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10～12個(gè)月寶寶親子游戲指導(dǎo)
親子游戲是促進(jìn)寶寶與父母之間互動(dòng)的重要方式。在10到12個(gè)月這個(gè)階段，寶寶的身體協(xié)調(diào)性和認(rèn)知能力都得到了很大的提升，因此可以有更多的親子游戲選擇。
一 、戶外行走訓(xùn)練
10個(gè)月之后的寶寶逐漸進(jìn)入了行走訓(xùn)練的關(guān)鍵期，隨著他們?cè)慢g的增加，他們的活動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，活動(dòng)范圍也相對(duì)擴(kuò)大了，室內(nèi)的活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足他們大動(dòng)作發(fā)展上的需求，他們更愿意到戶外去，在與自然環(huán)境的交互活動(dòng)中，發(fā)展各項(xiàng)大動(dòng)作技能。
針對(duì)這一特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)課程時(shí)，特意將10～12個(gè)月寶寶的行走訓(xùn)練活動(dòng)安排在戶外進(jìn)行，讓寶寶在不同的自然環(huán)境中嘗試練習(xí)行走，體驗(yàn)不同的環(huán)境給他們帶來(lái)的不同感官刺激，提高寶寶平衡行走能力的同時(shí)，促進(jìn)其他方面的同步發(fā)展。
根據(jù)多次開(kāi)展10～12個(gè)月寶寶戶外行走訓(xùn)練親子指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐，我總結(jié)出了三個(gè)保證此類(lèi)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多樣性，材料提供要有層次性，家長(zhǎng)指導(dǎo)要有針對(duì)性。
一、創(chuàng)設(shè)多樣性的環(huán)境
對(duì)于1歲以下的寶寶來(lái)說(shuō)，教師在活動(dòng)前精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的寶寶就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展動(dòng)作、積累經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)陂_(kāi)展戶外行走訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注寶寶動(dòng)作能力的發(fā)展，還要考慮不同的環(huán)境帶來(lái)的不同感官刺激，挖掘環(huán)境的多樣教育功能，豐富該活動(dòng)的教育價(jià)值。
寬敞的草地和平整的塑膠軟地是我們?cè)缃讨笇?dǎo)中心主要的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，在這一寬敞而又安全的場(chǎng)地上開(kāi)展寶寶的邁步行走訓(xùn)練是非常適合的。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小腳來(lái)回走一走”的活動(dòng)，引導(dǎo)寶寶在成人的攙扶下，在草地和塑膠軟地之間來(lái)回行走。活動(dòng)過(guò)程中，我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫寶寶脫去鞋子，讓寶寶穿著襪子在草地和塑膠軟地上行走，感受這兩種場(chǎng)地給寶寶帶來(lái)的不同感官刺激。
當(dāng)寶寶走在草地上時(shí)，他們不僅能感覺(jué)到草地的柔軟，也能體驗(yàn)到小草扎在腳底有點(diǎn)痛，又有點(diǎn)癢的感覺(jué)。然而，當(dāng)寶寶在塑膠軟地上行走時(shí)，又能體會(huì)到與走在草地上完全不同的感覺(jué)，塑膠軟地是有一定硬度的，寶寶在上面行走時(shí)，他們的腳底不但能感受到地面的硬，還能感覺(jué)到地面的粗糙。其實(shí)，成人根本不需要用語(yǔ)言去告訴寶寶這些不同的感官刺激，通過(guò)觀察寶寶與環(huán)境的互動(dòng)情況我們發(fā)現(xiàn)，寶寶已經(jīng)自主體驗(yàn)到不同的場(chǎng)地給他們腳底帶來(lái)的不同刺激。因此，活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)有的寶寶拒絕將另一只腳踩在草地上，只愿意在塑膠軟地上行走。
“小腳來(lái)回走一走”活動(dòng)是針對(duì)10個(gè)月剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)邁步行走的寶寶設(shè)計(jì)的，當(dāng)寶寶12個(gè)月大時(shí)，他們的行走能力在不斷提高，有的寶寶已經(jīng)能開(kāi)始獨(dú)立行走，有的寶寶也已經(jīng)能拉著成人的一只手較平穩(wěn)地邁步行走。這時(shí)我便將寶寶帶到我們?cè)缃讨笇?dǎo)中心最有特色的場(chǎng)地——高低起伏的小山坡以及“白雪公主和七個(gè)小矮人”的游戲區(qū)域，在這兩個(gè)富有野趣和童趣的環(huán)境里，我們和寶寶一起玩“你好，你好”的游戲，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行寶寶邁步行走的訓(xùn)練。
在高低起伏的小山坡上行走對(duì)寶寶控制身體平衡的能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，寶寶要在行走的過(guò)程中不斷調(diào)整自己身體的位置，嘗試控制身體的平衡，努力使自己在小山坡上不摔倒。而“白雪公主與七個(gè)小矮人”的游戲區(qū)域?qū)τ诩磳⒛塥?dú)立行走的寶寶來(lái)說(shuō)，則起到了推進(jìn)其行走能力進(jìn)一步發(fā)展的作用。寶寶在與家長(zhǎng)一起玩“捉迷藏”的游戲時(shí)，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，他們?cè)凇捌邆�(gè)小矮人”之間嘗試著獨(dú)立行走。在這兩個(gè)區(qū)域開(kāi)展的邁步行走活動(dòng)，不但能使寶寶在有趣的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自己的行走能力，而且在一次又一次的挑戰(zhàn)過(guò)程中，他們的自信心也得到了增強(qiáng)，越來(lái)越多的寶寶敢于、樂(lè)于獨(dú)立行走。
二、提供不同層次的材料
0～3歲嬰幼兒的發(fā)展存在著較大的個(gè)體差異，對(duì)于月齡段越小的寶寶來(lái)說(shuō)，這種差異就越明顯，即便是同樣月齡段的寶寶，在行走能力的發(fā)展上也是有個(gè)體差異的。因此，教師在開(kāi)展活動(dòng)前，應(yīng)該充分了解班級(jí)里所有寶寶目前的發(fā)展水平，然后再根據(jù)寶寶的實(shí)際情況，選擇提供不同的活動(dòng)材料，以滿足不同層次寶寶的動(dòng)作發(fā)展需求。
在開(kāi)展10～12個(gè)月寶寶戶外行走訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)班級(jí)寶寶的實(shí)際發(fā)展水平，選擇提供了三種不同的活動(dòng)輔助材料——呼拉圈、大龍球和小推車(chē)。
帶聲響的塑料小推車(chē)和大龍球適合那些已經(jīng)掌握了一定的行走技巧，即將會(huì)獨(dú)立行走，但目前還走不穩(wěn)的寶寶�；顒�(dòng)中，有的家長(zhǎng)讓寶寶雙手握住小推車(chē)的把手，鼓勵(lì)寶寶慢慢向前走，也有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)寶寶推著大龍球在小山坡上慢慢行走。此時(shí)，家長(zhǎng)則緊跟在寶寶后面，控制好寶寶的行走速度和方向，做好保護(hù)工作，以免寶寶向前摔倒。
大小不同的呼拉圈則可以用來(lái)和寶寶開(kāi)展“扶圈行走”的游戲。這個(gè)游戲適合有行走愿望，但還沒(méi)有掌握邁步行走技巧、平衡能力又較差的寶寶。
對(duì)于那些平衡能力較差的寶寶，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)讓寶寶站在呼拉圈內(nèi)，雙手握住呼拉圈，鼓勵(lì)寶寶慢慢地邁步向前走。此時(shí)的呼拉圈是寶寶的“椅背”，它可以幫助寶寶控制身體的平衡，幫助他們完成邁步行走的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，呼拉圈起到的是輔助作用。
而對(duì)于平衡能力相對(duì)較好的寶寶，教師則引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試讓寶寶站到圈外，與家長(zhǎng)面對(duì)面握圈行走。此時(shí)的呼拉圈又成了寶寶的“拐杖”，寶寶在邁步行走的同時(shí)，要努力嘗試學(xué)習(xí)控制身體的平衡。在這一環(huán)節(jié)中，呼拉圈起到的則是推進(jìn)作用。
在同一個(gè)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)不同寶寶的特點(diǎn)和發(fā)展水平提供不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)每一個(gè)寶寶的動(dòng)作發(fā)展。同樣，相同的活動(dòng)材料也能適合不同能力的寶寶使用。這些活動(dòng)材料的提供是否適宜，是否能最大程度地發(fā)揮其教育作用，關(guān)鍵在于教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是否具有針對(duì)性。
三、開(kāi)展有針對(duì)性的家長(zhǎng)指導(dǎo)
活動(dòng)的環(huán)境是教師預(yù)設(shè)的，但是寶寶作用于環(huán)境的行為卻是自發(fā)的。教師在活動(dòng)之前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)是該活動(dòng)最終應(yīng)達(dá)成的教育效果，而非對(duì)活動(dòng)當(dāng)前的價(jià)值判斷。有效的早教指導(dǎo)就應(yīng)該體現(xiàn)在，教師能針對(duì)寶寶當(dāng)前的活動(dòng)情況，適時(shí)地向家長(zhǎng)解讀寶寶的行為，開(kāi)展有針對(duì)性的家長(zhǎng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到寶寶目前活動(dòng)的價(jià)值所在。
在組織開(kāi)展“彩色小路”的游戲活動(dòng)中，我特意在積木搭建的“彩色小路”旁放置了一些毛絨玩具，設(shè)置成不同大小的障礙物，目的在于引導(dǎo)寶寶嘗試在行走中學(xué)習(xí)下蹲拾起障礙物。在活動(dòng)過(guò)程中，我觀察到班級(jí)里一個(gè)11個(gè)月大的寶寶在扶著“彩色小路”行走時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)小路盡頭的地上有一只“毛毛蟲(chóng)”，于是他扶著“彩色小路”，慢慢地走到“毛毛蟲(chóng)”跟前，蹲下身子試著想拿起地上的“毛毛蟲(chóng)”。起先，由于距離太遠(yuǎn)沒(méi)有拿到，于是他馬上調(diào)整了位置，向前又走了一小步，接著嘗試。這次雖然能碰到地上的“毛毛蟲(chóng)”，但是由于抓握的方法不對(duì)，還是沒(méi)能拿起“毛毛蟲(chóng)”。此時(shí)，他并沒(méi)有放棄，仍然繼續(xù)嘗試著。在一次又一次的探索中，他終于順利地拿起了“毛毛蟲(chóng)”。
針對(duì)我觀察到的這個(gè)寶寶的情況，我及時(shí)地向家長(zhǎng)進(jìn)行了行為解讀，幫助家長(zhǎng)了解到，寶寶這一系列的探索行為其實(shí)是他的一個(gè)思維過(guò)程。寶寶在完成“毛毛蟲(chóng)”的拿取過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作與結(jié)果之間的因果關(guān)系，并且寶寶在不斷調(diào)整動(dòng)作的過(guò)程中，他的解決問(wèn)題的能力也得到了初步的發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中總是關(guān)注寶寶動(dòng)作的完成情況，而寶寶在活動(dòng)中的行為對(duì)他們的發(fā)展有何價(jià)值，這是家長(zhǎng)容易忽視的。通過(guò)教師的解讀，家長(zhǎng)不僅能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)背后的教育價(jià)值，也能幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效地觀察寶寶的行為，從而能夠正確地引導(dǎo)寶寶參與游戲。
二、親子音樂(lè)活動(dòng)
1歲左右的嬰兒聽(tīng)到音樂(lè)已能做出一系列的身體動(dòng)作，如隨節(jié)奏點(diǎn)頭、搖頭、拍手等。個(gè)別嬰兒甚至可以伴隨音樂(lè)“舞蹈”，跟著音樂(lè)叫上一兩句。親子音樂(lè)活動(dòng)多數(shù)是家長(zhǎng)帶著寶寶進(jìn)行被動(dòng)感知、身體空間位移，寶寶在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，相對(duì)更有安全感，對(duì)緩解寶寶的緊張心理、調(diào)整情緒、激發(fā)寶寶嘗試和同伴一起活動(dòng)很有幫助。目前，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)?～6歲的親子音樂(lè)活動(dòng)有了較深入的研究，并且已經(jīng)總結(jié)出學(xué)前兒童音樂(lè)動(dòng)作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。但是，對(duì)12～18個(gè)月階段的親子音樂(lè)活動(dòng)研究還相對(duì)空白。
多年來(lái)，我們?cè)谟H子音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)嬰幼兒與人交往，尤其是與更具經(jīng)驗(yàn)的成人互動(dòng)，是早教活動(dòng)的基石和核心；嬰幼兒階段最重要的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是與環(huán)境的互動(dòng)，包括與成人、同伴的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)目標(biāo)
根據(jù)12～18個(gè)月嬰幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，我們認(rèn)為可將以下四個(gè)方面的嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)融入親子音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。
第一，充分調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱母杏X(jué)器官。如在活動(dòng)《跳起來(lái)》中，教師提供帶觸角的按摩球，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)嬰幼兒撫摸、按壓觸角和滾動(dòng)按摩球，刺激嬰幼兒的身心、腳心，增強(qiáng)嬰幼兒的觸覺(jué)能力。又如，在活動(dòng)《圍圈圈》中，教師提供了直徑為6米的彩虹傘，每次一名家長(zhǎng)陪伴嬰幼兒躲藏在彩虹傘之下，仰頭觀看彩虹傘，而教師和其余家長(zhǎng)同時(shí)上下抖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)彩虹傘，刺激嬰幼兒的視覺(jué)發(fā)展。
第二，充分發(fā)展嬰幼兒的大肌肉粗大運(yùn)動(dòng)能力。如在活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》中，寶寶手膝著地模仿毛毛蟲(chóng)爬行。手膝爬行是一種全身的大肌肉運(yùn)動(dòng)方式，活動(dòng)以音樂(lè)為載體，在游戲中鍛煉了寶寶的身體協(xié)調(diào)能力及四肢力量。
第三，充分發(fā)展嬰幼兒的小肌肉精細(xì)動(dòng)作能力。比如，在這個(gè)月齡段，寶寶的拇指、食指對(duì)捏撿拾小顆粒物品的能力需要得到鍛煉。教師根據(jù)這一關(guān)鍵期，設(shè)計(jì)了《笑哈哈》音樂(lè)活動(dòng)，讓寶寶將蕓豆撿起放入空的乳酸飲料罐中，做成響瓶樂(lè)器，和家長(zhǎng)聽(tīng)音樂(lè)共同演奏歌曲。其中不僅發(fā)展了手指的精細(xì)度、手眼協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)也感知到歡快的音樂(lè)的穩(wěn)定節(jié)奏感。
第四，發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)寶寶的注意力、觀察力、記憶力、想象力、好奇心等的培養(yǎng)，促進(jìn)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和思維能力的發(fā)展。如在《小烏龜爬山坡》的音樂(lè)活動(dòng)中，教師利用傾斜的長(zhǎng)板讓嬰幼兒感知斜坡下滑的現(xiàn)象。
但需要注意，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)怎樣帶領(lǐng)嬰幼兒玩音樂(lè)游戲才是親子音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo)；而增進(jìn)親子間的情感，讓嬰幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣、增加交往經(jīng)驗(yàn)是首要目標(biāo)。除了鼓勵(lì)嬰幼兒與其家長(zhǎng)的互動(dòng)，到了18個(gè)月，隨著嬰幼兒認(rèn)生反應(yīng)的逐漸降低及對(duì)周?chē)h(huán)境的熟悉，我們還設(shè)計(jì)了讓嬰幼兒與同伴的家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)。例如，12個(gè)月嬰幼兒的親子音樂(lè)活動(dòng)《小烏龜爬山坡》中，嬰幼兒和自己的家人通過(guò)膝上游戲、上下移動(dòng)?jì)胗變荷眢w等活動(dòng)增進(jìn)親子感情；到了18個(gè)月左右的音樂(lè)活動(dòng)《我是小寶貝》中，從一開(kāi)始與自己的家人互動(dòng)，到通過(guò)變隊(duì)形的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同伴的家人互動(dòng)游戲，增加了嬰幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)流程
在游戲設(shè)計(jì)方面，我們通過(guò)多種游戲形式，引導(dǎo)嬰幼兒和家長(zhǎng)反復(fù)傾聽(tīng)、感知音樂(lè)，參考了南京師范大學(xué)許卓婭老師設(shè)計(jì)的“W—E—E流程”中的空間流程：多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)寶寶和家長(zhǎng)都看到教師的示范；圓圈安排時(shí)，教師在圈上作示范。
親子音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)首先遵循從非移動(dòng)位到移動(dòng)位的規(guī)律。移動(dòng)位的動(dòng)作多數(shù)選擇能給嬰幼兒帶來(lái)身體落差感的動(dòng)作，通過(guò)一定的空間位移帶來(lái)的刺激感，感受游戲中的快樂(lè)。
比如在音樂(lè)活動(dòng)《小烏龜爬山坡》中，寶寶先是坐在家長(zhǎng)的腿上，家長(zhǎng)通過(guò)上下顫動(dòng)膝蓋幫助寶寶感知音樂(lè)；之后，家長(zhǎng)站起來(lái)，在唱到歌詞“爬呀爬呀爬到了高高的山頂上”時(shí)，將寶寶舉過(guò)頭頂，在唱到歌詞“嘰里咕嚕嘰里咕�！睍r(shí)快速將寶寶從頭頂放到地上，讓寶寶體驗(yàn)身體下降時(shí)帶來(lái)的刺激感。
其次，遵循從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作的規(guī)律。如在音樂(lè)活動(dòng)《我是小寶貝》中，活動(dòng)開(kāi)始的游戲僅僅是寶寶和家長(zhǎng)用手捂住臉藏貓貓、到活動(dòng)的末尾則是家長(zhǎng)和寶寶共同圍成圓圈站隊(duì)形，接著家長(zhǎng)帶著寶寶變換隊(duì)形，找到新朋友繼續(xù)游戲。
親子音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)作順序遵循坐著做上肢動(dòng)作、站在座位前做動(dòng)作、在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)可走動(dòng)、在隊(duì)形中移動(dòng)的規(guī)律。
比如，在《小小馬兒》的音樂(lè)活動(dòng)中，教師先讓家長(zhǎng)扶著寶寶的手按照音樂(lè)節(jié)奏拍打大腿，感知音樂(lè)節(jié)奏，并在歌曲末尾“你真好”處親吻寶寶的手心，增進(jìn)親子感情；接著，寶寶坐在家長(zhǎng)的腿上，通過(guò)感受家長(zhǎng)膝蓋的顫動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏；然后，寶寶和家長(zhǎng)都站起來(lái)，家長(zhǎng)扶著寶寶的腋下，左右晃動(dòng)寶寶的身體感知音樂(lè)節(jié)奏；最后，家長(zhǎng)背著寶寶圍著圓圈行走，和寶寶共同游戲。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面讓寶寶多種形式、多次感受音樂(lè)，另一方面可以幫助家長(zhǎng)逐步熟悉音樂(lè)節(jié)奏和旋律，慢慢了解游戲的玩法，利于家長(zhǎng)順利地和寶寶互動(dòng)游戲。
親子音樂(lè)活動(dòng)的道具運(yùn)用遵循從徒手探索到聽(tīng)音樂(lè)玩道具的規(guī)律。
比如，在音樂(lè)活動(dòng)《跳起來(lái)》中，教師提供了按摩球作為游戲道具，讓寶寶學(xué)習(xí)滾球、向上拋球等動(dòng)作技能；接著，再利用按摩球的彈力，讓按摩球“跳起來(lái)”，體驗(yàn)歌詞中“跳”含義。再如，在音樂(lè)活動(dòng)《小烏龜爬山坡》中，教師在活動(dòng)開(kāi)始提供了烏龜?shù)陌l(fā)條玩具，讓寶寶觀看烏龜爬行的路線；接著提供了一個(gè)長(zhǎng)板，家長(zhǎng)用膝蓋架起一頭成為斜坡，寶寶嘗試讓烏龜玩具頂端滑下來(lái)，感受物體在斜坡上自然滑落的現(xiàn)象；然后，家長(zhǎng)扶著寶寶的手跟著音樂(lè)節(jié)奏讓烏龜玩具一步一步爬上“山頂”；最后，家長(zhǎng)將寶寶當(dāng)作“烏龜”，將其抱到滑梯頂端，從滑梯上滑下來(lái)。
音樂(lè)體裁
12～18個(gè)月的親子音樂(lè)活動(dòng)適合選用短小、朗朗上口的音樂(lè)小品。一方面，音樂(lè)小品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適合本月齡段的嬰幼兒聽(tīng)辨；另一方面，家長(zhǎng)在反復(fù)游戲后容易記住歌詞和旋律，能夠回家之后和嬰幼兒反復(fù)游戲。增加親子之間的感情。
而12～18個(gè)月的親子音樂(lè)活動(dòng)不適合選用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的歌曲，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性高的音樂(lè)，寶寶很難聽(tīng)辨，對(duì)寶寶而言意義不大；家長(zhǎng)也需要花大力氣聽(tīng)辨，造成了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，認(rèn)知負(fù)擔(dān)重了，難以體會(huì)到游戲的樂(lè)趣和顧及與寶寶交流，其實(shí)情感交流才是親子音樂(lè)活動(dòng)中最重要的。所以，教師通常采用帶有歌詞的童謠，既讓家長(zhǎng)通過(guò)多次游戲?qū)W會(huì)歌曲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在活動(dòng)中邊游戲邊歌唱，烘托活動(dòng)氛圍；家長(zhǎng)也能通過(guò)歌詞進(jìn)一步體會(huì)到音樂(lè)的快樂(lè)，從而帶動(dòng)寶寶快樂(lè)游戲的情緒，如《小小馬兒》、《跳起來(lái)》、《圍圈圈》、《小小烏龜爬山坡》、《看我怎么跳》等。
另外，可以選擇少量的世界名曲，但只限在相對(duì)安靜的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，主要是讓嬰幼兒在家長(zhǎng)的幫助下被動(dòng)感受節(jié)奏和旋律，兼具穩(wěn)定情緒的作用。比如，教師播放《海瓊斯小夜曲》，帶著寶寶和家長(zhǎng)圍著教室邊緣散步。家長(zhǎng)模仿教師的動(dòng)作，寶寶則在家長(zhǎng)的懷抱中被動(dòng)感知。由于教師所設(shè)計(jì)的動(dòng)作簡(jiǎn)單有規(guī)律：行走、左右搖晃、蹲下站起、中間聚攏、再向后退成圍圓等，寶寶在與家長(zhǎng)的交流的同時(shí)，也進(jìn)行著同伴交流。
家長(zhǎng)指導(dǎo)
家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)時(shí)本身會(huì)緊張，尤其在認(rèn)為自己不能勝任的情況下，會(huì)更緊張，而緊張會(huì)使家長(zhǎng)聽(tīng)辨音樂(lè)的難度加大。所以，教師首先要做的是營(yíng)造寬松的游戲氛圍，不僅要給與寶寶表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)，尤其對(duì)于節(jié)奏感弱的家長(zhǎng)，不能在集體面前單獨(dú)指導(dǎo)，否則會(huì)使家長(zhǎng)尷尬、緊張，更無(wú)所適從；對(duì)于有些性格較內(nèi)向的家長(zhǎng)，更不宜給其壓力。
比如，琪琪媽媽的節(jié)奏感不是很好，在親子音樂(lè)活動(dòng)中總是很緊張，因?yàn)槊看味紱](méi)有辦法卡著節(jié)奏做動(dòng)作。剛開(kāi)始，老師始終希望通過(guò)自己的動(dòng)作示范來(lái)提示媽媽?zhuān)前l(fā)現(xiàn)越提示，媽媽越緊張，動(dòng)作越混亂，無(wú)所適從。每回音樂(lè)活動(dòng)之后，媽媽都是帶著琪琪匆匆離開(kāi)。
在接下來(lái)的活動(dòng)中，雖然琪琪媽媽依然很緊張地做著動(dòng)作，且沒(méi)有一個(gè)動(dòng)作是在節(jié)拍上。但是老師沒(méi)有直接指導(dǎo)媽媽?zhuān)前褎?dòng)作做得更夸張，動(dòng)作轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言提示更提前一些，希望給琪琪媽媽更長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備時(shí)間�；顒�(dòng)結(jié)束，老師特地表?yè)P(yáng)了琪琪媽媽?zhuān)骸扮麋鲖寢尫浅ＵJ(rèn)真地在和寶寶一起游戲，很投入哦�！辩麋鲖寢岇t腆地笑了。漸漸地，由于老師不再過(guò)多關(guān)注琪琪媽媽的動(dòng)作，并且時(shí)不時(shí)給與一定的鼓勵(lì)，琪琪媽媽上音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始放松了，雖然動(dòng)作依然無(wú)法跟著節(jié)奏，但是明顯自信了很多。
其次，可找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和個(gè)別家長(zhǎng)交流，先要肯定家長(zhǎng)自身所作出的努力，以及其努力對(duì)孩子的好處，拉近了和家長(zhǎng)的距離。家長(zhǎng)帶孩子來(lái)參加親子活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是希望孩子得到發(fā)展，以及學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)孩子。當(dāng)他知道自己的行為對(duì)孩子有益處時(shí)，會(huì)強(qiáng)化這一行為。
比如，一次活動(dòng)后，老師和琪琪媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，肯定琪琪媽媽在音樂(lè)活動(dòng)中努力為孩子樹(shù)立榜樣。媽媽聽(tīng)到老師的具體表?yè)P(yáng)，非常開(kāi)心，甚至說(shuō)出了真實(shí)的自我評(píng)價(jià)：“真的嗎?我倒是沒(méi)有想到這點(diǎn)，我就是覺(jué)得要帶著寶寶玩起來(lái)!老師，不瞞您講，我不太能夠和您一起做動(dòng)作!”琪琪媽媽開(kāi)始愿意對(duì)老師說(shuō)出自己的困難，這說(shuō)明琪琪媽媽面對(duì)教師的心態(tài)已經(jīng)徹底地放松。
再次，可以給個(gè)別家長(zhǎng)一些家庭親子活動(dòng)的具體建議。比如，多聽(tīng)自己喜歡和熟悉的歌曲，一般由于聽(tīng)的次數(shù)多，多數(shù)成人還是能夠掌握這類(lèi)歌曲的節(jié)奏，只有成人掌握了穩(wěn)定的節(jié)奏感，才能讓孩子感知到節(jié)奏；回家復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)的音樂(lè)小品，在家中和孩子繼續(xù)游戲，如果家長(zhǎng)唱歌有困難，可以用念歌詞的方法，帶孩子玩，降低難度，便于在家中開(kāi)展游戲。
比如，在和琪琪媽媽個(gè)別溝通時(shí)，老師抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，媽媽不要太介意。其實(shí)，全身心投入游戲?qū)殞毑攀亲钪匾摹寢屧诩依锟梢詭е鴮殞毬?tīng)聽(tīng)自己熟悉的音樂(lè)，然后用膝蓋和著音樂(lè)上下抖動(dòng)，或者將老師上課的音樂(lè)念成兒歌，帶著寶寶一起玩。”琪琪媽媽表示很愿意回家試一試。就這樣，經(jīng)過(guò)一年的努力，琪琪媽媽終于能較自如地跟著老師帶寶寶一起玩音樂(lè)游戲。
總之，教師一定要給家長(zhǎng)信心，只有家長(zhǎng)有了信心，才能培養(yǎng)孩子的信心，讓孩子在愉快的氛圍中游戲。
針對(duì)這個(gè)年齡的寶寶，可以通過(guò)游戲鍛煉他的溝通能力、精細(xì)能力等。
玩具捉迷藏
這是寶寶能在一定程度上理解家長(zhǎng)的意思了，家長(zhǎng)就可以和孩子玩簡(jiǎn)單的捉迷藏。
家長(zhǎng)先把顏色鮮艷的玩具展示給孩子看，然后再藏到身后或某個(gè)地方，再問(wèn)寶寶“玩具到哪里去了呀？”并引導(dǎo)寶寶去尋找。
如果寶寶難以找到，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)亟o出一點(diǎn)提示，比如露出玩具的一小截，或者暗示孩子在哪里找。
在游戲中，家長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)速要慢，吐字清晰，要多給孩子一點(diǎn)時(shí)間去尋找。
在交流之中，寶寶的共同能力能夠得到有效的鍛煉。
演奏
家長(zhǎng)可以用一些簡(jiǎn)單的東西作為樂(lè)器，比如罐子、空瓶，加上筷子、勺子，通過(guò)敲擊發(fā)出聲音，或者使用玩具手鼓、沙錘等。
讓寶寶拿著這些“樂(lè)器”來(lái)發(fā)出各種不同的聲音，既能鍛煉手部動(dòng)作，也能培養(yǎng)孩子的樂(lè)感，畢竟音樂(lè)是人類(lèi)共同的語(yǔ)言。
對(duì)于1歲以上的寶寶，能玩的游戲就很多了，兜媽就不一一說(shuō)了，不過(guò)有一個(gè)游戲，十分重要，家長(zhǎng)一定要多帶孩子玩，那就是讀繪本。
趁寶寶心情好的時(shí)候，給他示范如何閱讀，看看簡(jiǎn)單的插畫(huà)，培養(yǎng)他的興趣，給未來(lái)的好習(xí)慣播下一顆種子。
常做親子游戲，不但能提升孩子各方面的能力，也能培養(yǎng)親子之間的關(guān)系，家長(zhǎng)可不要錯(cuò)過(guò)哦，趁著國(guó)慶假期，趕緊和孩子玩起來(lái)的！
奇妙的小盒
在一個(gè)帶蓋的容器的頂端開(kāi)一個(gè)圓洞，在容器內(nèi)放上各種物體。注意這些東西應(yīng)易于讓孩子抓住并從洞口拿出。
顛三倒四
將一些孩子喜歡的玩具倒放桌上，當(dāng)著他的面再將玩具倒過(guò)來(lái)，讓他也試試。他會(huì)知道，物體都是相同的，只是方向有所不同。
喂媽咪
你喂過(guò)孩子后，再拿出一根湯匙，鼓勵(lì)他來(lái)喂你。能鼓勵(lì)他模仿，在喂你時(shí)，孩子能展示他控制自己活動(dòng)的能力。
釣魚(yú)
在洋娃娃或填充玩具上系一根彩色紗線。向孩子演示一下怎樣將這一玩具從桌上扔下，又怎樣拉回。讓他也來(lái)一次。
身體初識(shí)
與孩子面對(duì)面坐，觸摸他身體每一部分，說(shuō)出名稱。當(dāng)他快滿周歲時(shí)，你可以故意犯些錯(cuò)誤，讓他來(lái)糾正你。
自己的書(shū)
讓你的孩子制作自己的書(shū)，讓他選擇一些照片貼在小紙板上，最好能根據(jù)照片編一個(gè)小故事，用彩帶將紙板串成一本書(shū)。
打保齡球
輕輕滾動(dòng)一個(gè)大的皮球，將寶寶的一個(gè)洋娃娃碰倒，重復(fù)幾遍，然后讓他來(lái)做。這種游戲會(huì)讓他理解因果關(guān)系。
熟悉小動(dòng)物
讀一本有關(guān)動(dòng)物的書(shū)，然后去一趟動(dòng)物園、水族館或?qū)櫸锏�，向孩子說(shuō)出所見(jiàn)動(dòng)物的名稱。
這是什么
將孩子喜歡的三個(gè)玩具放地板上，叫出每個(gè)玩具的名稱，盡可能使用一個(gè)字的名稱，然后你再說(shuō)出名稱，讓孩子將玩具挑出來(lái)。
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