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  • 魚游到了紙上教學實錄

    時間:2022-07-01 20:08:01 語文 我要投稿
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    魚游到了紙上教學實錄

      導語:見過金魚嗎?描述一下,金魚什么樣子?以前都在哪里見過金魚?以下是小編為大家整理分享的魚游到了紙上教學實錄,歡迎閱讀參考。

    魚游到了紙上教學實錄

      魚游到了紙上教學實錄

      學生課前唱歌、背誦古詩。

      師:孩子們好!

      生:老師好!

      師:真機靈。都準備好了嗎?

      生:準備好了。

      師:可以上課了嗎?

      生:可以。

      師:好的,那咱們就上課。

      師:上課。孩子們好!

      生:老師好!

      師:請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來,我們一起讀一讀課題。準備,看誰的眼睛放光。一,二,齊——

      生:魚游到了紙上。

      師:不錯,再來一遍。聽一聽,誰不僅用嘴巴在讀,而且也用眼睛在讀。預(yù)備,起——

      生:魚游到了紙上。

      師:真好。(稍停)回憶一下,第一次讀到這個題目,特別是讀到這個“游”,你的最大感受是什么?

      生:魚是怎樣游到紙上的?

      師:噢!你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話,那就是——

      生:疑問。

      師:疑問。好的,這是他的感受。來,帶著你的感受,來讀一讀這個題目。

      生:魚游到了紙上。

      師:恩,這個問號還不小。這是他的感受,。∧愕母惺苣?

      指名一個女生。

      生:誰把魚游到了紙上?

      師:什么叫誰把魚游到了紙上?這個話怎么聽了那么別扭?不,你的意思我明白。你的意思是:誰那么淘氣,把魚扔到了紙上去了是不是?

      生:恩!

      師:哦!那么,如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話,那就是——

      生:迷惑不解。

      師:迷惑不解。好的,來,帶著這種感受讀一讀題目。開始!

      生:魚游到了紙上。

      師:再來一遍,迷惑不解!

      生再讀課題。

      師:真好,這是她的感受。還有不一樣的感受嗎?

      生:魚游到紙上干什么?

      師:恩!

      再指名。

      生考慮。

      師:能不能不提問題,就說你內(nèi)心最大的感受呢?第一次讀到這個題目的時候。

      生:很奇怪!

      師:奇怪,這是最真實的感受。當時,王老師第一次讀到這個題目的時候,也感覺到很奇怪。看來,咱們是英雄所見——

      生:略同。

      師:略同。哈哈,你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。

      生(奇怪地讀):魚游到了紙上。

      師:對啦,就是這種感覺。你們有這種感覺嗎?

      生:有。

      師:好的,把這種最原始,最真切的感覺讀出來。來,我們再來讀一讀這個題目。預(yù)備!一、二,開始!

      生齊讀:魚游到了紙上。

      師:真好!

      師:誒?我就納了悶兒了。(師表現(xiàn)出不解狀)這么簡簡單單的一個題目,這么簡簡單單的一個“游”字,竟然讓我們那么多的同學掛上了那么多的問號,產(chǎn)生了那么多的疑惑,感覺是如此的奇怪。是吧?

      生:是。

      師:為什么?

      生想。

      師:打開課本兒。

      生打開書本。

      師:兩個要求。聽清楚,!第一個要求,自由朗讀這篇課文兒。注意!把生字讀準,把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求,找一找,就在咱們這篇課文當中,有多少句,帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子,用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎?

      生:明白!

      師:好的,自由朗讀,開始!

      生開始自由讀課文。

     。ㄟM行三分多鐘時)

      師:給大家一個溫馨提示,別忘了第二個要求。

      生開始用筆劃有關(guān)句子。

      師:好的,停筆!抬頭!挺胸!

      師:已經(jīng)找到了帶“游”的句子的,舉手。

      生舉手。

      師:都找到了。我們來聽一聽。

      指名一個學生。

      師:你找到了哪些句子?來,讀給大家聽。

      生:我從第二自然段的這句,找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿,看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目!

      師:好的。第一句,“自由自在地游來游去”。第二句,誰找到了?

      看學生。

      師:你來!話筒。

      生:我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話!

      師:恩,沒錯兒。第二句。第三句——

      師:你來!

      生:第三句我從第六節(jié)找到了。(師示意生拿好話筒)“喲,金魚游到了他的紙上來了!”

      師:再讀!

      生:“喲,金魚游到了他的紙上來了!”

      師:還沒讀完呢!

      生:一個女孩驚奇地叫起來——

      師:誒!沒錯!第三句。第四句——

     。ㄔ僦该麑W生讀)

      生:我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!

      師:恩,才念了半句。

      生發(fā)現(xiàn)。

      師:知道錯啦?!聽一聽,他究竟知不知道。

      生:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!

      師:聽得出,他的朗讀,也像姑娘繡花那樣細致。

      生笑。

      師:第五句!第五句!誒,請你——

      生:我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了!

      師:多讀了一句!多讀了一句!

      生不解。

      師:聽明白老師的話嗎?我說你剛才多讀了一句。

      生:“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了!

      師:沒錯,就是這一句。但是,這一句你能找到,老師還得夸夸你。什么原因?這一句,一般的人找不到。

      生笑。

      師:你們都找到啦?

      生:找到了!

      師:誒,你們都不一般!

      生又笑。

      師:第六句!第六句!啊,請你——

      生:我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他,‘魚游到了你的紙上來啦!’”

      師:沒錯,第六句!還有嗎?

      師:還有,還有最后一句,是嗎?來,我起頭,你們一起讀,準備!“他笑了,笑得那么甜,”讀——

      生:“他笑了,笑得那么甜,他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心里’!

      師:整整七個帶“游”的句子,全部找到的,舉手!

      生舉手,師環(huán)視。

      師:好家伙,就倆同學沒全部找到。厲害!把手放下。是的,這七個帶“游”的句子,從文章的開頭,一直游到了文章的——

      生:末尾!(也有生答:結(jié)尾。

      師:結(jié)尾!

      師:這七個帶“游”的句子啊,有的很短,一讀就通,不難。有的比較長,有點兒難讀,讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣?找到其中的一兩句,自個兒認為讀不通的,讀不順口的,把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍,感覺自己讀順口了才停止。好嗎?

      生:好!

      師:開始!

      生自由讀句子。

      師:好的!好的!覺得自個兒已經(jīng)讀順口的,舉手!

      生舉手。

      師:那么快?我有點兒不太相信。要不咱們來試一試,行嗎?

      生:行!

      師:誰來讀第一個帶“游”的句子?

      指名一生。

      師:好的,你來,第一個。不著急。〉诙湔l來?

      指名一生。

      師:第三句!誰來?

      指名一生。

      師:第四句,哪位?請你。

      指名一生。

      師:第五句,請你?

      指名一生。

      師:第六句,請你!

      指名一生。

      師:第七句,要不咱們一塊兒讀,好不好?

      生:好!

      師:好,來。我把話筒先給你。(將話筒遞給第一個讀的孩子。略停)還不著急,我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣,我想辦法,把你們要讀的七個帶“游”的句子,都串起來。但是你得注意聽,我說著說著,你就得注意,馬上跟上去,看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求,你讀完之后,迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了,兩個要求。底下的同學干什么?

      生齊答:聽!

      師:再加一個字,傾聽!對了,準備好了嗎?(接著對第一個讀的孩子說)你是第一個,跟你說,你肩上的擔子很重,如果你接讀成功了,一半成功了;如果你接讀不成功,糟糕!咱們得重新再來。有信心嗎?

      生:有!

      師:有!把話筒拿起來。

     。ㄉ郎蕚渥x)

      師:恩?不著急,我叫你別慌叫你不著急,你看,我還沒開口呢!咱們就開始,啊!

      師:西湖啊,有很多地方可以觀魚。我喜歡花港,更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

      生(接讀):坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目。

      師:啊!真好!就在茶室的后院兒,我認識了一位舉止特別的青年。說他特別,因為他愛魚到了忘我的境界——

      生(接讀):他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。

      師:恩!有一個星期天,我到玉泉晚了一些,當后來到了茶室的后院的時候,突然,我的耳邊傳來一聲驚叫——

      生(接讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫——

      生(接讀):他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

      師:圍觀的人越來越多,人們議論著,贊嘆著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——

      生(接讀):他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

      師:真沒想到,這位畫技如此高超的青年,竟然是個聾啞人。他告訴我,他學畫才一年多,為了學好畫,他每個星期天都到玉泉來看魚,常常一看就是一整天,忘了吃飯,忘了回家。

      (接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。)

      師:她也忘了。(全場笑)她也到了忘我的境界了。(又笑)讀下去!

      生(接讀):魚游到了你的紙上來啦!

      師:誰說的?(稍停)我用筆告訴他,那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀——

      生:魚游到了你的紙上來啦!

      師:恩!沒錯!他笑了,笑得那么甜——

      生(齊接讀):他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里”。

      師:請坐。ㄉ酝#┧α耍Φ媚敲刺。是嗎?(生點頭)孩子們,他為什么笑了?(生思考)而且笑得那么甜?

      師(輕聲問):為什么?

      示意一個學生。

      師:你說呢?他為什么笑了?

      生:因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。

      師:暖洋洋的,!來,你站起來。誰夸獎了他?

      生:是我,文中的“我”。

      師:誰?你別坐下去,我還有話要問你呢。誰夸獎了他?

      生:文中的.“我”。

      師:誰第一個夸獎了他?

      生:那個小女孩。

      師:小女孩怎么夸他的?

      生:說魚游到了他的紙上來了。

      師:你能讀一讀小女孩的原話嗎?(對大家說)瞧!費勁兒的。

      生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:沒錯!請坐!咱們一起讀,一、二,齊——

      生(齊讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:恩,是這個句子吧?

      生答是。

      師:把課文兒放下。看大屏幕,能看清楚嗎?(生答能)

     。ǔ鍪揪渥樱簡,金魚游到了他的紙上來啦!)

      師:好的,咱們一起,再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——

      生齊:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:孩子們,假如你當時就在現(xiàn)場,你就在金魚缸邊兒,你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫,請問,你的第一反應(yīng)是什么?

      生思考,指名一生。

      生:當她尖叫起來的時候,我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看,去看看金魚到底怎么游到紙上來。

      師:那么多圍觀的人,你是湊不過去的,你得——

      和那個學生一起說:擠過去!

      師:好的,這是你的第一反應(yīng)。

     。ㄞD(zhuǎn)向另一個學生)

      師:孩子,你的第一反應(yīng)呢?

      生:我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個女孩子。

      師:轉(zhuǎn)過去就夠了嗎?你看不見,所以你也得——

      生:擠過去。

      師:看個——

      生:明白。

      師:對啦,這是他的第一反應(yīng)。

     。ㄓ洲D(zhuǎn)向另一個學生)

      師:誒?你的第一反應(yīng)呢?

      生:我的第一反應(yīng)就是,既然我擠不進去的話,我就會問那個女孩,為什么這么夸他。

      師:你也扯著嗓子,問上一句,是吧?

      生:恩!

      師(滿臉懷疑的表情喊):你騙誰呢?(生笑)這是她的第一反應(yīng)。好的!(對另一個男孩)你的第一反應(yīng)呢?

      生:我的第一反應(yīng)就是看那個女孩是說誰,要是那個青年那,我會覺得應(yīng)該是理所當然的。因為他觀察得很仔細。

      師(緊接著):什么叫理所當然的?這是你現(xiàn)在,我跟你說。當初的第一反應(yīng)你絕對不會認為理所當然。

      生:想擠過去。

      師:對!這可不是我說的,是你說的。。ㄉΓ

      師:好的。我們都來做做第一反應(yīng)。誰來讀?(稍停)要求是,讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之后,迅速地做出第一反應(yīng)。誰來?

      指名一生。

      師:好的,看看你行不行啊!不著急啊,我下令,各位都做好準備,F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。(笑)

      師(模擬場景):突然,你們的耳邊傳來一聲驚——叫——

      生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

     。ㄉ鷽]反應(yīng)過來)

      師:反應(yīng)。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣?(生自由答)要怎么樣?要怎么樣?你看這,都坐著干嗎?這是第一反應(yīng)嗎?再來,再來再來再來!注意啊注意,準備!畫魚的人在這兒,小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——

      生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:哇!過去啊過去。ㄊ疽鈱W生往那邊擠)哎呀,叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的。ㄈ珗鲂Γ┱堊

      師:有感覺嗎?

      生:有!

      師:有感覺嗎?

      生:有!

      師:來,把這種感覺讀出來,準備!突然,你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——

      生齊:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:都想擠過去看一看,看個明白,看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢?是嗎?(生答是)假如那小女孩說的不是這話,而是這話——喲,金魚畫到了他的紙上去了!請問各位,還會有剛才這樣的反應(yīng)嗎?

     。ㄉ娂娬f不會,指名一生)

      生:應(yīng)該是不會。

      師:為什么?

      生:因為他那游,魚是不可能游到紙上,她肯定很驚奇,會湊過去看,可是畫到他的紙上,肯定他是在畫金魚。

      師:有什么呀?畫金魚,不就是畫金魚嘛!是的,你還會有那樣的反應(yīng)嗎?

      (指名另一生)

      生:不會!

      師:為什么?

      生:因為他第一句是游,別人會感覺到魚不可能游到紙上。(師忙說對)太不可思議了!

      師:好一個太不可思議了。

      生(接著說):第二句是畫,畫他們肯定不會這樣子想,魚肯定會被畫到紙上的。

      師:對啦,手都放下。我知道,你們都會有這樣的感覺是不是?但是,小女孩卻是這樣喊的——喲,金魚游到了他的紙上去啦!孩子們,你們聽到這一句話的時候,你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢?

      生:金魚在紙上吐泡泡。

      師:活啦!開始吐泡泡了!

      生:金魚一跳跳到那個紙上去了。

      師:更活了,都會跳了。

      生:金魚在沒有水的紙上掙扎著,紙都被給水淋濕了。

      師:哦,想象夠奇特的?偠灾,金魚也活了。

      生:金魚在水里自由自在地游著。

      師:好一個自由自在!是的,你們看到的種種畫面,最后都匯成了這樣一句話,(指大屏幕)讀——

      生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵里邊兒去,再來,讀——

      生(高聲讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!

      師:那位青年,是怎么畫魚的呢?默讀課文兒。(稍停)默讀課文,把青年怎么畫魚的段落,找出來。

     。ㄉx)

      師:找到的,舉手。ㄉe手)好!都找到了,啊。ㄖ该簧﹣,讀一讀,青年是怎么畫魚的,其他同學注意聽。

      生:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

      師:是這一句嗎?

      生齊:是!

      師:是嗎?

      生齊:是!

      師:誰還有補充?(稍停,指名一生)你說!

      生:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。

      師:沒錯!(稍停)看,是這句嗎?

     。ㄊ敬笃聊唬

      生齊:是!

      師:來!我們一起讀!把課文兒放下!把課文兒放下!把課文兒放下!對,孩子,把課文兒放下,把腳也放下!誒,沒錯!一邊讀,一邊用心地感受,看青年畫畫,什么地方給你留下的印象特別深?準備!那位青年在靜靜地畫畫,一、二,開始!

      生齊:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

      師:恩!看青年畫魚,什么地方給你留下的印象特別深?(指名一生)你來說!

      生:我是從“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!

      師:恩,說!

      生:因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來,還把金魚畫得像真的一樣。

      師:恩!聽出來了!青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深,是嗎?(生點頭)好。ㄖ该硪簧┱O,你呢?

      生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫,我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。

      師:喲,厲害!你們有誰也像她一樣,留意過“靜靜”?還有誰?(指名一生)你說!

      生:我覺得“靜靜地”這個詞,讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和,很認真。

      師:心平氣和,認真!有眼光!能從“靜靜地”后面,讀出!讀出——心平氣和,厲害!佩服!

      生:我從“靜靜”這個詞語感到,他畫畫畫得到了忘我的境界。

      師:噢!“靜靜”后面還有忘我,這是一種境界,好。▎柫硪簧┠隳?

      生:在這個女孩講這句話的時候,說明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫,沒有被周圍的聲音而影響到。

      師:好眼光!是的,跟環(huán)境一聯(lián)系,跟環(huán)境一對比,才能夠讓我們感覺到,他是靜靜的。把手放下!有人說靜靜就是心平氣和,有人說靜靜就是忘我,有人說靜靜就是不顧周圍人,不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎?(看生,再問)是這樣嗎?來,把手放下。閉上眼睛,我們再去靜靜地看看,青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看,一邊靜靜地體味;一邊靜靜地體味,一邊靜靜地想象。好,青年開始畫魚了——

     。◣煼蹲x大屏幕上的句子)

      師:看到了嗎?看到的舉手!

     。ㄉe手)

      師:你看到青年在畫什么?

      生:畫金魚!

      師:畫金魚的什么?

      生:動態(tài)!

      師:動態(tài),沒錯!誰看到過金魚的哪些動態(tài)?說說!

      生:我看到過金魚吐泡泡!

      師:吐泡泡,好的,這是一種動態(tài),來,站著!站著啊!還有不一樣的動態(tài)嗎?還有嗎?(指名另一生)來,說說!

      生:我看到金魚在紙上甩尾巴!

      師:噢!甩尾巴!這是一個動態(tài)。好的,站著!站著!吹泡泡,甩尾巴,誰還看到了不一樣的動態(tài)?(問一生)誒!你看到的金魚的動態(tài)是——

      生:金魚在吃東西。

      師:吃東西,好的。來!你也愛吃零食。好的,你也站著。≌局局,把手都放下!我估計還會有不一樣的動態(tài),是吧?好,來,大家注意看!現(xiàn)在,讓我們先去看一看,青年是怎么畫金魚吹泡泡的。(對回答“吹泡泡”的學生說)請你畫!會畫嗎?(生點頭)會不會?對著話筒說,會不會?實話實說,會不會?

      生:會!

      師:會!你怎么畫?

      生:我,我先慢慢地畫出圓圈,在金魚的嘴巴旁邊。

      師:瞧,她以為我讓她真畫金魚呢!不是,不為難你啊!咱們是語文課,不是美術(shù)課,咱們不畫金魚。但是,咱們還畫,用什么畫?用你的朗讀來畫。很簡單,王老師教你一招。你呢,把“金魚的動態(tài)”,看到這地方了嗎?在“金魚的動態(tài)”,在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎?把整個句子讀一遍,讀到“金魚的動態(tài)”的時候,把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好!明白了吧?(生點頭明白)

      師:大家注意看,看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。(對那個學生說)準備好了嗎?準備好了嗎?預(yù)備,開始!

      生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

      師:畫成了。誒,我想問你一下,當你在畫金魚吹泡泡的時候,你還需不需要走到金魚缸邊,在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的?

      生:需要!

      師:還需要嗎?還需要嗎?

      生:不需要!

      師:不需要!為什么?

      生:因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。

      師:好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài),已經(jīng)游到了你的——

      生:心里。

      師:好,請坐!繼續(xù)畫畫。(對回答“甩尾巴”的學生說)來,給你了,你畫什么?

      生:金魚甩尾巴!

      師:甩尾巴。好的,我們再注意看,預(yù)備,開始!

      生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出甩尾巴的金魚。

      師:很快地畫出金魚——

      師生:金魚甩尾巴的動態(tài)。

      師:再來!

      生:很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。

      師:畫成了。那么我想問你一下,當你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候,你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的?

      生:不需要。

      師:為什么?

      生:因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。

      師:你把它記到哪兒了?

      生:心上。

      師:好的,請坐!(對回答“吃東西”的學生說)該你畫了,你畫什么?

      生:我畫金魚吃東西!

      師:開始!

      生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出吃東西的金魚,仿佛金魚在紙上游動。

      師:畫得太好了!請問青年,當你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候,你還需不需要再走過去,走到金魚缸邊,去看看金魚們是怎么在吃東西的?

      生:不需要。

      師:為什么?

      生:因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。

      師:好一個“刻”字。請坐!是的,同學們!當那位青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里只有誰?

      生齊:金——魚——。

      師:當青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里裝著的又是誰?

      生齊:金魚。

      師:當青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里刻著的又是誰?

      生齊:金魚。

      師:他的心里記著的又是誰?

      生齊:金魚。

      師:總而言之,言而總之。他的心里只有——

      生:金魚!

      師:這叫什么?這叫——靜!

     。ò鍟红o)

      師:一心不亂的靜!胸有成魚的靜!來,讓我們再一次去看一看,青年靜靜地畫魚。(配樂)開始吧。◣燁I(lǐng))那位青年在靜靜地畫畫,齊——

      生看大屏幕齊讀。

      師:是的。孩子們,正是青年這樣靜靜地畫畫,才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆,讀——

      生齊:魚游到了紙上!

      師:正是那位青年這樣靜靜地畫畫,讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——

      生齊:魚游到了紙上!

      師:下課!

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