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  • 淺析農(nóng)村中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀

    時間:2022-07-01 20:43:51 中小學(xué)教育 我要投稿
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    淺析農(nóng)村中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀

      1、中美學(xué)生考上大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,折射出我們的教育評價制度的偏差。

    淺析農(nóng)村中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀

      美國學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè),上了大學(xué)才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。中國學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí),上了大學(xué)就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。

      雖然素質(zhì)教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價,然而又有多少教師和學(xué)生能夠真正擺脫應(yīng)試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學(xué)校、教師乃至于學(xué)生仍然是把教學(xué)質(zhì)量放在首位,而本來能夠真實的反映教師、學(xué)生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。

      但是在我們中小學(xué)教學(xué)過程中由于受高考這根指揮棒的影響,不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目,而忽視了教育教學(xué)中某些學(xué)科最應(yīng)該突顯的具有學(xué)科特色的東西。農(nóng)村中小學(xué)更是普遍出現(xiàn)了硬背作文范文、死記數(shù)學(xué)定義的作法。所以我認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)該變“考什么教什么”為“教什么考什么”(現(xiàn)有的考試制度中,像語文學(xué)科完全與教學(xué)過程脫離,使師生感到平常的學(xué)習(xí)可有可無與不可捉摸),應(yīng)認(rèn)真貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“識記”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學(xué)生解放出來,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

      同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學(xué)了多少知識”。所以我們的大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)把出口關(guān),讓他們就象對待高考一樣對待大學(xué)畢業(yè)考試,建立制度讓不合格的大學(xué)生們再學(xué)習(xí),再深造。

      2、由中美學(xué)生向老師發(fā)問的目的、解題方法、受教育方式的不同折射出我們的教育模式的滯后。

      在課堂上,美國學(xué)生為了裝懂故意向老師發(fā)問,中國學(xué)生則為裝懂而不向老師提出問題。

      這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之,不知為不知,是知也”的諄諄教誨,但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢?我們的基礎(chǔ)教育恰好擔(dān)負(fù)改變這一不良思維模式的重任,從小就應(yīng)教育培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢問、會問”的能力。

      美國學(xué)生的受教育方式是“放羊”,中國學(xué)生受教育的方式是“填鴨”。

      農(nóng)村教育模式的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之事。農(nóng)村中小學(xué)的師資力量薄弱,“牧羊人”難尋,誰能“放羊”?農(nóng)村中小學(xué)生所處家庭及社會環(huán)境還不具備“放羊”的條件,隨時還會存在很多“狼”(安全問題、社會的不良現(xiàn)象等),誰敢“放羊”?真正要實現(xiàn)改變,必須切實加快農(nóng)村教師隊伍的建設(shè);加強(qiáng)對現(xiàn)有教育資源的整合與利用,構(gòu)建一個符合“放羊”的環(huán)境。

      如果老師給出同一道題目:“現(xiàn)在是12點整,時針和分針剛好重合在一起。請問,要經(jīng)過多少時間時針和分針才能再次重合?”老師的話音剛落,美國學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地?fù)軇油笊系氖直,用這種其實很聰明的“笨辦法”,看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學(xué)生肯定立即拿出筆和紙,列出一大串公式并開始計算。

      這些提醒我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動手能力、求異思維和發(fā)散思維的能力,注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。我們的課程改革未落到實處,科技課程、藝體課程流于形式,我們的學(xué)生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結(jié)所在吧。

      我們應(yīng)扎實上好信息技術(shù)、綜合實踐活動等課,讓所有的學(xué)生能真正在“樂中學(xué),玩中學(xué)”。應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有資源(圖書,錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦等多種現(xiàn)代媒體)的合理利用,應(yīng)進(jìn)一步搞好課程的研究與開發(fā)(如我校研究的課題《在活動中學(xué)習(xí)語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂;顒印⒄n下小活動、課外大活動”)。從而把課堂變成學(xué)生演練的舞臺、把教材開發(fā)為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。

      3、由中美學(xué)生對待零用錢的獲取、旅游費(fèi)用的得來方式的不同觀點折射出我們的教育脫離了社會實際。

      美國學(xué)生的父母說:“我們不得不通知你,你這個月的零用錢已經(jīng)超出預(yù)算了!去,把車庫打掃一下,把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了,我們就可以再給你一些錢花。”中國學(xué)生的父母說:“零花錢用完了嗎?沒錢了就自己到書房的抽屜里去取!泵绹鴮W(xué)生對自己的父母說:“我已經(jīng)攢夠錢了,我要去旅游了!”中國學(xué)生對自己的父母說:“我要去旅游了,請你給一筆錢!

      我們的學(xué)生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程,心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)實實在在的開展勞動教育,讓他們走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費(fèi)的午餐”等理念,二要培養(yǎng)子女正確的消費(fèi)觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”,變“伸手索取”為“勞動獲取”。

      4、父母看待中小學(xué)生結(jié)交女朋友的不同態(tài)度,折射出我們教育觀念落后。

      美國學(xué)生把女孩子帶回家,自豪地對父母說:“這是我的女朋友!”中國學(xué)生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母,心虛地說:“我沒有早戀。”

      雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學(xué)的范疇,然而在封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的山區(qū)農(nóng)村,我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導(dǎo)、學(xué)生不能明明白白的學(xué),到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此,農(nóng)村中小學(xué)的《青春》《生物》的教學(xué)過程的監(jiān)控就尤為重要,相關(guān)活動應(yīng)扎實開展,切不可流于形式。

      總之,農(nóng)村中小學(xué)必須從社會、家庭、學(xué)校三方面著手,努力構(gòu)建出和諧的教育教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè);要注意與家長的溝通;要培養(yǎng)好學(xué)生的多種能力。認(rèn)真落實新課程改革的要求,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

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