幼兒教育目標的案例

　　培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的幼兒教育目標的案例，歡迎參考！

　　幼兒教育目標的案例 篇1

　　孩子是不會騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會大環(huán)境及其個別家長行為的影響，他們也學(xué)會油嘴滑舌，學(xué)會偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

　　案例反思：

　　一、注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。

　　老師和家長都愿意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠實的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點一滴的小事，因勢利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠實的良好品質(zhì)。

　　二、注重在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。

　　培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。

　　三、注重建立良好的家庭環(huán)境

　　對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長會在幼兒的'飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長至關(guān)重要。

　　總之，孩子們在日常生活中出現(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓(xùn)練，就一定會受到事半功倍的效果。

　　幼兒教育目標的案例 篇2

　　案例背景：

　　聰聰是屬于比較調(diào)皮愛搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛做與眾不同的行為，而且有很強的攻擊性。我以為他是一個行為不受約束自己的孩子。

　　案例描述（１）：

　　一天早上，一群孩子在一個角落里唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，并做著優(yōu)美的肢體動作。這個時候，聰聰跑過去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什么呀？應(yīng)該這么唱……”邊說邊推搡著其中的一個孩子，直到把一個孩子撞倒在地上哭為止，然后急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫畫去了。我叫聰聰來到我的跟前，請他向被推倒的孩子道歉，他不愿意。我換了一種口吻，用講述道理與贊揚的方法，讓他換位思考，體會被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對剛才被推倒在地的孩子說了聲：“對不起，我錯了，請你原諒我。”

　　案例描述（２）：

　　一天上課，在全班小朋友面前我首先表揚了聰聰，肯定他是懂事，認真，愛學(xué)習(xí)的好孩子，說他很遵守游戲規(guī)則，愛幫助別的小朋友。我發(fā)現(xiàn)在我表揚他的時候，他美滋滋的，而且顯的有點不好意思。在學(xué)習(xí)過程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發(fā)現(xiàn)一個平時上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時不時的用那贊美的語言夸獎著聰聰。當他要準備犯錯誤的時候，我的贊美和鼓勵的話語總是很及時的送到他的面前。于是這天，他的各方面表現(xiàn)都很好。

　　反思：

　　現(xiàn)在我們的個別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態(tài)度去關(guān)愛我們的孩子，尤其是對待那些調(diào)皮，搗亂的違反常規(guī)的孩子們。通常我們都是采取大聲的斥責，嚴厲的禁止，而后用粗暴的目光扼殺孩子萌動的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習(xí)慣和每個活動中說貫穿要教育的內(nèi)容。我們因該有一個感懷的心，原諒孩子的無知和年幼。

　　就以上案例中的那個孩子，如果我們一味的采取粗暴制止，嚴厲懲罰的行為的話，我想可能會對這個孩子的今后生活產(chǎn)生負面的影響，嚴重的將讓這樣的孩子在青春期出現(xiàn)嚴重的性格偏執(zhí)，產(chǎn)生逆反心理，這樣對孩子的成長是極為不利的。

　　每個孩子都喜歡聽別人贊美的話，他們都希望引起教師對自己個體的'關(guān)懷，而我們的教師在長期的工作中，把自己對所從事的職責的溫柔和耐心都消磨光了，面對著這么多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴厲的一面，但是更多的時候，需要我們有足夠的愛心，從孩子的角度出發(fā)思考問題。就好象我在上課時對待的那個孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對他鼓勵有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環(huán)來鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表揚這個孩子的時候，他自己也隱約的感覺到?jīng)]有老師說的那么好，所有有點害羞的表情。所以我說我們的孩子是最真實的原生態(tài)產(chǎn)物。我的鼓勵教育在他身上奏效。我想這個鼓勵贊揚的教育也應(yīng)該同樣在別的孩子身上有效。

　　對于聰聰這個孩子推搡別的孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發(fā)生。我們要了解整個事實的真相，不能憑個人判斷和孩子平時的表現(xiàn)而枉下結(jié)論。在事情發(fā)生后，我詢問了聰聰推人的目的，原來他告訴我另外孩子的歌詞唱錯了，我們提倡教師有愛心，有師德，認真細致的對待每一位孩子，傾聽每個孩子的呼喚，讓我們教師真正的發(fā)揮引領(lǐng)孩子的主導(dǎo)作用，而不是嚴肅的約束者。鼓勵和贊揚就像不會說話的糖果，讓很多的孩子受益。

　　幼兒教育目標的案例 篇3

　　摘要：自20世紀80年代初以來，電子視頻游戲在發(fā)達國家非常流行。分析電子視頻游戲目標的設(shè)計具有重要意義。本文從電子游戲目標的制定、分解、實現(xiàn)三方面進行分析，以尋求對幼兒教育的有益啟示。

　　關(guān)鍵詞：電子游戲；目標設(shè)計；幼兒教育；啟示分析

　　21世紀信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢迅猛，影響著我們的生活，對我們的思維模式、生產(chǎn)方法、工作方式乃至生活選擇帶來沖擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，游戲已經(jīng)發(fā)展了數(shù)千年。視頻游戲是一種在幼兒中流行的游戲形式。然而，幼兒家長及教師可能對電子游戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源于對電子游戲的不甚了解與過分誤解。

　　幼兒作為新時代的接班人，在全面發(fā)展的道路上不可能過一個完全沒有網(wǎng)絡(luò)的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網(wǎng)絡(luò)。為了讓電子游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于成為幼兒成長路上的絆腳石，我們應(yīng)該對電子游戲目標的設(shè)計有所了解。可以從游戲目標的制定、分解、實現(xiàn)方面分析對幼兒教育的啟示，具體如下：

　　1.電子游戲目標的制定及啟示

　　我們通常對新事物充滿好奇，奇在它的簡便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子游戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進行游戲，并可以享受翻倍的虛擬裝備。事實證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續(xù)充錢。

　　緣何一件小事可以持續(xù)進行呢？原因在于這個較小金額和初始任務(wù)的難度都是合適的，有一定的難度，但不會太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點實現(xiàn)目標。最終，通過自己的努力，玩家終于克服困難，實現(xiàn)升級，獲得強烈的自信感和成就感。這啟示我們對幼兒提出的第一次目標無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負擔。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實現(xiàn)的活動目標，而且應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)制定目標�！白罱�發(fā)展區(qū)”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關(guān)于如何看待兒童智力發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發(fā)展”中明確指出“兒童的智力發(fā)展狀況至少有兩個層次，即目前的發(fā)展水平和近期的發(fā)展領(lǐng)域［1］。

　　根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設(shè)置合理適當?shù)陌l(fā)展目標，進而開發(fā)幼兒的潛在能力，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。此外，教師在引導(dǎo)幼兒方面發(fā)揮著重要作用。如果教師難以掌握學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)域，則意味著教育上的失敗［2］。

　　常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大�！弊屓齻�月的孩子學(xué)習(xí)加減乘除運算，脫離現(xiàn)實也荒謬可笑。教育和教學(xué)活動如何體現(xiàn)幼兒最近的發(fā)展水平是教師必須考慮的問題。為促進幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展，教師要了解幼兒的發(fā)展水平。不僅是幼兒每天在園時間里完成，而且要求教師進行長期的后續(xù)觀察、分析和總結(jié)，并深入了解每個孩子的性格、愛好、專長、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨立完成哪種目標任務(wù)，以及什么樣的目標任務(wù)是兒童不能獨立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。

　　教師在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時應(yīng)注重教師與兒童之間的互動，充分考慮教師與兒童之間的互動方式。全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實問題情境中遇到的困難及對兒童的挑戰(zhàn)。如：教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)仔細分析幼兒會遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什么、教師可以為這些困難提供什么樣的幫助。教師需要進一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進而確保高質(zhì)量的師生互動。在組織幼兒園教學(xué)活動方面，教師應(yīng)該根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，充分發(fā)揮“更有能力的人”的積極作用。

　　一方面，這種積極效果反映在教師對教師與兒童互動過程的控制，并準確把握兒童的.困難和需求上。這時，教師擔任一個胸有成竹的組織者。教師的心理功能高于兒童，并且能夠使用高級心理功能在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞浇鉀Q問題。它可以清晰準確地表達教師對當前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發(fā)揮孩子的自主權(quán)。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準確的學(xué)科知識，具有成熟和精致的先進思想。對當前問題有深刻的思考和可行的解決方案。

　　2.電子游戲目標的分解及啟示

　　在線游戲通常為玩家設(shè)置一個級別，要求玩家逐個打破目標。通常在游戲的初始階段，目標所需的相應(yīng)任務(wù)很容易達成，玩家可以輕松熟悉游戲規(guī)則，對在線游戲充滿熱情，樂此不疲，并且可以快速上手，并獲得信心。考慮到這些目標，不難發(fā)現(xiàn)，隨著目標的變化，相應(yīng)任務(wù)的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實力，保證持續(xù)進行游戲。

　　隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級不斷提升。但要繼續(xù)提升、更換裝備，對玩家的要求將越來越高。也就是說，隨著完成任務(wù)的難度增加，玩家需要獲得更多經(jīng)驗。電子游戲設(shè)定這樣的目標使得在線游戲更具挑戰(zhàn)性。這種挑戰(zhàn)對玩家非常有吸引力。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，玩家必須發(fā)揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個攻克，完成任務(wù)，然后實現(xiàn)立即升級和順利通過。

　　視頻游戲目標的分解似乎與斯金納的教學(xué)理論相吻合。視頻游戲細化了游戲目標，從簡單到困難，從簡單到復(fù)雜。這類似于程序教學(xué)理論的小步子原則。程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，具有三個不同的特征［5］：“積極回應(yīng)”原則、“及時反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個“直線教學(xué)計劃”是一種經(jīng)典的程序教學(xué)模式。該教學(xué)模式將教材分為一系列連續(xù)的“小步驟”，每步一個項目，內(nèi)容很少，但是項目串聯(lián)排列。目的是讓學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。以情感教育為例，教師在進行情感教育時，必須首先確定合理的目標并確定具體的教育內(nèi)容。確定目標時，首先要考慮幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園實際情況，如小班應(yīng)從培養(yǎng)幼兒情緒穩(wěn)定入手，讓幼兒情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，很少或不因一點小事號啕大哭，按照小步子原則對其進行分解，可以是：幼師以昂揚向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對待幼兒；幼兒做錯事能冷靜處理。

　　3.電子游戲目標的實現(xiàn)及啟示

　　在視頻游戲中，玩家實現(xiàn)游戲目標并獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的獎勵是為了進行下一個階段游戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動畫，也可能是極高的評分和贊譽。

　　總之，它能給玩家?guī)�來喜悅和自信，讓他們看到自己在游戲中付出時間和精力會有所回報。在玩視頻游戲的整個過程中，除了正確的選擇和動作和完成相應(yīng)任務(wù)的獎勵外，不準確的選擇和行動將獲得某些提示甚至獎勵，并且很少有結(jié)局令人沮喪。這種激勵機制即使面對失敗也會讓玩家感到發(fā)展有望，他們會以更加高昂的精神總結(jié)錯誤，進入新一輪的行動，爭取下一次圓滿完成任務(wù)直到最終結(jié)束，收獲勝利。這種視頻游戲中的及時激勵給予玩家強烈的成就感和自信心，并保持持續(xù)進行游戲的熱情。電子游戲的目標一旦實現(xiàn)，玩家就會馬上獲得獎勵，斯金納的及時反饋原則正好反映了這一現(xiàn)象。

　　游戲的設(shè)計過程遵循人的心理發(fā)展，玩家通過一關(guān)就會有相應(yīng)的獎勵，會帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關(guān)游戲，幼兒在興奮之后又瘋狂地進入下一場游戲。同樣，立即強化課程教學(xué)強調(diào)兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進行下一步學(xué)習(xí)。當然，強化一定要及時，這樣才會不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使積極主動地探索新事物，有新發(fā)現(xiàn)。為了更好地調(diào)動幼兒在教育教學(xué)過程中的主動性和積極性，教師應(yīng)該了解如何運用及時反饋的原則。及時反饋的方式有很多種：語言增強、動作增強、徽標增強、活動增強等。

　�。�1）語言強化幼兒希望得到老師的稱贊和肯定，這將給他們無盡的動力。所以，教師適時表揚幼兒。教師要及時捕捉到幼兒身上的閃光點，對學(xué)生的這一閃光點進行強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被一下子激發(fā)起來。

　�。�2）動作強化幼師常用的動作強化有微笑（表示贊許）、點頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動的改善縮小了教師和學(xué)生之間的距離，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生強大的動力。

　�。�3）標志強化通常用一些圖片、符號、評語等表明鼓勵和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進步”等評論，粘貼“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，并列出每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進度表。

　�。�4）活動強化教師可以組織幼兒進行游戲或競賽，讓幼兒完成一些本應(yīng)由教師完成的任務(wù)，對不同基礎(chǔ)的幼兒提出不同的任務(wù)和要求等都屬于活動強化，它使幼兒保持學(xué)習(xí)動力，促進幼兒主動地、“自動化”地思考，積極地解決問題。結(jié)語今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展向前，電子視頻游戲長期以來一直是個人娛樂的一部分。其實，電子游戲的設(shè)計極為復(fù)雜，一款電子游戲需要經(jīng)過近百人的打磨完善，才能精彩呈現(xiàn)在大家面前。真正優(yōu)秀的藝術(shù)不同于低質(zhì)量的游戲和競技游戲。單從電子游戲目標的設(shè)計就可以看到對幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關(guān)注電子游戲，對其進行深入了解，取其精華、為我所用，才能收獲電子產(chǎn)業(yè)繁榮、幼教事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。

　　參考文獻：

　　［1］維果茨基，著.土井捷三，神谷容司，譯.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展［M］.天津：三學(xué)出版有限會社，2003：19.

　�。�2］PenttiHakkarainen，MildaBredikyte，KaisaJakkula，HikkaMunter.敘事性游戲中成人的教育引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，2014（4）：3-10.

　　［3］趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對幼兒園教學(xué)的啟示［J］.學(xué)前教育研究，2006（9）：5-9.

　　［4］肖雯.目標漸進激勵及時———網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)�教育的啟示［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（25）.

　　［5］謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究———斯金納程序教學(xué)［J］.比較教育研究，2005（3）：58.

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