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魚游到了紙上教學實錄
導語:見過金魚嗎?描述一下,金魚什么樣子?以前都在哪里見過金魚?以下是小編為大家整理分享的魚游到了紙上教學實錄,歡迎閱讀參考。
魚游到了紙上教學實錄
學生課前唱歌、背誦古詩。
師:孩子們好!
生:老師好!
師:真機靈。都準備好了嗎?
生:準備好了。
師:可以上課了嗎?
生:可以。
師:好的,那咱們就上課。
師:上課。孩子們好!
生:老師好!
師:請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來,我們一起讀一讀課題。準備,看誰的眼睛放光。一,二,齊——
生:魚游到了紙上。
師:不錯,再來一遍。聽一聽,誰不僅用嘴巴在讀,而且也用眼睛在讀。預(yù)備,起——
生:魚游到了紙上。
師:真好。(稍停)回憶一下,第一次讀到這個題目,特別是讀到這個“游”,你的最大感受是什么?
生:魚是怎樣游到紙上的?
師:噢!你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話,那就是——
生:疑問。
師:疑問。好的,這是他的感受。來,帶著你的感受,來讀一讀這個題目。
生:魚游到了紙上。
師:恩,這個問號還不小。這是他的感受,。∧愕母惺苣?
指名一個女生。
生:誰把魚游到了紙上?
師:什么叫誰把魚游到了紙上?這個話怎么聽了那么別扭?不,你的意思我明白。你的意思是:誰那么淘氣,把魚扔到了紙上去了是不是?
生:恩!
師:哦!那么,如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話,那就是——
生:迷惑不解。
師:迷惑不解。好的,來,帶著這種感受讀一讀題目。開始!
生:魚游到了紙上。
師:再來一遍,迷惑不解!
生再讀課題。
師:真好,這是她的感受。還有不一樣的感受嗎?
生:魚游到紙上干什么?
師:恩!
再指名。
生考慮。
師:能不能不提問題,就說你內(nèi)心最大的感受呢?第一次讀到這個題目的時候。
生:很奇怪!
師:奇怪,這是最真實的感受。當時,王老師第一次讀到這個題目的時候,也感覺到很奇怪。看來,咱們是英雄所見——
生:略同。
師:略同。哈哈,你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。
生(奇怪地讀):魚游到了紙上。
師:對啦,就是這種感覺。你們有這種感覺嗎?
生:有。
師:好的,把這種最原始,最真切的感覺讀出來。來,我們再來讀一讀這個題目。預(yù)備!一、二,開始!
生齊讀:魚游到了紙上。
師:真好!
師:誒?我就納了悶兒了。(師表現(xiàn)出不解狀)這么簡簡單單的一個題目,這么簡簡單單的一個“游”字,竟然讓我們那么多的同學掛上了那么多的問號,產(chǎn)生了那么多的疑惑,感覺是如此的奇怪。是吧?
生:是。
師:為什么?
生想。
師:打開課本兒。
生打開書本。
師:兩個要求。聽清楚,!第一個要求,自由朗讀這篇課文兒。注意!把生字讀準,把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求,找一找,就在咱們這篇課文當中,有多少句,帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子,用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎?
生:明白!
師:好的,自由朗讀,開始!
生開始自由讀課文。
。ㄟM行三分多鐘時)
師:給大家一個溫馨提示,別忘了第二個要求。
生開始用筆劃有關(guān)句子。
師:好的,停筆!抬頭!挺胸!
師:已經(jīng)找到了帶“游”的句子的,舉手。
生舉手。
師:都找到了。我們來聽一聽。
指名一個學生。
師:你找到了哪些句子?來,讀給大家聽。
生:我從第二自然段的這句,找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿,看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目!
師:好的。第一句,“自由自在地游來游去”。第二句,誰找到了?
看學生。
師:你來!話筒。
生:我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話!
師:恩,沒錯兒。第二句。第三句——
師:你來!
生:第三句我從第六節(jié)找到了。(師示意生拿好話筒)“喲,金魚游到了他的紙上來了!”
師:再讀!
生:“喲,金魚游到了他的紙上來了!”
師:還沒讀完呢!
生:一個女孩驚奇地叫起來——
師:誒!沒錯!第三句。第四句——
。ㄔ僦该麑W生讀)
生:我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!
師:恩,才念了半句。
生發(fā)現(xiàn)。
師:知道錯啦?!聽一聽,他究竟知不知道。
生:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!
師:聽得出,他的朗讀,也像姑娘繡花那樣細致。
生笑。
師:第五句!第五句!誒,請你——
生:我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了!
師:多讀了一句!多讀了一句!
生不解。
師:聽明白老師的話嗎?我說你剛才多讀了一句。
生:“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了!
師:沒錯,就是這一句。但是,這一句你能找到,老師還得夸夸你。什么原因?這一句,一般的人找不到。
生笑。
師:你們都找到啦?
生:找到了!
師:誒,你們都不一般!
生又笑。
師:第六句!第六句!啊,請你——
生:我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他,‘魚游到了你的紙上來啦!’”
師:沒錯,第六句!還有嗎?
師:還有,還有最后一句,是嗎?來,我起頭,你們一起讀,準備!“他笑了,笑得那么甜,”讀——
生:“他笑了,笑得那么甜,他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心里’!
師:整整七個帶“游”的句子,全部找到的,舉手!
生舉手,師環(huán)視。
師:好家伙,就倆同學沒全部找到。厲害!把手放下。是的,這七個帶“游”的句子,從文章的開頭,一直游到了文章的——
生:末尾!(也有生答:結(jié)尾。
師:結(jié)尾!
師:這七個帶“游”的句子啊,有的很短,一讀就通,不難。有的比較長,有點兒難讀,讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣?找到其中的一兩句,自個兒認為讀不通的,讀不順口的,把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍,感覺自己讀順口了才停止。好嗎?
生:好!
師:開始!
生自由讀句子。
師:好的!好的!覺得自個兒已經(jīng)讀順口的,舉手!
生舉手。
師:那么快?我有點兒不太相信。要不咱們來試一試,行嗎?
生:行!
師:誰來讀第一個帶“游”的句子?
指名一生。
師:好的,你來,第一個。不著急。〉诙湔l來?
指名一生。
師:第三句!誰來?
指名一生。
師:第四句,哪位?請你。
指名一生。
師:第五句,請你?
指名一生。
師:第六句,請你!
指名一生。
師:第七句,要不咱們一塊兒讀,好不好?
生:好!
師:好,來。我把話筒先給你。(將話筒遞給第一個讀的孩子。略停)還不著急,我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣,我想辦法,把你們要讀的七個帶“游”的句子,都串起來。但是你得注意聽,我說著說著,你就得注意,馬上跟上去,看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求,你讀完之后,迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了,兩個要求。底下的同學干什么?
生齊答:聽!
師:再加一個字,傾聽!對了,準備好了嗎?(接著對第一個讀的孩子說)你是第一個,跟你說,你肩上的擔子很重,如果你接讀成功了,一半成功了;如果你接讀不成功,糟糕!咱們得重新再來。有信心嗎?
生:有!
師:有!把話筒拿起來。
。ㄉ郎蕚渥x)
師:恩?不著急,我叫你別慌叫你不著急,你看,我還沒開口呢!咱們就開始,啊!
師:西湖啊,有很多地方可以觀魚。我喜歡花港,更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——
生(接讀):坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目。
師:啊!真好!就在茶室的后院兒,我認識了一位舉止特別的青年。說他特別,因為他愛魚到了忘我的境界——
生(接讀):他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:恩!有一個星期天,我到玉泉晚了一些,當后來到了茶室的后院的時候,突然,我的耳邊傳來一聲驚叫——
生(接讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫——
生(接讀):他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:圍觀的人越來越多,人們議論著,贊嘆著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——
生(接讀):他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師:真沒想到,這位畫技如此高超的青年,竟然是個聾啞人。他告訴我,他學畫才一年多,為了學好畫,他每個星期天都到玉泉來看魚,常常一看就是一整天,忘了吃飯,忘了回家。
(接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。)
師:她也忘了。(全場笑)她也到了忘我的境界了。(又笑)讀下去!
生(接讀):魚游到了你的紙上來啦!
師:誰說的?(稍停)我用筆告訴他,那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀——
生:魚游到了你的紙上來啦!
師:恩!沒錯!他笑了,笑得那么甜——
生(齊接讀):他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里”。
師:請坐。ㄉ酝#┧α耍Φ媚敲刺。是嗎?(生點頭)孩子們,他為什么笑了?(生思考)而且笑得那么甜?
師(輕聲問):為什么?
示意一個學生。
師:你說呢?他為什么笑了?
生:因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。
師:暖洋洋的,!來,你站起來。誰夸獎了他?
生:是我,文中的“我”。
師:誰?你別坐下去,我還有話要問你呢。誰夸獎了他?
生:文中的.“我”。
師:誰第一個夸獎了他?
生:那個小女孩。
師:小女孩怎么夸他的?
生:說魚游到了他的紙上來了。
師:你能讀一讀小女孩的原話嗎?(對大家說)瞧!費勁兒的。
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:沒錯!請坐!咱們一起讀,一、二,齊——
生(齊讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:恩,是這個句子吧?
生答是。
師:把課文兒放下。看大屏幕,能看清楚嗎?(生答能)
。ǔ鍪揪渥樱簡,金魚游到了他的紙上來啦!)
師:好的,咱們一起,再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——
生齊:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:孩子們,假如你當時就在現(xiàn)場,你就在金魚缸邊兒,你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫,請問,你的第一反應(yīng)是什么?
生思考,指名一生。
生:當她尖叫起來的時候,我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看,去看看金魚到底怎么游到紙上來。
師:那么多圍觀的人,你是湊不過去的,你得——
和那個學生一起說:擠過去!
師:好的,這是你的第一反應(yīng)。
。ㄞD(zhuǎn)向另一個學生)
師:孩子,你的第一反應(yīng)呢?
生:我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個女孩子。
師:轉(zhuǎn)過去就夠了嗎?你看不見,所以你也得——
生:擠過去。
師:看個——
生:明白。
師:對啦,這是他的第一反應(yīng)。
。ㄓ洲D(zhuǎn)向另一個學生)
師:誒?你的第一反應(yīng)呢?
生:我的第一反應(yīng)就是,既然我擠不進去的話,我就會問那個女孩,為什么這么夸他。
師:你也扯著嗓子,問上一句,是吧?
生:恩!
師(滿臉懷疑的表情喊):你騙誰呢?(生笑)這是她的第一反應(yīng)。好的!(對另一個男孩)你的第一反應(yīng)呢?
生:我的第一反應(yīng)就是看那個女孩是說誰,要是那個青年那,我會覺得應(yīng)該是理所當然的。因為他觀察得很仔細。
師(緊接著):什么叫理所當然的?這是你現(xiàn)在,我跟你說。當初的第一反應(yīng)你絕對不會認為理所當然。
生:想擠過去。
師:對!這可不是我說的,是你說的。。ㄉΓ
師:好的。我們都來做做第一反應(yīng)。誰來讀?(稍停)要求是,讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之后,迅速地做出第一反應(yīng)。誰來?
指名一生。
師:好的,看看你行不行啊!不著急啊,我下令,各位都做好準備,F(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。(笑)
師(模擬場景):突然,你們的耳邊傳來一聲驚——叫——
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
。ㄉ鷽]反應(yīng)過來)
師:反應(yīng)。。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣?(生自由答)要怎么樣?要怎么樣?你看這,都坐著干嗎?這是第一反應(yīng)嗎?再來,再來再來再來!注意啊注意,準備!畫魚的人在這兒,小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:哇!過去啊過去。ㄊ疽鈱W生往那邊擠)哎呀,叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的。ㄈ珗鲂Γ┱堊
師:有感覺嗎?
生:有!
師:有感覺嗎?
生:有!
師:來,把這種感覺讀出來,準備!突然,你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——
生齊:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:都想擠過去看一看,看個明白,看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢?是嗎?(生答是)假如那小女孩說的不是這話,而是這話——喲,金魚畫到了他的紙上去了!請問各位,還會有剛才這樣的反應(yīng)嗎?
。ㄉ娂娬f不會,指名一生)
生:應(yīng)該是不會。
師:為什么?
生:因為他那游,魚是不可能游到紙上,她肯定很驚奇,會湊過去看,可是畫到他的紙上,肯定他是在畫金魚。
師:有什么呀?畫金魚,不就是畫金魚嘛!是的,你還會有那樣的反應(yīng)嗎?
(指名另一生)
生:不會!
師:為什么?
生:因為他第一句是游,別人會感覺到魚不可能游到紙上。(師忙說對)太不可思議了!
師:好一個太不可思議了。
生(接著說):第二句是畫,畫他們肯定不會這樣子想,魚肯定會被畫到紙上的。
師:對啦,手都放下。我知道,你們都會有這樣的感覺是不是?但是,小女孩卻是這樣喊的——喲,金魚游到了他的紙上去啦!孩子們,你們聽到這一句話的時候,你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢?
生:金魚在紙上吐泡泡。
師:活啦!開始吐泡泡了!
生:金魚一跳跳到那個紙上去了。
師:更活了,都會跳了。
生:金魚在沒有水的紙上掙扎著,紙都被給水淋濕了。
師:哦,想象夠奇特的?偠灾,金魚也活了。
生:金魚在水里自由自在地游著。
師:好一個自由自在!是的,你們看到的種種畫面,最后都匯成了這樣一句話,(指大屏幕)讀——
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵里邊兒去,再來,讀——
生(高聲讀):喲,金魚游到了他的紙上來啦!
師:那位青年,是怎么畫魚的呢?默讀課文兒。(稍停)默讀課文,把青年怎么畫魚的段落,找出來。
。ㄉx)
師:找到的,舉手。ㄉe手)好!都找到了,啊。ㄖ该簧﹣,讀一讀,青年是怎么畫魚的,其他同學注意聽。
生:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:是這一句嗎?
生齊:是!
師:是嗎?
生齊:是!
師:誰還有補充?(稍停,指名一生)你說!
生:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。
師:沒錯!(稍停)看,是這句嗎?
。ㄊ敬笃聊唬
生齊:是!
師:來!我們一起讀!把課文兒放下!把課文兒放下!把課文兒放下!對,孩子,把課文兒放下,把腳也放下!誒,沒錯!一邊讀,一邊用心地感受,看青年畫畫,什么地方給你留下的印象特別深?準備!那位青年在靜靜地畫畫,一、二,開始!
生齊:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:恩!看青年畫魚,什么地方給你留下的印象特別深?(指名一生)你來說!
生:我是從“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!
師:恩,說!
生:因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來,還把金魚畫得像真的一樣。
師:恩!聽出來了!青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深,是嗎?(生點頭)好。ㄖ该硪簧┱O,你呢?
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫,我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。
師:喲,厲害!你們有誰也像她一樣,留意過“靜靜”?還有誰?(指名一生)你說!
生:我覺得“靜靜地”這個詞,讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和,很認真。
師:心平氣和,認真!有眼光!能從“靜靜地”后面,讀出!讀出——心平氣和,厲害!佩服!
生:我從“靜靜”這個詞語感到,他畫畫畫得到了忘我的境界。
師:噢!“靜靜”后面還有忘我,這是一種境界,好。▎柫硪簧┠隳?
生:在這個女孩講這句話的時候,說明有非常多的人在看,所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫,沒有被周圍的聲音而影響到。
師:好眼光!是的,跟環(huán)境一聯(lián)系,跟環(huán)境一對比,才能夠讓我們感覺到,他是靜靜的。把手放下!有人說靜靜就是心平氣和,有人說靜靜就是忘我,有人說靜靜就是不顧周圍人,不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎?(看生,再問)是這樣嗎?來,把手放下。閉上眼睛,我們再去靜靜地看看,青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看,一邊靜靜地體味;一邊靜靜地體味,一邊靜靜地想象。好,青年開始畫魚了——
。◣煼蹲x大屏幕上的句子)
師:看到了嗎?看到的舉手!
。ㄉe手)
師:你看到青年在畫什么?
生:畫金魚!
師:畫金魚的什么?
生:動態(tài)!
師:動態(tài),沒錯!誰看到過金魚的哪些動態(tài)?說說!
生:我看到過金魚吐泡泡!
師:吐泡泡,好的,這是一種動態(tài),來,站著!站著啊!還有不一樣的動態(tài)嗎?還有嗎?(指名另一生)來,說說!
生:我看到金魚在紙上甩尾巴!
師:噢!甩尾巴!這是一個動態(tài)。好的,站著!站著!吹泡泡,甩尾巴,誰還看到了不一樣的動態(tài)?(問一生)誒!你看到的金魚的動態(tài)是——
生:金魚在吃東西。
師:吃東西,好的。來!你也愛吃零食。好的,你也站著。≌局局,把手都放下!我估計還會有不一樣的動態(tài),是吧?好,來,大家注意看!現(xiàn)在,讓我們先去看一看,青年是怎么畫金魚吹泡泡的。(對回答“吹泡泡”的學生說)請你畫!會畫嗎?(生點頭)會不會?對著話筒說,會不會?實話實說,會不會?
生:會!
師:會!你怎么畫?
生:我,我先慢慢地畫出圓圈,在金魚的嘴巴旁邊。
師:瞧,她以為我讓她真畫金魚呢!不是,不為難你啊!咱們是語文課,不是美術(shù)課,咱們不畫金魚。但是,咱們還畫,用什么畫?用你的朗讀來畫。很簡單,王老師教你一招。你呢,把“金魚的動態(tài)”,看到這地方了嗎?在“金魚的動態(tài)”,在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎?把整個句子讀一遍,讀到“金魚的動態(tài)”的時候,把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好!明白了吧?(生點頭明白)
師:大家注意看,看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。(對那個學生說)準備好了嗎?準備好了嗎?預(yù)備,開始!
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:畫成了。誒,我想問你一下,當你在畫金魚吹泡泡的時候,你還需不需要走到金魚缸邊,在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的?
生:需要!
師:還需要嗎?還需要嗎?
生:不需要!
師:不需要!為什么?
生:因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。
師:好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài),已經(jīng)游到了你的——
生:心里。
師:好,請坐!繼續(xù)畫畫。(對回答“甩尾巴”的學生說)來,給你了,你畫什么?
生:金魚甩尾巴!
師:甩尾巴。好的,我們再注意看,預(yù)備,開始!
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出甩尾巴的金魚。
師:很快地畫出金魚——
師生:金魚甩尾巴的動態(tài)。
師:再來!
生:很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
師:畫成了。那么我想問你一下,當你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候,你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的?
生:不需要。
師:為什么?
生:因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。
師:你把它記到哪兒了?
生:心上。
師:好的,請坐!(對回答“吃東西”的學生說)該你畫了,你畫什么?
生:我畫金魚吃東西!
師:開始!
生:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出吃東西的金魚,仿佛金魚在紙上游動。
師:畫得太好了!請問青年,當你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候,你還需不需要再走過去,走到金魚缸邊,去看看金魚們是怎么在吃東西的?
生:不需要。
師:為什么?
生:因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。
師:好一個“刻”字。請坐!是的,同學們!當那位青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里只有誰?
生齊:金——魚——。
師:當青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里裝著的又是誰?
生齊:金魚。
師:當青年在靜靜地畫魚的時候,他的心里刻著的又是誰?
生齊:金魚。
師:他的心里記著的又是誰?
生齊:金魚。
師:總而言之,言而總之。他的心里只有——
生:金魚!
師:這叫什么?這叫——靜!
。ò鍟红o)
師:一心不亂的靜!胸有成魚的靜!來,讓我們再一次去看一看,青年靜靜地畫魚。(配樂)開始吧。◣燁I(lǐng))那位青年在靜靜地畫畫,齊——
生看大屏幕齊讀。
師:是的。孩子們,正是青年這樣靜靜地畫畫,才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆,讀——
生齊:魚游到了紙上!
師:正是那位青年這樣靜靜地畫畫,讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——
生齊:魚游到了紙上!
師:下課!
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