- 相關(guān)推薦
對新教材實施中識字的再認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)論文
中國漢字承載著六千多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的六歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？
對于已認(rèn)字的成人來說，談起這話題似乎不足為奇，而對于小學(xué)教育，特別是低段語文教學(xué)來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，有些還總結(jié)得頭頭是道、效果顯著。于是，歷年來我們總是順手捏來，從中“撈”幾種方法便用，也不見得有什么差錯。
可是，在新課程實驗教材到來之際，眼看著識字量的猛然增加，許多實驗區(qū)的學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生了困惑，對于幼兒園剛升入一年級的六歲娃娃，這么大的識字量能承受得起嗎？于是，某些報紙上便出現(xiàn)了“新課程的繁、難、偏真的改掉了嗎？”，各種網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了“新課程下，孩子讀書累，家長更累！”等此類的標(biāo)語、文章，反映新課程語文教材內(nèi)容的多和雜，更多的是識字量的提升。但是，更多的人在關(guān)注這些表面現(xiàn)象的同時，更在思考內(nèi)在的問題，他們認(rèn)為低年級學(xué)生在兩年里邊認(rèn)識兩千左右的常用字并不成問題，而在教師的教及激發(fā)學(xué)生學(xué)的識字教學(xué)方法上卻進(jìn)行了大量的反思工作。這樣的反思令我們教師足以壓力重重。確實，在教材更新、理念更新的今天，我們教師不得不對識字教學(xué)重新審視，吸取傳統(tǒng)方法之長的基礎(chǔ)上，融入新課程理念之新意，揚傳統(tǒng)方法之長，避傳統(tǒng)方法之短，結(jié)合新理念，讓識字教學(xué)再創(chuàng)新法。為此，我在實施新教材的這一年里，對低年級的識字教學(xué)進(jìn)行了分析、研究，并有了新的認(rèn)識。我時時讓我的識字教學(xué)做到以下六個體現(xiàn)：識字方法體現(xiàn)多樣性、識字形式體現(xiàn)自主性、識字過程體現(xiàn)層次性、識字環(huán)境體現(xiàn)情趣性、識字鞏固體現(xiàn)高效性、識字途徑體現(xiàn)開放性，從而促使自己在教學(xué)實踐中探索一條適合自己實際的有效的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。
一、識字方法體現(xiàn)多樣性。
（一）“換部首”識字。 漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識字。根據(jù)這一特點，有的研究小組就進(jìn)行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、晴、情、蜻”等字，可以編成順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。
（二）“比較”識字。課本上許多要學(xué)的字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字、形近字等。根據(jù)這些特點，學(xué)生提出了“比較識字法”，即在區(qū)別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可區(qū)別其形來識記；“上”和“下”可進(jìn)行意義對比來識記；“出”和“粗”可進(jìn)行讀音比較來識記。又如：“辯、辨、瓣、辮”等字，學(xué)生通過對字的音、形、義的比較來辨認(rèn)，并用兒歌“中間點撇仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”來加強記憶。通過“比較”識字，學(xué)生印象深刻，提高了識字的準(zhǔn)確率。
（三）“猜謎、編謎”識字。“猜謎、編謎”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛。學(xué)生們在小組內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學(xué)生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，/soft/編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。“編謎、猜謎”識字法激起了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
（四）“化字成圖”識字。學(xué)生根據(jù)某個字的字形特點作畫，積極動腦，發(fā)揮想象，在動手畫中記住字形。如：在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”這個字時，學(xué)生們有的畫出了一張大大的撈魚網(wǎng)，有的畫出一個門框中結(jié)了一個蜘蛛網(wǎng)。
除了以上所述，本學(xué)年我們還創(chuàng)造過“編小故事”識字、“編兒歌”識字、“加一加、減一減”識字等多種識字方法，學(xué)生識字的能力大大地提高了。
二、識字形式體現(xiàn)自主性。
（一）自主決定識記生字的先后。中國漢字歷史悠久，每個字形都有自己的獨特的地方，一個班有幾十個學(xué)生，有的喜歡識記這個字的字形，有的喜歡識記那個字的字形，還有的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)困難，專門去想辦法識記那些比較難的字，相反有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會寫了，不用再費心去記了。我充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上，我一般都是這樣問學(xué)生的：“這節(jié)課你學(xué)會了哪個字？是怎樣記住它的字形？”讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
（二）自主選擇識記生字的方法。識記生字的方法很多，就如上述說到的：換部首識字、比較識字、編謎猜謎識字、化字成圖識字等等，讓學(xué)生有法可尋，有路可找，增添了許多識字的情趣，更好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主識字。讓學(xué)生用自己喜歡的識字方法既快又準(zhǔn)確地記住字形，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的興趣也就調(diào)動起來了，學(xué)生們或在小組里積極主動地學(xué)習(xí)，或獨立地思考，或小聲地交談，或進(jìn)行激烈地討論。學(xué)習(xí)反饋的時候，有的說記住了這個字，有的說記住了那個字。有的還說出幾種識記方法，如“非”字：有的說把“排”字去掉提手旁就是“非”，有的說“公路兩旁分別種著三棵樹”，有的說我哥哥的名字里面有“非”字。又如“閃”字：
學(xué)生1：“閃”字是由“門”字和“人”字組成的。
學(xué)生2：把“問”字里面的“口”字換成“人”字就是“閃”字。
學(xué)生3：“閃”字是“門”字里面加個“人”字。
學(xué)生4：走到教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身跨過門檻走進(jìn)教室，說：“我剛才所做的動作就是‘閃’字�！�
學(xué)生5：我編個字謎就記住了，“打開一扇門，門里進(jìn)個人�！�
我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們就會選擇各種形象的、巧妙的、有趣的辦法，創(chuàng)造性的識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，這樣的自主識字不但讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下快速認(rèn)識了字，還培養(yǎng)了他們獨立認(rèn)字的能力，比起老師教，學(xué)生聽，效果要強好多倍！
（三）自主評價識記方法的優(yōu)劣。
像上述的“非”字和“閃”字，有那么多種識記的辦法，那么到底哪一種是最好的呢？讓學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和對同學(xué)的建議，學(xué)生們思維特別活躍，能對不同的字的多種識記辦法或?qū)σ粋�字的多種方法作出自己很有見地的評價，教師盡量“退居二線”，引導(dǎo)學(xué)生自己評價，只作適當(dāng)點撥。如：
學(xué)生1：你通過編字謎這個辦法記住“閃”，這個辦法記起來很容易。
學(xué)生2：我覺得剛才小朋友說的換部首記住“閃”字，也不錯！
學(xué)生3：你用做動作記“閃”字，我喜歡。
引導(dǎo)學(xué)生評價中，為了激發(fā)學(xué)生的自信心，尊重學(xué)生的個人體驗，我盡量不說所用的方法不好，評價的目的是讓學(xué)生在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會如何選擇最合適自己的識字方法。
三、識字過程體現(xiàn)層次性。
（一）先讀書后識字。半個世紀(jì)以來，識字教學(xué)幾乎都是走“先拼音后識字”的路子，后來又主張走“先識字后讀書”的路子。前者否認(rèn)了兒童的母語基礎(chǔ)和漢語言文字的構(gòu)形規(guī)律，后者將識字與讀書截然分開，這都是欠妥的。正確的做法是讀在先而“識形”在后。新課標(biāo)明確提出：要在語言環(huán)境中認(rèn)識生字。因為對學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認(rèn)讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。因此，教學(xué)時給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。上學(xué)期臨近期末，我對《一次比一次有進(jìn)步》一課的七個生字“次、瓜、燕、什、么、樣、現(xiàn)”，分三個小組分別用“先拼音后識字”、“先識字后讀書”、“先讀書后識字”進(jìn)行實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)識字百分率分別為45%、64%、92%，很明顯地證實了在語境中熟識生字再跳出語境學(xué)生字，是科學(xué)的。
（二）先整體后部分。兒童認(rèn)識事物的特點是“先整體后部分”，這也是識字的特點。新教材識字教學(xué)，教學(xué)建議中說到：教學(xué)時，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進(jìn)行字形分析，特別是對漢字中不認(rèn)識的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細(xì)的分析。主要通過各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，等到學(xué)生有能力分解時，再用各種辦法分解記憶生字。如：“藏”這個字，只能在整體上記憶，最多分析到上下結(jié)構(gòu)，上面“草字頭”為止。記得我當(dāng)時是這樣跟學(xué)生一起學(xué)的，“藏”上邊“草字頭”，下邊藏著許許多多筆畫，怪不得這個字讀“藏”。
（三）先模糊后清晰。新課程教材識字量比較大，識字速度比較快，就第一冊來說，拼音階段每課識3—9個，進(jìn)入識字課和閱讀課后，每課要識9—14個生字。而學(xué)生識記生字的能力有強弱。因此，要學(xué)生通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)，就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字是不現(xiàn)實的�！墩n標(biāo)解讀》提出：不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。其實也就是識字允許學(xué)生有一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，一個模糊記憶的階段，然后通過多種途徑，多種方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認(rèn)，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識，甚至單獨出現(xiàn)也
【對新教材實施中識字的再認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
多媒體技術(shù)在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用論文07-04
小學(xué)語文識字一教學(xué)設(shè)計07-04
新教材識字教學(xué)點滴談06-15
關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究論文07-03
體育教學(xué)與訓(xùn)練實施中多媒體技術(shù)應(yīng)用論文05-09
小學(xué)語文課堂中的作用及教學(xué)方法的論文07-03
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)論文07-04
新教材下關(guān)于小學(xué)教學(xué)改革的思考論文07-03