(jīng)洞中有書畫、刺繡等文物六萬多卷。（板書：六萬多件）
師：老師查到一個(gè)資料，如果把藏經(jīng)洞里的書畫連起來能成一個(gè)25千米的畫廊。你想說什么？
生：書畫文物可真多呀！
師:所以作者說這里的文物大量珍貴。（板書：大量珍貴）
師：可是，可是呀，這些精品不全在中國！你讀讀書看看它流失到哪去了？
生：流失到外國了。被入侵者掠走了。
師：入侵者掠走了我國的國寶。你什么心情？
生：生氣、傷感、悲憤……
師：請(qǐng)讀出你的感受。
師：課件出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶�！弊寣W(xué)生再讀這一句。
師：讓我們?cè)賮碜x讀彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三部分。
生分組配樂讀課文。
師：讓我們記住舉世聞名的莫高窟，讓我們承傳中國的石窟文化，讓中國石窟文化再現(xiàn)他的魅力，讓我們一起讀最后一個(gè)自然段：“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。”
生讀。
師：下課
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